捆绑发展,在反思中行进

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以 提高 教 师 队 伍 素 质 为核 心 以 发挥骨 干 教 师 作 用 为 主 线 以 培养 培 训 教 师为 重 点
，
，
、
，
门 的 视 野 于 是 锦 江 区 的对 口 帮 扶 政 策
，
，
建 立起 城 市 农 村 或 强 校 弱 校 的 捆 绑式 结对 促 进 参 与双 方共 同发 展 优 势互
、 ，
上 学 校 实行 独 立 考 核 但 奖励 链 头学 校 和
策 和 经 费 支 持 力度 不 够 在 实 行
，
段 时间
发 展 好 的链 点 学 校 并 制 定
，
一
系列 的专 项
直 接 植 入 新 校 大大缩 短 了新 校 成 长 的 时
，
政策
。
空 少 走 许 多 弯路
，
。
但是 这 种集 团办学
，
需要 有 足
结 对 以 名 师带 教
，
“
” 、
“
骨 干 支教
、
”
、
“
师带
、
够 的 师 资做 基 础 支撑 但 眼 下 义 务 教 育 阶 段 无 论 城 市 学 校 还 是农 村 学 校 几 乎 都普 遍
徒 等形 式 开 展 教 师 培 训 上 示 范课 课
，
”
存 往 教 师编 制 紧 教学 任 务 重 教 学 经 费 不 足 等 问 题 使 捆 绑 常 常 陷 入 尴 尬 境
。
中 因 目标 督 导 考 评 与 学 校 对 口 帮扶 的 关
联 度不 高 对 对
，
重要 的
。
实现
一
校二 区 集 团办学后 学校
，
、
与 考 核 特 色 等要 求
教 育 行 政 部 门对 链
，
口 帮扶 的示 范性 小 学 的 政
～
自主 地 对 教 育 资 源 进 行 有 效 的 调 节 分
配 改善 将 名校 的文 化理 念 和 管理 经 验
，
，
在反思中行进
我 们 在 研 究 中发 现 实 现 教 育 的 均衡
，
成 都 市 锦 江 区 教 师 进 修 学 校 陈瑾
统
统
一
的要 求
。
如链 头学 校 开 放 的要 求 在
，
力 的行 政 干 预
，
。
在 实施对
口
帮扶 的 过 程
发 展 资 源 的 合 理 重 组 和 有 效利 用 是 至 关
，
一
的 思 想 下 链 点 学 校 挖 掘 自身 的 管 理
所 巨型学校 很难对所有
二 ；
“
”
体 充 分 发 挥优 质学 校 的 辐 射带 动 作 用 和
，
教师实施个性 化培训 学 校 师 资被 稀 释
“
是 集 团 校 长 害怕
“ ” ，
连 锁 放 大 效 应 在 办学 理 念 教 育 资 源 课
，
、
、
” ，
学校管理 衰竭
，
容
程 建 设 管 理 体 制 师资 培 训 教学 研 究 等
流 融合渠道 不 畅 容易导致学校 内的 团体
，
：
一
是各学校
色 受 总 校 影 响 不 易 形 成 自己 的 发 展 特
，
是 独 立 存 在 的学 校 保 护 了 各学 校 管 理 层
的 积 极 性 和 自身 的 创 新 热 情 有 利 于 学 校
，
色 于 学 校 的 发 展 不 利 ；四 是 校 际 文 化 交
，
后
，
由 于 学 校 各 自都 有 自 已 的 目 标 和 任
” “ ”
“
”
“
+
+
，
、
出 台了
。
补
。
城 市学 校 或 强 校 在 帮 助 他 人 时 也 教 学相 长
“ ” “ ，
“
“
，
使 本校 办 学 特 色 更 加 鲜 明 ；乡 村 学
，
200 3
年 我 区将
，
11
所村小与
“
11
所城
”
校 或 弱 校 在接 受帮 助 时 以 他 山 之 石
，
攻玉
”
，
定 会 促使 本 校 办 学 水平 的 提 高 教 学
，
展
。
这 种 形 式 在最 初农 村学 校 刚 刚纳 入
区 属 管 理 时很 受学 校 欢 迎 这对 农村 学 校
，
转 变 管 理 理 念 和 管 理 模 式 产 生 了积 极 的
影 响 尤 其 是 通 过 学 校 各 层 次 的 经 常性 的
，
交 流 有 力 地 促 进 了 农村 学校 教学质 量 的
，
一
教 育链 旨在 打 破 学 校 本 位 界 限 引 导
，
的 思 路 在践 行 中也 暴 露 出 了
“ ”
，
些 问题
：
一
区 域 内优 质 学 校 与 普 通 学 校 新 建 学 校 形
、
是 在名校 拖 弱校上 校 长管理 几 个校 区
成相互 对应 相对 固定 的协作办学共 同
、
的难 度 太 大
一
，
，
整 体提 高
，
。
但 这 种 捆 绑 的关 系 相 对 松
，
“
”
散 仅仅 是 学 校 捆 绑 发 展 模 式 的 雏 形 它
16
四 《 11I 教 育 ~2 0 0 8 年 第 7
～
8
期
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擒绑发展
取 决 于 管 理 者 与教 师 的 责 任 心 没 有 强 有
、
、
“
’’
“
”
“
”
，
题 研 究 等 教 育 教 学 活 动 提 高村 小 教 师 的
，
教 育教学 水 平 ；对 口 帮 扶 学 校 的学 生 与村 小 学 生 采 取 多种 形 式 开 展 结 对 交 流 活 动
、
、 、
，
以 建 立 班 级 中 队 小 队 个 人 家庭 等形
、
式 的互 访 交 流 促进 城 乡教 育 的均衡发
。
区 各类 示 范 性 小 学 结 对 联 体 以 捆 绑 的
，
质 量 的 提 升 促 进 本 区 域教 育 和谐 均 衡发 展 和让 农村学 生 享受 到 优质 的教 育
“
方式 将村 小 的发 展 纳 人 对 口 帮扶 学校 的
，
搁 绑 在 很 多 地 方 已 实 践 了 多 年 取 得 了 显 著 的 成 果 但 在 实 际 操 作 中 也还 存 在
， ， “
”
目标 考 评 为 强 化 村 小 管 理 提 供 导 向 和 动
，
着 诸多 闲 难 和 困 惑 笔 者认 为有 两 短 是 相 对 突 出 的
，
一
”
。
力 ；对 口 帮扶 学 校 的教 师 与村小 教 师
“
”
一
一
短 ：理 想 与 现 实学校 均衡协 调 发展 的 捆绑
、 、 、
易 将 优 秀 师 资集 中在 名 校 以 保 存 名 校 的
诸 方 面 加 强 协 作 扩 大优 质学 校 教 育 资源
，
实力 这 不 利 于 其它校 区 的发展
，
；三
是其
的 利用 率 和 效 益 空 间
。
它 校 区 由 于 是 被 动 跟 随 自身 教 育 教 学 特
，
教 育 链 实 现 了 四 大 突破