中小学课题申报范文：《基于培养中学生物理学科核心素养的课堂教学》

《基于培养中学生物理学科核心素养的
课堂教学》
学科分类：基础教育
课题类别：重点课题
关键词：核心素养中学物理教学策略
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出：
中学生物理学科核心素养的培养既是党的十八届三中全会的要求，也是《湖北省“十三五”规划纲要》中关于教育问题提出的重点问题之一。

目前，中学生已经具备了一定的物理知识、能力基础，但总体水平不高，一旦需要更高、更强的物理学科核心素养时，多数学生就会觉得力不从心，这使我们的物理学科核心素养的培养研究显得更加紧迫。

学校需要发展，教师专业水平需要发展，学生的素质更需要发展，教师的教学策略也要不断改进完善，而这些方面都是相辅相成，相互促进的，若能达到共赢的局面，这是大家共同努力的目标。

在这样的大背景下，我们卾博物理课题组紧跟时代要求，经多次修正、酝酿，预备研究这个具有科学性、实践性的课题。

（二）课题核心概念的界定：
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，主要由物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四个方面的要素构成，而学生核心素养的形成需要通过教育教学实践才能得以落实。

物理学科核心素养是学生针对某一学科所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的训练而形成。

通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业经验，从而达到物理学科所要求的基本目标。

教学策略特指在教学方面的一定理念指导下解决一类问题的具体措施，即指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。

教学策略是为完成特定目标所设计的指示性的教学技术，是有系统地安排教师活动，用以帮助学生达到某一确定的教学目标。

（三）国内外研究现状述评：
1.国外的研究现状
核心素养研究始于20世纪90年代，至今已经形成了比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。

其中代表性的有联合国教科文组织以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养研究、欧洲各国组织的核心素养研究和美国、日本为代表的以能力为目标的核心素养研究。

2013年,联合国教科文组织又联合美国布鲁金斯学会在2012年研究的基础上，专门针对基础教育阶段学生的核心素养问题发布了报告《向普及学习迈进——每个孩子应
该学什么》，指出基础教育阶段必须包含以下七个领域的学习：身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学和科学与技术，该报告还根据不同学段学生身心发展的不同特征，建构了一套从幼儿园到小学再到中学的学习指标体系。

这实际上就是为基础教育阶段学生的核心素养提供了一套详细的参考指标。

英国基于前期有关学生核心素养的多年研究，在《国家课程》总目标中，明确了学生的核心素养——既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力，也包括与学科领域紧密结合的关键能力。

2007年修订的《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。

美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。

（1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。

（2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。

（3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。

2.国内的研究状况
从目前情况来看，我国对于核心素养的刚刚起步，能够反映教育规律和社会需要，但是在概念、原理上还有待提高，具体的研究缺乏可操作性，难
于具体指导教学实践，也不利于教师的专业培训和发展。

在2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了核心素养培养目标，但是素养目标是否适合个体成功生活和社会发展还需要具体论证，如何把核心素养内容结构细化为终生教育体系，细化到学科课程和教学体系，仍在艰难的摸索。

很多国内政策制定者、教育专家都提出：在课程改革的推进与深化中，要进一步改变课程教学重内容轻能力的现状，立足于社会主义核心价值观，通过对我国社会对人才需求的系统分析，充分吸收和借鉴各国的成熟做法，明确我国学生所需掌握的核心素养，将社会主义核心价值观融入到国民教育之中，实现素质教育，促进学生的全面和持续发展。

对于学生的培养，终将要落到课程体系，落到教师的教学之中。

核心素养是一个相对宏观上位的理论模型，如何将核心素养细化到课程之中，是课程设计与改革成功与否的重要环节。

（四）选题意义与研究价值本着以提升学生能力为目的，着眼于未来高考的要求，整合鄂、博两地的优质资源，从教师的教学实践、学校和学生实际结合中，探寻出可以从多个角度来提升中学物理学科核心素养的具有普遍规律的结论，用来指导以后的课堂教学实践。

对物理学科核心素养理论和理念加深理解，对教学方法加以运用和实践，并在课堂教学过程长期体现出来的成果的总结。

二.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）课题理论依据：
1．关于教学学与教的心理学理论（1）认知主义学习理论。

认知学习理论是强调“学”在教学中的重要作用。

（2）行为主义学习理论。

行为主义
理论是强调“教”在教学中的重要作用。

（3）建构主义理论。

建构主义学习理论将“教”与“学”放到同等重要的地位，全方位提高学科素养培养的质量与水平。

2．物理学科核心素养有效教学理论
高中物理新课程标准中包含了四个维度：一是物理观念与应用，二是科学思维与创新，三是科学探究与交流，四是科学态度与责任。

在培养学生物理学科核心素养的过程中，很多专家都提出：
①将学科内不同板块内容和不同学科内容合理交融，提高培养学生的物理观念与应用的素养。

②有效达成知识建构的过程，加强培养学生的科学思维与创新的素养。

③围绕抽象问题创设具体情境，落实培养学生的科学探究与交流的素养。

④设置学生科亲身体验的活动，培养学生的科学态度与责任的素养。

（二）研究目标
通过研究，改革现有的“三维目标”教学模式，厘定高中物理课堂核心素养的目标、细化课堂核心素养的内容，研究物理课堂的课程建设，拟定高中物理课堂核心素养的质量保障指标。

通过聚焦物理学科核心素养的形成，探索和形成具有物理学科特点的课堂教学策略和模式，体现物理学科有别于其他学科的特点和魅力，实现中学物理课堂教学对“人”的真正的回归，实现物理学科教育模式和学习方式的根本变革，促进学生整体创新能力和创新水平的显著提高。

（三）研究内容
1.文献研究——掌握“中学物理核心素养”的内涵、要求、基本原理等前人研究成果：
①研究《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》所提出的具体要求；
②研究现有的教学“三维目标”在新课程实施中存在的问题；
③研究核心素养问题的缘起；研究中学物理核心素养的内涵、要求、基本原理、规律；
④研究在提升学生“中学物理核心素养”所开展的课堂教学所进行尝试和探索的资料；
2.课堂教学策略研究——立足优化“物理学科核心素养的课堂教学”的实践行动。

①研究现阶段中学物理教师和学生对“中学物理核心素养”的认识；提高认识水平。

②研究改革后中学物理课堂教学存在的问题及制约提升学生“中学物理核心素养”的内外因素；
③理清“中学物理核心素养”有哪些外显与内隐的基本特征，把握其特征，为进一步根据这些基本特征探索其课堂建构，实施课堂教学策略；（四）研究假设
1.要更加注重物理思想方法、物理研究过程所带给学生潜移默化的影响。

以问题为导向，激发和驱动学生去探究、思索解决问题的路径和方法，促使学生参与进来思考、辨析，融入课堂，要让学生重演物理知识的发生过程。

①充分还原情境，让学生体验物理核心概念的形成过程。

②不把“得出结论”当做教学目标的唯一，注重知识建构的过程，给学生
思考和探索的空间，让学生探寻物理规律的发现过程。

③改变实验教学模式，让学生多动手、多参与、多感悟，让学生参与物理实验的整个过程。

2.多方位培养学生的学习物理的兴趣，引导学生热爱物理学科，加强物理学科核心素养教育。

①多寻找物理学中与学生生活联系密切的事例,使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关,引导学生多观察，增加学生对物理学科的亲切感,激发他们学习物理的兴趣。

②提供实验器材，让学生多做实验；或利用手边材料设计小实验，亲身感受物理实验的乐趣。

③教师要通过校本课程开发、课堂小组合作学习使物理课堂充满趣味，让学生兴趣盎然，让学生在学习中获得成就感，将学生对学科的兴趣引向深刻与持久。

3.课堂教学要利用物理学史显化科学方法的学习，挖掘物理教材中的物理学史，加强学生科学态度、科学精神的培养。

（五）创新之处
1..充分整合湖北和新疆博州两地的师资力量，将鄂、博两地的有效资源利用起来，更好的对本课题完成深入性的研究，并得出能实施的有效教学策略，在鄂、博两地得到更好的应用和推广。

2 本课题就是研究通过中学物理课堂的教学去提升学生的物理学科核心素养的实施策略，使课程标准的形态从内容标准(原有的“三维目标”)走向成就标准——核心素养，即以学生应该达到的核心素养作为课程标准的纲领。

3.解决原有中学物理课堂教学中重智轻德的问题，缩小与立德树人的要求之间的差距，弥补中学物理课堂教学在物理思想方法、物理过程方法教育上的不足。

4.针对教师育人意识和能力有待加强，物理学科特点没有充分发挥，相关课程资源开发利用不足等问题开展课堂教学策略研究，尝试更好的把课堂教学和课程资源进行整合和重构，优化我们的课堂，切实提升学生的物理核心素养，实现立德树人的长远教学目标。

三.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（一）研究思路（1）加强课题理论学习和指导培训，聘请专家学者和优秀教师对课题组成员作专题讲座，举办研讨交流会、专题研究、同课异构课堂观摩等活动，培养具有一定课题研究能力教师队伍。

（2）把教育教学热情与经验融入到物理课堂教学改革之中，引导教师研读中学物理核心素养的理论文章，积极投身基于中学核心素养的课堂教学改革，进行同课异构课堂教学展示与观摩，通过教师的课堂教学实践来进一步培养学生物理学科核心素养。

（3）研究课题组成员分工合作，撰写研究论文，进行课堂改革实践，研究和撰写教学课例，通过对比分析等方法总结出基于中学物理核心素养的课堂教学策略的教学成果。

（二）研究方法：
1.文献研究法。

搜集、鉴别鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对中学物理核心素养的科学认识。

2.教育观察法。

在课题研究的整个过程中，通过在自然状态下的有目的的、有计划地考察并描述中学物理课堂教学现状及发展情况，及时发现问题，
总结经验，从而提供有效的指导。

3.调查研究法。

主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。

4.行动研究法。

体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，创新改革课堂教学模式，提高研究的实效。

（三）技术路线：
1.研究的技术路线图：
①理性思考阶段——什么是物理学科核心素养，需要什么样的学科素养
②现状调查阶段——学生目前物理学科核心素质养成的现状，形成的原因。

当前状态的不足之处，形成相应的对策
③策略研究阶段——将策略研究结果代入课堂，用实践来检测研究结果的正确性，完成实践验证
④总结提升阶段——将验证结果成集，总结得出物理学科核心素养课堂培养的策略方案（四）实施步骤
1.第一阶段（2017.1-2017.7）课题启动和初步研究阶段。

此阶段是理论学习，确定和分配研究主题和任务，制定课题研究方案，发动教师承担课题任务，开始着手在课堂教学中实践。

同时成立课题实验专家指导小组，具体指导各学校的课题研究，以课题引领课堂教学质量的提高。

2.第二阶段（2017.8-2018.9）课题研究全面深入开展阶段。

此阶段是对课题各项研究目标和研究内容深入推进，依据边研究、边实验、边总结、边完善的原则，全面开展课题的各项研究任务，并尽快使科研成果转化为教学实践活动，同时汇集一部课题阶段性成果集。

课题组成员不断在课堂教学实践中积累成功运用的物理学科核心素养的素材（包括文字、图片、视
频、课件等资料），以便创建相应的教学资源。

3.第三阶段（2018.10-2018.12）课题总结经验、汇集研究成果的结题阶段。

本课题将汇集论文集、课例集、课件集、研究活动图片集、主题研究示范课光碟、撰写结题研究报告和专著。

课题编号：3245。