SOLO分类评价
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答案4：仅从单方面作出判断，井有1个以上理由或事实说明。
(2分)（单一结构 ） 答案5：只作简单判断。(1分) 其他答案：照抄材料、毫无关系的回答等。(0分)（前结构）
松江2011.4月题 科举制度（12分） 材料一:“宋初承唐制﹐贡举虽广﹐而莫重于进士制科……三 百余年﹐元臣硕辅﹐鸿博之儒﹐清疆之吏﹐皆自此出﹐得人 为最盛焉。” ——《宋史‧选举志》 材料二;“科举不停，学校不广，士心既莫能坚定，民智复无 由大开，求其进化日新也难矣。故欲补救时艰，必自推广学 校始，而欲推广学校，必自先停科举始。” ---张之洞《张文襄公全集· 奏稿》 材料三： “科举制度是因时代而失败的制度，并不是因为其 本身而失败的制度。” ——台湾学者李弘祺 问题：（3）依据上述材料谈谈你对科举制度的理解（6分）
例1：2007年的SOLO题（目标1）
• 阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回 答问题。 第一条：工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。 第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭， 任何织工均不得入厂。 第三条：在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管 理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许 擅自离开车间者也罚款三便士。 第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏， 由织工赔偿。 第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、 唱歌或缝补衣服者，罚款六便士…… 问题：你认为当时工人阶级的状况如何？（9分）
• （2）对一历史事件作出价值判断
（ 2008年《人权与公民权利宣言》 题、2009年《上海会审公廨》题、 2010年《义和团的对外“和约” 》题 ）
• （3）协调不同来源的、相互冲突的信息★ ★ ★
• （ 2009模拟题——高升号被日军舰击沉）
• （4）对不完整的数据材料建立起合理的解释 • （5）理解历史术语和社会概念 • （6）从历史材料错综复杂的关系中找出其含意
个不同的角度，则属于SOLO的第４层次。相互关联的不同纬 度。
例 2： 2010年苏格拉底案的SOLO评价（目 标1）
公元前399年，经过抽签的方式，雅典从自愿报名的候选 者中随机盘出501人，组成陪审团，负责审判苏格拉底。在规 定的时间内，苏格拉底为自己作了辩护。陪审团经过两轮投 票，以多数票判其死刑，1000多年后，一住学者写道：“这 是雅典和它所象征的自由的黑色污点，在如此自由的一个社 会里，怎么可能发生对苏格拉底的审判呢?雅典怎么会不忠实 于自已呢?” 问题：(8分) (3)透过苏格拉底案，你如何评价雅典的民主制度?(6分)
黄牧航 的观点：
SOLO分类法的优越性是显而易见的，首先，它具有较强的操作性， 无论是文科的问题还是理科的问题，实践证明都基本上可以根据该方法 进行思维层次划分。其次，它有利于教师制订教学目标，教师可以根据 教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次，并按照循序 渐进的方法逐步提高学生的思维水平。第三，它有利于教师检测教学效 果，它可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平。第四，它为 检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。 过去十多年，我们对历史思维能力的研究主要集中在能力的分类上， 影响最大的就是考试中心颁布的十项历史学科能力要求，如阅读能力、 归纳能力、比较能力、表达能力等，这不失为研究思维能力的一种方法， 但这种方法只有利于确立思维能力的培养目标，却无法确立思维能力的 培养层次，因此在评价上就难以拉开学生的差距。从历年的高考试题评 价报告中我们也看到了这一点——报告只点明了本套试题涉及到了哪些 能力项目，却无法指明这些能力的层次是怎样划分的。SOLO分类评价 力求解决的就是能力的层次问题，其能力层次的划分基本上适用于所有 的能力类型，也适用于所有的主观题题型。
其他观点： SOLO 分类评价理论作为一种与学科教学和考试结合紧密 的新的评价思路和方法，有其坚实的学理基础和可靠的技术 方法。 SOLO 分类评价在考试中的运用，注重考查学生的学习， 也重视学生情感、态度和价值观等方面的发展与变化，还能 够改善教学，提升考试功能，培养学生的创新和探索精神， 符合新课程改革发展性评价的理念。
★由于SOLO是给予材料，这样对学生阅读材料的能力也有 着一定的要求，这样反过来也对中学平时的教学有着一定的 帮助。同样，这也符合历史学科的特性在材料中进行历史的 解释。
★对中学教学而言，即使按照SOLO的技巧进行准备，但是 由于在命题中所给予的材料是无法模拟的，因此，就要求学 生进行临场发挥，因此对学生思维品质的检验相对来说就比 较公平，也能够考查出学生的思维品质。
对目前高考中的SOLO分类评价 法的理解及教学中的应用策略
说明：
本PPT是根据考试院的《Solo分类法的 运用》、李 宏 图的《 Solo 理论的原 理与应用》、 李惠军的《Solo论文的 写作》PPT以及黄牧航 的《SOLO分类 评价理论与高中历史试题的命制 》文 章，加上个人的理解而制造
讲座内容：
5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行 抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题， 使问题本身的意义得到拓展。
特点是：学生超越资料进入一种更高层次的推理方式,并能概括一些抽象特征，表 现出更强的钻研和创造意识。使用外部系统的资料和更抽象的知识；对问题进行演 绎和归纳；结论具有开放性，且更抽象；能拓展问题本身的意义 。
答案l：从材料中提炼出雅典民主制的本质特征(6分)
· 苏格拉底最终被判处死刑表明，民主政治可能产生多数人的暴政。 · 苏格拉底一案的审判过程显示，程序公正并不必然表示结果公正。 （拓展抽象结构：学生超越资料进入一种更高层次的推理方式,并能概括一 些抽象特征）
答案2：未结合材料，但能指出雅典民主制的本质特征。（ 5分）
1、为什么要在高考中的运用Solo(略)
李 宏 图的观点：
★要求考查学生的思维能力，但在传统的命题中，对这样的考察一直难
以找到一种可以清晰度量的方式。在中学教学的历史观中，在思维方式 上总是一元性地教学。这几年，我们引导他们在这方面转化，培养学生 多元的历史解释和理解能力，培养其思辨能力。2007年出了一道关于工 人阶级状况的题，就是希望学生能够展开多元的理解。全市将近两万个 考生，只有十来个学生能够把这道题发散来回答。老师在平时的教学当 中，要和学生对史料展开多元的理解，以不同的视角去组织教学。教师 要注重提升学生多元的理解和概括能力。
根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结 果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、 关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：
1.前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题， 只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
特点是：错误地理解问题；不了解相关知识；回答问题时逻辑混乱；没有论 据支撑或同义反复；没弄清问题是什么就下结论。
运用SOLO 分类评价方法评卷时，其误差率也比较小。
SOLO 分类评价既能指引教师关注学生的学习及其认知发 展。
2、目前上海高考中的SOLO
（1）Solo的种类（目标：教学和考试）
• （1）从呈现的信息中得出结论
（ 2007年英国工业革命中关于工人阶级的地位问题、2010年透过苏格拉 底案，你如何评价雅典的民主制度 ）
从SOLO五个层次分类中我们就可以看到，前三个层次是基础 知识的积累（反映了学生低等级的思维技能），而后两个层次 是理论思维的飞跃（反映了学生高等级的思维技能）。而要实 现思维能力的突破，又离不开基础知识的积累。
从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分 类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、 线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力 的层次也就越高。 其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而 不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑，质是无从体现的， 但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。传统 高考历史题目中的主观题评卷，我们就习惯于把答案细分为若 干个采分点来打分，这基本上就是一种针对“量”的评价方法。 SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼， 更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出 他能够达到哪一思维层次。 它力求能够准确评价学生思维能 力所能达到的深度和广度。
一、什么是 SOLO分类评价法 二、 Solo分类法在目前高考中的 运用 三、应对Solo的教学中的策略
一、什么是 SOLO分类评价法
• SOLO分类评价理论是香港大学的比格斯教授 倡导的一种评价学生学业的方法。
• Solo全称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome）的缩写。 • 是一种以区分学生思维层次和等级为特征的评价方 法。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都 要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变， 学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶 段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所 处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。
评分标准——强调“角度”
• 第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联性。如，工人阶级 很穷等。（0分） • 第二层次：仅仅给出结论，未利用任何材料进行论证。如，工人阶级遭 受压迫、工人自由散漫。（2分） • 第三层次：给出结论，并组织材料进行论证。如，工人阶级遭受压迫， 他们的工作长，上班不得迟到，工具损坏要被罚款，擅离岗位也要被罚 等。一些工人自由散漫，他们有空擅离工作岗位，工作时吹口哨、唱歌、 缝衣服。给出两个以内的材料给1分，两个以上的给2分。给出两个以内 的材料给4分，两个以上的给5分。 • 第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证。如，认为工人阶 级遭受压迫，同时认为工人阶级没有遭受压迫，并能给出两个以上的材 料进行论证。（7分） • 第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证。如，从材料上看工人 阶级遭受了压迫，他们的工作时间长，稍有违规就要遭受罚款。但是从 材料中也可以看出，工人阶级遭受罚款等严厉的规定的原因不仅仅来自 于资本家对他们的剥削和压迫，也有工人自身的原因。一部分工人还没 有适应工厂的工作规范，有的擅离工作岗位，有的谈话、唱歌、吹哨， 有的损坏设备等。因此，对工人阶级的工作状况问题不能下一个简单的 结论。（9分） 第四层次在中学的具体实践中则很容易理解为“正”和“反”两
★在阅卷过程中，一般都是采行区分。即使在小论文的写作中，根据一般的阅读式方法来 评分，也难以进行区分。因此，如何找到能够对学生的思维层次进行有 区分的可以操作的命题就成为关键。
李 宏 图的观点：
★这样做也能够引导中学教学，注重思维的层次，清晰和深 度（层层推进的深度），提升思维的品质。
· 雅典民主制容易导致权力的滥用（？？？？）
答案3：能合理运用材料，从两方面作出判断。(3分）
· 好的地方在于，进行了抽签、自愿报名、辩论、两轮投票；不好的地方 在于，只有雅典成年男子公民能够参与。 · 雅典民主制度是积极合理的，因为其程序严格规范；同样也存在弊端， 因为并非所有人都有权参与。 （多元结构）
未能把这些思路有机地整合起来。 多元结构阶段的特点是：能够把握问题线索和多个相关素材；能联系多个孤立 事件，但却缺乏有机整合的能力；常常给出一些支离破碎的信息，回答可能出现 不一致。
4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能
够把这些思路结合起来思考。 特点是：能够把握问题线索和相关素材及它们之间的联系，并进行概括归纳；能 够检查错误和矛盾；能够重建算法中缺少的元素；能够进行反向操作。
2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就
此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 单一结构阶段有两个特点：一是有快速回答问题的愿望；二是忽视了内部可 能出现的矛盾，答案可能非常不一致。
3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却
（2）区分Solo层次的四个特征 • 回答的能力——记忆的量（已有知识）或注意 的广度（新材料） • 回答的思维操作——把线索和回答联系起来的 方式 • 回答的一致性和相对收敛程度——如何达到某 种结论（论证） • 整体的结构——取决于前面三个方面的相互作 用
二、 Solo分类法在目前高考中的运用
(2分)（单一结构 ） 答案5：只作简单判断。(1分) 其他答案：照抄材料、毫无关系的回答等。(0分)（前结构）
松江2011.4月题 科举制度（12分） 材料一:“宋初承唐制﹐贡举虽广﹐而莫重于进士制科……三 百余年﹐元臣硕辅﹐鸿博之儒﹐清疆之吏﹐皆自此出﹐得人 为最盛焉。” ——《宋史‧选举志》 材料二;“科举不停，学校不广，士心既莫能坚定，民智复无 由大开，求其进化日新也难矣。故欲补救时艰，必自推广学 校始，而欲推广学校，必自先停科举始。” ---张之洞《张文襄公全集· 奏稿》 材料三： “科举制度是因时代而失败的制度，并不是因为其 本身而失败的制度。” ——台湾学者李弘祺 问题：（3）依据上述材料谈谈你对科举制度的理解（6分）
例1：2007年的SOLO题（目标1）
• 阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回 答问题。 第一条：工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。 第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭， 任何织工均不得入厂。 第三条：在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管 理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许 擅自离开车间者也罚款三便士。 第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏， 由织工赔偿。 第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、 唱歌或缝补衣服者，罚款六便士…… 问题：你认为当时工人阶级的状况如何？（9分）
• （2）对一历史事件作出价值判断
（ 2008年《人权与公民权利宣言》 题、2009年《上海会审公廨》题、 2010年《义和团的对外“和约” 》题 ）
• （3）协调不同来源的、相互冲突的信息★ ★ ★
• （ 2009模拟题——高升号被日军舰击沉）
• （4）对不完整的数据材料建立起合理的解释 • （5）理解历史术语和社会概念 • （6）从历史材料错综复杂的关系中找出其含意
个不同的角度，则属于SOLO的第４层次。相互关联的不同纬 度。
例 2： 2010年苏格拉底案的SOLO评价（目 标1）
公元前399年，经过抽签的方式，雅典从自愿报名的候选 者中随机盘出501人，组成陪审团，负责审判苏格拉底。在规 定的时间内，苏格拉底为自己作了辩护。陪审团经过两轮投 票，以多数票判其死刑，1000多年后，一住学者写道：“这 是雅典和它所象征的自由的黑色污点，在如此自由的一个社 会里，怎么可能发生对苏格拉底的审判呢?雅典怎么会不忠实 于自已呢?” 问题：(8分) (3)透过苏格拉底案，你如何评价雅典的民主制度?(6分)
黄牧航 的观点：
SOLO分类法的优越性是显而易见的，首先，它具有较强的操作性， 无论是文科的问题还是理科的问题，实践证明都基本上可以根据该方法 进行思维层次划分。其次，它有利于教师制订教学目标，教师可以根据 教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次，并按照循序 渐进的方法逐步提高学生的思维水平。第三，它有利于教师检测教学效 果，它可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平。第四，它为 检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。 过去十多年，我们对历史思维能力的研究主要集中在能力的分类上， 影响最大的就是考试中心颁布的十项历史学科能力要求，如阅读能力、 归纳能力、比较能力、表达能力等，这不失为研究思维能力的一种方法， 但这种方法只有利于确立思维能力的培养目标，却无法确立思维能力的 培养层次，因此在评价上就难以拉开学生的差距。从历年的高考试题评 价报告中我们也看到了这一点——报告只点明了本套试题涉及到了哪些 能力项目，却无法指明这些能力的层次是怎样划分的。SOLO分类评价 力求解决的就是能力的层次问题，其能力层次的划分基本上适用于所有 的能力类型，也适用于所有的主观题题型。
其他观点： SOLO 分类评价理论作为一种与学科教学和考试结合紧密 的新的评价思路和方法，有其坚实的学理基础和可靠的技术 方法。 SOLO 分类评价在考试中的运用，注重考查学生的学习， 也重视学生情感、态度和价值观等方面的发展与变化，还能 够改善教学，提升考试功能，培养学生的创新和探索精神， 符合新课程改革发展性评价的理念。
★由于SOLO是给予材料，这样对学生阅读材料的能力也有 着一定的要求，这样反过来也对中学平时的教学有着一定的 帮助。同样，这也符合历史学科的特性在材料中进行历史的 解释。
★对中学教学而言，即使按照SOLO的技巧进行准备，但是 由于在命题中所给予的材料是无法模拟的，因此，就要求学 生进行临场发挥，因此对学生思维品质的检验相对来说就比 较公平，也能够考查出学生的思维品质。
对目前高考中的SOLO分类评价 法的理解及教学中的应用策略
说明：
本PPT是根据考试院的《Solo分类法的 运用》、李 宏 图的《 Solo 理论的原 理与应用》、 李惠军的《Solo论文的 写作》PPT以及黄牧航 的《SOLO分类 评价理论与高中历史试题的命制 》文 章，加上个人的理解而制造
讲座内容：
5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行 抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题， 使问题本身的意义得到拓展。
特点是：学生超越资料进入一种更高层次的推理方式,并能概括一些抽象特征，表 现出更强的钻研和创造意识。使用外部系统的资料和更抽象的知识；对问题进行演 绎和归纳；结论具有开放性，且更抽象；能拓展问题本身的意义 。
答案l：从材料中提炼出雅典民主制的本质特征(6分)
· 苏格拉底最终被判处死刑表明，民主政治可能产生多数人的暴政。 · 苏格拉底一案的审判过程显示，程序公正并不必然表示结果公正。 （拓展抽象结构：学生超越资料进入一种更高层次的推理方式,并能概括一 些抽象特征）
答案2：未结合材料，但能指出雅典民主制的本质特征。（ 5分）
1、为什么要在高考中的运用Solo(略)
李 宏 图的观点：
★要求考查学生的思维能力，但在传统的命题中，对这样的考察一直难
以找到一种可以清晰度量的方式。在中学教学的历史观中，在思维方式 上总是一元性地教学。这几年，我们引导他们在这方面转化，培养学生 多元的历史解释和理解能力，培养其思辨能力。2007年出了一道关于工 人阶级状况的题，就是希望学生能够展开多元的理解。全市将近两万个 考生，只有十来个学生能够把这道题发散来回答。老师在平时的教学当 中，要和学生对史料展开多元的理解，以不同的视角去组织教学。教师 要注重提升学生多元的理解和概括能力。
根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结 果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、 关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：
1.前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题， 只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
特点是：错误地理解问题；不了解相关知识；回答问题时逻辑混乱；没有论 据支撑或同义反复；没弄清问题是什么就下结论。
运用SOLO 分类评价方法评卷时，其误差率也比较小。
SOLO 分类评价既能指引教师关注学生的学习及其认知发 展。
2、目前上海高考中的SOLO
（1）Solo的种类（目标：教学和考试）
• （1）从呈现的信息中得出结论
（ 2007年英国工业革命中关于工人阶级的地位问题、2010年透过苏格拉 底案，你如何评价雅典的民主制度 ）
从SOLO五个层次分类中我们就可以看到，前三个层次是基础 知识的积累（反映了学生低等级的思维技能），而后两个层次 是理论思维的飞跃（反映了学生高等级的思维技能）。而要实 现思维能力的突破，又离不开基础知识的积累。
从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分 类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、 线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力 的层次也就越高。 其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而 不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑，质是无从体现的， 但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。传统 高考历史题目中的主观题评卷，我们就习惯于把答案细分为若 干个采分点来打分，这基本上就是一种针对“量”的评价方法。 SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼， 更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出 他能够达到哪一思维层次。 它力求能够准确评价学生思维能 力所能达到的深度和广度。
一、什么是 SOLO分类评价法 二、 Solo分类法在目前高考中的 运用 三、应对Solo的教学中的策略
一、什么是 SOLO分类评价法
• SOLO分类评价理论是香港大学的比格斯教授 倡导的一种评价学生学业的方法。
• Solo全称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome）的缩写。 • 是一种以区分学生思维层次和等级为特征的评价方 法。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都 要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变， 学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶 段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所 处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。
评分标准——强调“角度”
• 第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联性。如，工人阶级 很穷等。（0分） • 第二层次：仅仅给出结论，未利用任何材料进行论证。如，工人阶级遭 受压迫、工人自由散漫。（2分） • 第三层次：给出结论，并组织材料进行论证。如，工人阶级遭受压迫， 他们的工作长，上班不得迟到，工具损坏要被罚款，擅离岗位也要被罚 等。一些工人自由散漫，他们有空擅离工作岗位，工作时吹口哨、唱歌、 缝衣服。给出两个以内的材料给1分，两个以上的给2分。给出两个以内 的材料给4分，两个以上的给5分。 • 第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证。如，认为工人阶 级遭受压迫，同时认为工人阶级没有遭受压迫，并能给出两个以上的材 料进行论证。（7分） • 第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证。如，从材料上看工人 阶级遭受了压迫，他们的工作时间长，稍有违规就要遭受罚款。但是从 材料中也可以看出，工人阶级遭受罚款等严厉的规定的原因不仅仅来自 于资本家对他们的剥削和压迫，也有工人自身的原因。一部分工人还没 有适应工厂的工作规范，有的擅离工作岗位，有的谈话、唱歌、吹哨， 有的损坏设备等。因此，对工人阶级的工作状况问题不能下一个简单的 结论。（9分） 第四层次在中学的具体实践中则很容易理解为“正”和“反”两
★在阅卷过程中，一般都是采行区分。即使在小论文的写作中，根据一般的阅读式方法来 评分，也难以进行区分。因此，如何找到能够对学生的思维层次进行有 区分的可以操作的命题就成为关键。
李 宏 图的观点：
★这样做也能够引导中学教学，注重思维的层次，清晰和深 度（层层推进的深度），提升思维的品质。
· 雅典民主制容易导致权力的滥用（？？？？）
答案3：能合理运用材料，从两方面作出判断。(3分）
· 好的地方在于，进行了抽签、自愿报名、辩论、两轮投票；不好的地方 在于，只有雅典成年男子公民能够参与。 · 雅典民主制度是积极合理的，因为其程序严格规范；同样也存在弊端， 因为并非所有人都有权参与。 （多元结构）
未能把这些思路有机地整合起来。 多元结构阶段的特点是：能够把握问题线索和多个相关素材；能联系多个孤立 事件，但却缺乏有机整合的能力；常常给出一些支离破碎的信息，回答可能出现 不一致。
4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能
够把这些思路结合起来思考。 特点是：能够把握问题线索和相关素材及它们之间的联系，并进行概括归纳；能 够检查错误和矛盾；能够重建算法中缺少的元素；能够进行反向操作。
2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就
此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 单一结构阶段有两个特点：一是有快速回答问题的愿望；二是忽视了内部可 能出现的矛盾，答案可能非常不一致。
3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却
（2）区分Solo层次的四个特征 • 回答的能力——记忆的量（已有知识）或注意 的广度（新材料） • 回答的思维操作——把线索和回答联系起来的 方式 • 回答的一致性和相对收敛程度——如何达到某 种结论（论证） • 整体的结构——取决于前面三个方面的相互作 用
二、 Solo分类法在目前高考中的运用