TBL教学法在口腔正畸学教学中的探索和实践
TBL在口腔正畸临床病例教学中的应用及效果评估
以团队为基础的学习（team based learning，TBL）是2002年Mi chaelsen提出的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式，其形式多样，主要以团队协作为基础，以学生为主体，提倡学生自主学习，以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式[1]。
口腔正畸学是一门专业性很强的口腔临床学科。
在口腔专业本科生课程设计中，正畸教学课时安排较少，川北医学院安排为18学时理论课，18学时实验课，需要学生在以后的学习、工作中能继续自主学习。
由于授课内容较多，在非常有限的课堂教学中，教师只能简要地将基本知识、基本理论讲述一遍，没有时间把理论和病例结合起来详细系统地讲解。
随着青少年错牙合畸形的高发，要求口腔医生能全面掌握正畸学的基本知识、基本原理和基本技能，由于其内容比较抽象，较少的课时与较多的教学内容这对矛盾严重影响教学效果。
学生除掌握大量的基本理论外，还必须能分析和解决临床实际问题。
基本理论用传统的教师课堂讲解方式，学生一般都能接受，但由于正畸学基本理论量大且繁杂，矫治技术多，导致与临床结合较少，学生很难灵活运用。
该课程在实验课时采用TBL结合典型病例的教学方法，能进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，力争使学生毕业后可独立开展简单的预防性矫治工作，对常见畸形的防治提供必要的咨询。
作者根据口腔正畸教学的自身特点，将TBL教学法首次引入正畸教学，了解TBL教学法在正畸教学中的可能性，探索适应社会发展需要的正畸临床医生的培养方式。
现总结报道如下。
1资料与方法1.1一般资料川北医学院口腔医学系2008级48名学生理论课均采用传统教学法，每周实验课增加一次病例分析，共6次。
随机将48名学生分为8个团队，团队学习为主的实验组（即TBL组）和传统教学模式的对照组（即传统组）各4个团队，每队6名学生。
1.2研究方法课前准备实验课病例分析，2位教师皆为讲师。
1位教师带队TBL教学，另1位教师主持传统教学。
MDT联合CBL-TBL教学法结合实操在口腔本科临床教学中的应用
MDT联合CBL-TBL教学法结合实操在口腔本科临床教学中的应用MDT联合CBL-TBL教学法结合实操在口腔本科临床教学中的应用随着医学科技的进步和教育方法的创新，现代教育理念对于口腔本科临床教学的要求越来越高。
在这种背景下，MDT（多职业和跨学科团队）联合CBL（案例研讨学习）-TBL（团队型学习）教学法的结合应用被引入到口腔本科临床教学中，成为一种新的教学模式。
该模式不仅可以使学生更加充分地融入实际临床工作中，培养综合素质，还可以提高学生的学习效果和动力。
本文将对该教学模式的应用价值进行探讨和分析。
MDT联合CBL-TBL教学法结合实操在口腔本科临床教学中的应用，是基于多学科的合作。
传统的口腔本科临床教学以医生为中心，学生主要是被动接受医生的指导和教导。
而MDT联合CBL-TBL教学法结合实操则强调多学科的合作。
在这种教学模式下，医生、牙科技师、牙周病学家等多个专业人员参与，形成一个紧密合作，互相尊重、互相学习的学习团队。
学生通过与这些专业人员的合作，不仅可以充分了解不同领域的知识和技术，还可以在实践中发展和提高自己的能力。
CBL是指案例研讨学习。
在传统的临床教学中，教师会给学生出一些病例，并引导学生进行病例分析和讨论。
而在MDT联合CBL-TBL教学法中，学生在实操前会先自主学习病例，并通过团队讨论形成合理的治疗方案，然后再进行实操操作。
这种模式可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动去学习和思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
TBL是指团队型学习。
在MDT联合CBL-TBL教学法中，学生会以小组为单位进行学习和讨论。
每个小组成员需要承担一定的角色和任务，形成一个紧密的协作团队。
这样的学习方式不仅可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，还可以促进学生的互动和交流，增强学生的学习效果和动力。
在口腔本科临床教学中结合MDT联合CBL-TBL教学法进行实操，可以使学生更加充分地融入实际临床工作中。
TBL教学法在口腔修复学实验课考核中的应用
宋铁 晶
（ 北 华大 学 口腔学院 ，吉林 长春 １ ３ ２ ０ １ ３ ）
摘
要 ： 口腔修 复 实验教 学 目前 的现 状是 ，单纯的 练习实验 项 目，靠上 交的实验作 品打分 来考察 学生的学 习效果 ，并没有
注重与具体 的病 例相结合 ，以致 学生很 难在 实际的 临床 工作 中运用 自如 。而 Ｔ Ｂ Ｌ教 学法这种 以 团队为基础的教 学方法 。集课前
个部分—— 基础知识 的考 核和实践操 作 的考核 ，即考核 开始 的复选题试 卷 、病 例分析的结论 以及制作 的修复体 ，将 这 三个要素作 为整个考核体系的评价标 准。
５ ． Ｔ Ｂ Ｌ教 学 法 具 体 实 施 过 程 中 的
试 。从而形 成了一个组 内和组 间进行 讨
论 的 良性氛 围，开拓 了学 生的视野。 在 Ｔ Ｂ Ｌ教 学 过 程 中，教 师是 引 导
秩序 ，这对每一位实验任 课教师来 说绝
对是一个挑 战。
程度 。答题完毕上交 测试 卷作 为测试 的 第 一部分 内容 。
３ ． 课堂讨论与相 互学 习
［ ２ 】高晓秋 ，马 武华． Ｔ Ｂ Ｌ教 学 法在 西 医 外科 学教 学 中的应 用 【 Ｊ 】 ． 医学教 育 探 索，２ ０ １ ０（ ９ ） ：１ ２ ３ ０ － －１ ２ ３ １ ．
题 ，以此来测试学生 对基本概念 的掌握
病 例 ，应对学生 随机 的提 问，组织 课堂
ｉ ｎ Ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐ ｅ ｕ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｗｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ Ｓ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ［ Ｊ 】 ． Ｐ ｈ ａ ｒ ｍ Ｅ ｄ ｕ ｃ ，２ ０ ０ ９ ，７ ３（ ６ ） ：１ ０ ０ ．
TBL教学法在口腔种植学教学中的初步应用及学生认知度调查
135中国美容医学2018年6月第27卷第6期 Chinese Journal of Aesthetic Medicine. June. 2018.Vol.27.No.6•美容医学教育•TBL教学法在口腔种植学教学中的初步应用及学生认知度调查谢 超，李德华，宋应亮，马 威，刘 艳，魏洪波（空军军医大学口腔医院种植科 陕西 西安 710032）[摘要]目的：评价TBL教学法在口腔种植学教学中的效果及学生对TBL教学法的认知情况。
方法：按照TBL教学法进行课前准备和教案编写，将学生分组后进行个人测试，再进行以团队为基础的讨论，最后统计测试成绩。
课后通过问卷调查对学生的TBL教学法的认知情况进行了解。
结果：学生团队合作平均测试成绩高于TBL教学实施前个人测试平均成绩，差异具有统计学意义(P＜0.05)。
问卷调查显示，所有学生均了解并满意TBL教学模式，愿意继续使用TBL教学模式进行学习。
同时93.3%的学生认为通过TBL学习后能够很快掌握所学知识，86.7%的学生认为该模式可以提升学习主动性，学生对课程的总体评分达到9.18分。
结论：TBL教学法在提高学生的学习兴趣及对口腔种植学教学方面优于传统教学法，在口腔种植学教学中必将有更好的应用前景。
[关键词]TBL；口腔种植学；医学教育；LBL[中图分类号]G642.4 [文献标志码]A [文章编号]1008-6455（2018）06-0135-03The Preliminary Application of TBL Teaching Method in Oral Implantology andEvaluation of Cognitive Ability of StudentsXIE Chao,LI De-hua,SONG Ying-liang,MA Wei,LIU Yan,WEI Hong-bo (Department of Oral Implantology,Hospital for Stomatology,Air Force Medical University,Xi'an 710032,Shaanxi,China)Abstract: Objective To evaluate the effect of TBL teaching method in oral implant teaching and the students' cognition of TBL teaching method. Methods In accordance with the TBL teaching method for the preparation before class and writing teaching plans, the students were divided into three groups followed by individual tests and team based discussions, and the results of the test were statistically figured out. After class, the students' cognition of TBL teaching method was mastered by questionnaire. Results The learning achievement of team cooperation group was 19.4 points higher than that of individual student, and the difference was statistically significant (P＜0.05). The questionnaire survey showed that all students were satisfied with the TBL teaching method and willing to continue to use the TBL teaching model for learning. Meanwhile, 93.3% of the students held that they could quickly master new knowledge after TBL teaching activities. 86.7% of the students thought that this mode could improve the initiative in learning. The overall score of students gave to this teaching method reached 9.18 score. Conclusion TBL teaching method is superior to traditional teaching method in improving students' interest in learning knowledge of dental implantology, and it will definitely have better application prospects in teaching in dental implantology.Key words: TBL; dental implantology; medical education; LBL口腔种植学是口腔医学的一个新兴的独立分支学科，具有理论性强、实践性高的特点，涉及口腔颌面外科学、修复学、牙周病学、影像学和材料学等多个学科[1]。
TBL教学法在口腔正畸学教学中的探索和实践
关键 词 ： Ｔ Ｂ Ｌ 教 学法 ； 腔正畸 学
中文分类 号 ： Ｒ７ ８ ３ ． ５
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ Ｏ ４ — ４ ９ ４ ９ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ３ 一 Ｏ ２ ４ ６ — ０ ２
胡 玉 乾 郑 琳 琳 张 锦 辉 张 宗扬 张 晓 光 （ 辽东学院 医学院 辽 宁丹 东 １ ｌ ８ ０ ０ ２ ）
摘要 ： 目的 探 讨 Ｔ Ｂ Ｌ 教 学法在 口腔 正畸 学教 学 中的应 用。 方 法 选取 辽 东学 院 医学院 ２ ０ １ １ 级 口腔 医学专科 学生 ６ ｏ 名 作 为研 究对 象 ， 分别 运 用Ｔ Ｂ Ｌ 教 学方法和 传统教 学 法设计教 学 ， 对 成绩进 行 统计 分析 并 对教 学效果进 行 问卷调 查。 结果 Ｔ Ｂ Ｌ 教 学 法模 式下 的 学生其 考试 成绩 以及 医惠 沟通 能力 ， 团队合 作等 能 力较 对照 组的 学生 明显提 高 ，差 别具 有统 计 学意 义（ ｐ ＜ Ｏ ． ０ １ ） 。结 论 Ｔ Ｂ Ｌ 教 学法在 口腔 正畸 学教 学 中
医 学 美 学 美 容
经验交流
Ｍｃ ￣ｃ Ｍ Ａｅ ｓ ｔ ｈｅ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｎ ｄ Ｃｏｓ ｍｅ ｔ ｏ ｌ ｏ ｇｙ
２ ０ １ ３ 年３ 月第 ３ 期
Ｎ Ｏ． ３， Ｍ ａｒ ｃｈ ， ２０Ｉ３
Ｔ Ｂ Ｌ 教 学 法在 口腔 正 畸 学教 学 中的探 索 和 实践
生 。
的七 项 能力 测 试 的分 数 都较 对 照组 高 ， 且具 有 显著 性 差异 （ Ｐ ＜ ０ ．
TBL教学法在口腔正畸学教学中的探索和实践
TBL教学法在口腔正畸学教学中的探索和实践目的探讨TBL教学法在口腔正畸学教学中的应用。
方法选取辽东学院医学院2011级口腔医学专科学生60名作为研究对象，分别运用TBL教学方法和传统教学法设计教学，对成绩进行统计分析并对教学效果进行问卷调查。
结果TBL教学法模式下的学生其考试成绩以及医患沟通能力，团队合作等能力较对照组的学生明显提高，差别具有统计学意义（p＜0.01）。
结论TBL教学法在口腔正畸学教学中的应用，有助于提高教学效果，有利于培养学生的团队合作意识，值得在教学中进行深入的探索和实践。
标签：TBL教学法；口腔正畸学中文分类号：R783.5 文献标识码：A 文章编号：1004-4949（2013）03-0-02以团队为基础的学习（Team-based Learning，TBL）教学法作为一种全新的医学教育模式，在继PBL教学法，CBL教学法之后，近年来在高等教育教学中受到了越来越多的关注[1]。
本研究旨在口腔正畸学教学方法改革过程中尝试運用TBL教学法，以期提高口腔正畸学这门课程的教学效果。
1 材料与方法1.1 对象选择辽东学院医学院2011级口腔医学专业2个班级共60名学生作为研究对象，其中一个班级在口腔正畸学教学中沿用传统教学法，另一个班级以TBL教学法开展教学。
通过对成绩的统计学分析，以及对学习效果的问卷调查进行教学效果评价。
1.2 TBL教学法实施1.2.1 课前准备开展口腔正畸学教学前，由课程负责教师对TBL教学法的具体操作方式，包括教学内容、教学方法、考核方法以及评价方法等相关内容在两个班级做详细讲解，随后在学生中进行摸底调查，其中一个班级学生选择TBL教学法，设定为研究组；另一个班级学生选择了传统教学法，设定为对照组。
两组均为30名学生。
1.2.2 步骤与方法研究组学生分为5组，每组6名学生，选派一名组长，负责组织本组的课外学习和执行本组的学习任务。
组员按照抽签在本组中承担指定的学习任务。
CBL联合TBL教学法在口腔正畸教学中的应用
验 组采用 Ｃ Ｂ Ｌ 联合 Ｔ Ｂ Ｌ 教学 ， 具体实施 流程如下 。（ １ ） 组 建
学 习小 组 、 确 定小组 长 ； （ ２ ） 结 合实 际ｌ 临床病 例提 出相 应 问
学大 纲带领学生采用 传 统 的课 堂 讲解 的方式 ， 包 括 制作 多 媒体课 件和观看 教学视频等方 式对临床病 例进行 系统 知识 讲解 和专科操作 。课 程结束后对 学生 的问题 进行解 答并 总
口腔正 畸学主要 研究 错颌 畸形 的 病 因机制 ， 诊断 分析 及 其预 防和治 疗 ， 根 据的疗程也不 相 同， 具 有较 强 的理 论性 和实 践性 。传 统 的 口腔正畸 临床 教学多 采用 Ｌ Ｂ Ｌ （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ － Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ 锄ｉ ） 的教 学方式 ， 学生 在课 堂 被 动地 接 受 知 识 ， 其 弊 端 日益 显 现 出
以临床病例 为基础 ， 相关 基础 问题为 中 心 的启 发 式教 学 方 法 。与传 统灌输式教 学方 法 比较 ， 它 更 能激 发学 生浓 厚 的 学习兴趣 ， 加强 临床思维方法训 练 ， 该 教学法 现 已广 泛应 用
每组各 ４ ８ 人 。两 组一般资料 比较结果如下 （ 见表 １ ） 。两组 学生在 年龄 ， 性别 ， 入 学成 绩 ， 在 校期 间基 础课 程 成绩 等一
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ６ ． １ １ ． ０ ６ １
［ 文章编 号］ １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ６ ） １ １ ． Ｏ １ １ ８ － ０ ３ 于 国外 的教学实践 中ｌ ３ Ｊ 。由于 Ｔ Ｂ Ｌ和 Ｃ Ｂ Ｌ教学法 具有 的优 点， 本研 究尝试应 用将 Ｔ Ｂ Ｌ和 Ｃ Ｂ Ｌ相 结合 的教 学法 引人 口
TBL在口腔教学中的应用
・ １ ９ ３ ・
． － Ｔ Ｂ Ｌ在 口腔教学 中的应用
李 东 李 含薇 李 咏梅 黄相道 郭 晶 （ 北华大学 口腔 医学院， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ０ １ ） 摘 要： 尝试 Ｔ Ｂ Ｌ教 学法在 口腔教 学中的应用，以提 高教育教 学质量 。方 法：选取本学 院五年制本科 口腔 医学专业三年级 学生作为 研 究对象。结果： Ｔ Ｂ Ｌ教 学方 法的理论知识部分平均成绩略低于传统教 学的成绩，但无统计学差异。结论： Ｔ Ｂ Ｌ教学可以提 高学生解决 问 题 的能力以及 综合 分析 能力， 提示Ｔ Ｂ Ｌ教 学模式可 以在 口腔 牙周病学教 学 中广泛应 用。 关键 词 ： Ｔ Ｂ Ｌ 模 式； 口腔教学； 知识更新 在医学教学 中， Ｔ Ｂ Ｌ （ Ｔ ｅ 舢一 ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教学法是指在 临床前 分 ， Ｔ Ｂ Ｌ教 学团队讨论后完 成理论知识 部分平均得 分 ８ ４ ． ４ ８分 ， 期课 程或临床课程 中， 采用适 当的分组方法 ， 将班级分为若 干个小 的 成绩分布均呈正态分布 ， Ｔ Ｂ Ｌ教学方法 的理论知识部分平均成绩略 团队， 然后 以团队为基础共 同学 习和完成病案分析 的讨论式教学 方 低 于传统教学 的成绩， 但无统计学差异（ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） 。 通 过传统教学 ， 法 。Ｔ Ｂ Ｌ教学法正是注意充分调动学生的学习积极性和主动性， 鼓 学生独立完成病例分析部分 的平均得分 ８ ０ ． ２ ３分 ， Ｔ Ｂ Ｌ 教学 团队 励学 生积极参与教学 ， 强调 获取 知识 与技能 同时的教育 目标 ， 并培 讨论后完成病例分析部分 平均得分 ８ ８ ． ５ ４分 ， 成绩分 布均 呈正态分 养具备 良 好协 作精 神 、 领导才能的高素质人才 。因此， 在 口腔医学教 布 ， Ｔ Ｂ Ｌ 教学方法的病例分析部分平均成绩明显高于传统教学 的成 育 中推广 Ｔ Ｂ Ｌ教学模式是很有必要 的。 绩，有统计学差异 （ Ｐ＜０ ． ０ ５ ）。各组间成绩经方差分析 ， 差别无统 口 腔牙周病学是研究牙周病 的诊断 、 治疗 和预防等的一 门临床 计学差异。 学科 。 与 以后学 习的 口腔颌 面外科学 、 口腔内科学 、 口腔修复学及 口 问卷调查分析结果 ：有 ６ ０ ． ５ ％的同学课前未听说过 Ｔ Ｂ Ｌ 教 腔正畸学等专业学科关 系非 常密切 。 因此 系统掌握和充分理解牙周 学方法 ， 大部分 同学课前基本不 了解 Ｔ Ｂ Ｌ教学 ， 经本次教学活动 病学知识对 学生来说至关 重要 。本研究 通过 Ｔ Ｂ Ｌ模式在 与牙 周病 后 ， ８ ９ ． ６ ％的同学表 示 了解 或熟悉 Ｔ Ｂ Ｌ 教学方 法 ； ８ ５ ． １ ％ 的同 学教学 中的部分应用，以探求最适合牙周病学的教学模式 。 学认 为 Ｔ Ｂ Ｌ 教学方法适合用于牙周 病学教学 ，并 ８ ４ ． ９ ％的同学 １ 研 究 对 象 认 为有 必要继续 使用 Ｔ Ｂ Ｌ 教学 方法 ； ９ ０ ． ７ ％的同学认 为该教学 选取五年制本科 口腔医学专业 三年级学生 （ ６ ０人 ） 作为研究对 方 法有助于提高团队学习和合作素质 ； ９ ７ ． ６ ％的同学对该教学方法 象，根据牙周病学上 一章节课堂小结测试成绩 进行分组 ， 各组均包 课 堂组织表示满意或非常满意。 含有高 、 中、 低分 的同学 ， 共分为 ６ 组， 每组 １ ０ 人， 分别 采用传统教 ４讨 论 学方 法和 Ｔ Ｂ Ｌ教学法 ， 选取牙周病学 中牙龈病这一章的教学内容作 牙周 病学对 口腔本科 医学 专业学生 而言 ，内容 相对抽象 和枯 为研究 内容。 在牙龈病的理论教学 中实施 开展两种教 学模式 的对 比 燥 ， 采用团队为基础 的教学方法 ， 能够激发 学生 的学 习兴趣 ， 促进学 研究 ， 实验课仍然采用传统教学模式 。所用教材为《 牙 周病学》 高等 生 与学 生 、 学 生与老师间 的互动 ， 同时培养学 生的团队合作精 神和 学校 国家规划教材。 提 高了学生应用知识解决 实际问题 的能力 ，测试 成绩也有显 著提 高。 ２研 究 方 法 Ｔ Ｂ Ｌ教学方法 与 Ｐ Ｂ Ｌ教学方法有相似之处 ， 但又有区别。两者 教 师准备牙龈 病 的病例 资料 ，并准 备好测试 试卷 和多媒体课 都是为 了能让学生充分参 与 ， 并加 强教学过程 中的互动 性 ， 改 变传 件。 本 次教 学采 用牙龈病 相关 的教学病 例 ， 共２ Ｏ 道题 ， 均为单选题 ， 统 的以教师为主体讲授知识 和技 能 ， 学生被动接受的教学方式 。两 每题 １ Ｏ分 ， 满分 ２ ０ ０分 。其 中前 ｌ ０道题 为理论 知识题 ， 满分 １ ０ ０ 者 的区别在于 Ｐ Ｂ Ｌ教学是 以问题为 契机 ， 以学生 为中心 ， 强调 知识 分 。后 １ ０道题 为综合 分析题 ， 满分 １ ０ ０分 。 前ｌ ０道题和后 ｌ Ｏ道题 要点 的组织 形式 ， 学 生获得相应 的任 务后 ， 在一定 时间内可分 组或 分别进行评分 比较 。 根据 牙周 病学 上一 章节课堂小结测试成绩进行 独立探索学 习 ， 再 汇总讨论 ， 其 主要 目的是培养学 生如何获取 和学 分组 ， 各 组均包含有高 、 中、 低分 的同学 ， 共 分为 ６组 ， 每组 ｌ ０人 ， 分 习新知识 ， 提高学生分析 和解决 问题 的能力 。而 Ｔ Ｂ Ｌ 教学 通常是 以 别采用传统 教学方法和 Ｔ Ｂ Ｌ 教 学法 ，选择较 大的多媒体教 室为场 团队为基 础 ， 强调团队学 习 ， 利用所学知识 ， 在充分分享 和讨论 的基 所。 础上 ， 强调达成共识 ， 给出解决问题的最佳选择。在 Ｔ Ｂ Ｌ 教学 中， 教 ２ ． ２步骤与方法 师的作用关键在于 Ｐ Ｂ Ｌ 课 程的设计 和组织 ， 包括 问题 的准备 ， 课 堂 ２ ． ２ ． １由主讲 教师介绍 Ｔ Ｂ Ｌ教学法的 目的、 意义和基本流程 ， 采 引导与总结 ， 此种教学方式 教师课前投入较大 ， 教学效 果往往与教 用多媒体放映相关病例资料 ， 并 进行 常规课 堂讲解 。２ ． ２ ． ２首先各组 师的设计有密切 的关系 。Ｔ Ｂ Ｌ 教学可以是以问题为基础的教学设计 学生根据病例资料在规定时 间内独立 完成 ２ Ｏ道测试题 。由老师统 与团队为基础 的课堂组织的有机结合 。同时相对前期的小组教学 ， 批改 ， 理论知识 和综 合分析分别进行成绩 统计 。２ ． ２ ＿ ３ 然后 ， 各 组 更强调学员 的分组搭 配 ， 强调优 良中差各种学生 的搭 配 ， 旨在通过 学生 以团队为基础（ 共 ６组 ， 每组 ｌ Ｏ人 ） ， 各组在规定 的时间内讨论 团队学 习， 集中探论 ， 充分调动团队内部和团队之间的互动性 ， 达到 得出一致意见后 ， 完成 这 ２ Ｏ道题测试 。教 师统 一收卷 ， 根据 理论 知 共 同进步 。因此 ， 在实践 中， Ｔ Ｂ Ｌ教学和 Ｔ Ｂ Ｌ教学可结合 应用 。 识 部分和综合 分析部分分别统计各组 得分 。２ ． ２ ． ４学生集 中进行交 Ｔ Ｂ Ｌ 教学 ， 可有多种分组方式 ， 本次教学活动根据牙周病学上一 流和讨 论。由各组选派代表上讲台汇报讨论结果 ， 并提 出依据 ， 该组 章节 课堂小 结测试成 绩进 行分组 ， 各 组均包含有 高 、 中、 低分 的 同 其他同学如有不同观点可 自由上 台发 言 ，老师认 真听取 同学发言 ， 学， 使得各个小组能力水平相近 ， 有利于同学间的相互促 进 ， 取长补 并 进行 点评和补充。２ ． ２ ． ５老师对本次课程进行总结和评 价。 短 。本研 究 中， 学生通过 团队合作 ， 成绩较个人 独立完成有 显著提 ２ ． ３ 问卷 调 查 高 ，表 明团队合作有利 于学生充分调动 团队成员 的所有资 源和才 采 用问卷形式调查学生对 Ｔ Ｂ Ｌ教学 的了解程度 、 是 否有 助于提 智 ， 最终达成共识获得最佳决策。
TBL和CBL教学法在口腔组织病理学中的应用探究
科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald200DOI：10.16660/ki.1674-098X.2020.14.200TBL和CBL教学法在口腔组织病理学中的应用探究①孙晓宇 牟晶莹(白城医学高等专科学校 吉林白城 137000)摘 要：目的 研究以团队为基础的教学法（TBL ）联合以案例为基础的教学法（CBL ）在口腔组织病理学教学中的应用效果。
方法 随机选取我校口腔医学三年制一年级学生80人，分为TBL联合CBL教学班及LBL对照班各40人。
在课程结束后，观察课堂效果采用考试联合不记名问卷调查方式，对教学模式、方法、内容掌握情况进行评价。
结果 实验组学生理论成绩优于对照组学生，有统计学差异（P <0.05）。
问卷调查显示TBL+CBL教学法支持率高于传统LBL教学法，学习效果优于对照组。
结论 TBL+CBL教学法在口腔组织病理学的实施能激发学生学习兴趣，提高学习能力和提升团队精神，取得较好教学效果。
关键词：以团队为基础的教学法 以案例为基础的教学法 以授课为基础的教学法 口腔组织病理学中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)05(b)-0200-02①课题来源：吉林省高教学会高教科研课题（课题编号：JGJX2018C80）。
口腔组织病理学属于口腔基础学科，是口腔基础医学和临床医学之间承前启后的桥梁学科，又是口腔医学执业医师考试和专升本考试的核心课程。
学生学习热情高涨，但教学内容抽象枯燥，难于理解，导致部分学生学习懈怠；部分学生学习能力差，理解能力弱，学习效果不佳；加之传统的以授课为基础的教学法（LBL）师生互动效果不佳，学生理解和掌握知识不连贯，促使我们改变传统的教学模式。
TBL和CBL教学法已经广泛应用于各个专业不同学科的教学过程中，。
在口腔组织病理学的教学中将两种方法混合式应用，取得了较好的教学效果。
TBL教学法在本科生口腔种植学实验课程中的应用
tbl教学法在本科生口腔种植学实验课程中的应用赵宁波贺龙龙廖立凡孟兆理2,冯海楠2,杜良智2 (西安交通大学口腔医院1陕西省颅颌面精准医学研究重点实验室2种植科，陕西西安710004)摘要：口腔种植学是一门新兴分支学科，从本科生阶段就应该重视口腔种植学的教育。
基于团队的学习方法(TBL)在教育过程中强化了团队的精神和意义，为培养有团队协作意识的医生提供了基础。
本研究在西安交通大学口腔医学院2018—2020三个学年度共198名五年制本科生的口腔种植学实验课程的教学中采用TBL教学法，课后进行问卷调查。
结果显示94.95%的学生对口腔种植学实验课程感兴趣;8485%的学生认为口腔种植学实验课程采用TBL教学法学习效率高；93.94%的学生认为口腔种植学实验课对理论知识的理解和掌握有帮助；95.96%的学生对整体的教学满意并愿意继续使用TBL 教学模式进行学习。
我们的研究表明TBL教学法在本科生口腔种植学实验课程中具有良好的教学效果，应和。
关键词：TBL；本科生；口腔种植学；实验课程DOI：10.13555/kl c.m.e.2021.02.028中图分类号:G642文献标识码：A文章编号：2096-3181(2021)02-0296-04Application of TBL Teaching Method in Experimental Courseof Oral Implantology for UndergraduatesZHAO Ning-bo1,2,HE Long-long1,2,LIAO Li-fan1,2,MENG Zhao-li2,FENG Hai-nan2,DU Liang-zhi2(1.Key Laboratory of Shaanxi Province for Craniofacial Precision Medicine Research;2.Department of Implant Dentistry,College of Stomatology,Xi*an Jiaotong University,Xi*an710004,China)Abstract：Oral implantology is a new branch subject in stomatology.The education of oral implantology should be emphasized from the undergraduate stage.The team-based learning method(TBL) strengthens the spirit and the significance of the team in the education process,and provides foundation for cultivating doctors with the sense of teamwork.In this study,the TBL teaching method was applied in the experimental course of oral implantology for198five-year undergraduates from2018to 2020in College of Stomatology,Xi'an Jiaotong University.A questionnaire survey was conducted after class to analyze the students'opinions on TBL teaching method and the overall satisfaction with the course.The results showed that94.95%of the students were interested in the experimental course of oral implantology.84.85%of the students considered that it was efficient adopting TBL teaching method in the experimental course of oral implantology.93.94%of the students believed that experimental course was helpful in understanding and learning the theoretical knowledge of oral收稿日期:2020-12-09基金项目：国家自然科学基金一青年科学基金项目(82001085)；陕西省一般项目一社会发展领域研究项目(2018SF-117)；西安交通大学本科教学改革研究项目(1833Y)作者简介:赵宁波(1986—),女，陕西宝鸡人，讲师，博士，主要研究方向：口腔种植学。
翻转课堂结合TBL教学模式在口腔瓷贴面教学中的应用
翻转课堂结合TBL教学模式在口腔瓷贴面教学中的应用作者：王忠山冯志宏牛丽娜赵铱民来源：《中国美容医学》2021年第04期[摘要]目的：探討翻转课堂结合以团队为基础的教学模式（Team-based learning，TBL）在口腔瓷贴面教学中的应用效果。
方法：2019年11月-2019年12月，选择第四军医大学口腔医学院2016级五年制口腔医学专业40名本科生作为研究对象，随机分为试验组20人和对照组20人。
试验组采用翻转课堂结合TBL教学方法;对照组采用传统讲授结合多媒体教学方法。
教学结束后，比较两组学生的学习成绩及问卷调查结果。
结果：试验组的瓷贴面修复课程的理论成绩、实践成绩分别为（18.4±1.2）分、（8.8±0.8）分，均优于对照组的（16.8±1.7）分、（7.7±0.7）分，差异均具有统计学意义（P[关键词]翻转课堂;TBL教学;口腔医学;医学教育;本科生教学[中图分类号]G642.4 [文献标志码]A [文章编号]1008-6455（2021）04-0150-03The Application of Flipped Classroom Combined with TBL Teaching Mode in Oral Porcelain Veneer TeachingWANG Zhong-shan，FENG Zhi-hong，NIU Li-na，ZHAO Yi-min（State Key Laboratory of Military Stomatology，National Clinical Research Center for Oral Diseases，Shaanxi Key Laboratory of Stomatology，Department of Prosthodontics，Stomatological Hospital of the Fourth Military Medical University，Xi’an 710032，Shaanxi，China）Abstract： Objective To explore the effects of flipped classroom combined with team-based learning（TBL） in porcelain veneer teaching. Methods From November 2019 to December 2019，totally 40 students from grade 2016， five years undergraduate dental medicine in the Fourth Military Medical University were randomly selected and divided into the experimental group （20 students）and the control group （20 students）. The experimental group adopted flipped classroom combined with TBL teaching mode， while the control group received traditional teaching methods. At the end of experimental class， the learning outcomes of students in the two groups was valued by examinations and questionnaire survey. Results The theoretical and practical scores of the students in the experimental group were（18.4±1.2） and （8.8±0.8） respectively， which were better than those in the control group （16.8±1.7） and （7.7±0.7）. the differences were statistically significant （PKey words： flipped classroom; TBL; stomatology; medical education; undergraduate teaching近年来随着物质生活水平的发展，人们对外在审美的需求也不断提高，与此同时口腔修复学也从恢复牙齿的基本外形、咀嚼、发音等功能的水平基础上，向满足牙齿整体美观和谐的需求方向发展[1]。
TBL教学模式在儿童口腔医学教学中的应用研究
TBL教学模式在儿童口腔医学教学中的应用研究"基于任务的学习"（TBL）模式是一种以学生为中心的教学方法，已在许多学科的教育中得到广泛应用。
本文将探讨TBL教学模式在儿童口腔医学教学中的应用研究。
首先，TBL教学模式适合于儿童口腔医学教学，因为它强调学生的主动参与和合作学习。
儿童口腔医学教学不仅需要掌握相应的理论知识，还需要培养学生的操作能力和团队合作能力。
TBL模式可以帮助学生通过任务和问题驱动的学习，提高他们的应用能力和解决问题的能力。
其次，TBL教学模式充分利用团队合作的力量，培养学生的协作和沟通能力。
在儿童口腔医学教学中，学生需要与同伴一起参与模拟治疗和真实病例的讨论和分析。
TBL模式通过组建团队、分配任务和共同讨论问题，促进学生之间的互动和交流，激发他们的学习兴趣和动力。
另外，TBL教学模式强调实践和反思的过程，有助于学生将理论知识应用到实践中并进行思考和总结。
儿童口腔医学教学中，学生需要通过模拟治疗、真实病例分析和临床实习等形式进行实践培训。
TBL模式可以帮助学生在完成实践任务后进行反思和讨论，提高他们的问题解决能力和自主学习能力。
此外，TBL教学模式可以促进学生的自主学习和自主学习能力的培养。
在儿童口腔医学教学中，学生需要不断学习和更新自己的知识，因为该领域的知识和技术都在不断更新和发展。
TBL模式可以通过自主学习任务的设置和个人学习计划的制定，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习能力。
最后，TBL教学模式可以通过实施评估来监测学生的学习进展和能力发展。
在儿童口腔医学教学中，评估是非常重要的，因为它可以帮助教师和学生了解学习目标的达成情况。
TBL模式可以通过小组讨论、问题解决和任务完成的方式进行评估，全面评价学生的学习成果和能力。
综上所述，基于任务的学习（TBL）教学模式在儿童口腔医学教学中是非常适用的。
在该模式下，学生可以通过任务和问题驱动的学习提高应用能力和解决问题的能力；通过团队合作培养协作和沟通能力；通过实践和反思强化理论知识的应用和自主学习能力的培养；通过评估监测学习进展和能力发展。
TBL教学法在口腔护理学中的应用
TBL教学法在口腔护理学中的应用1TBL教学实施步骤1、1组建小组、确定小组长课前2周分组，将研究组50人分为5个小组，每组10名。
按照学生平时成绩分为好、中、差，随机分到各组，也就是每个小组都要有好、中和差三个层次的学生。
分组时注意将同寝室或相邻寝室的学生分为一组，各组推荐一位组长。
1、2教师提出学习目标、确定教学要点选择教学内容以“牙拔除术的护理”为例。
牙拔除术是运用全身或局部麻醉，通过手术的方法，将不能再行使口腔功能的牙拔除。
它是临床最广泛的手术，也是治疗一些牙病的手段。
1、3教师导入案例、提出问题课前2周将有关教学资料告知学生，提出问题，课堂上将对个人和小组分别进行测试。
内容包括：①术前的护理；②术中的护理；③术后护理；④并发症的护理。
1、4教师分配相应的任务按照题号顺序，每组负责一个问题。
即第一组负责第一个问题，第二组负责第二个问题，依此类推。
1、5学生根据自己所负责的教学内容进行阅读和准备，自主学习、讨论要求小组成员在组长的领导下，分工合作，通过课本学习、听知识讲座、上图书馆或利用网络等搜集相关资料，互相讨论，准备问题。
各小组在课前一天再一次讨论，达成一致的意见，整理发言提纲。
各组推选一位代表发言并制作成PPT提纲。
1、6个人测试个人测试于课堂上的最初10min完成。
测试10道题，均为单选题。
1、7小组测试小组测试在个人测试之后立即进行，要求小组共同讨论完成。
每组各测试10道题，均为单选题。
1、8应用性练习由2名教师共同完成应用性练习。
教师给出一份综合病例，问题难度较大，是现实中可能面对的问题，答案没有错对，只有最佳（答案）。
应用性练习考察学生应用知识的综合能力，要求小组共同讨论完成。
授课老师教师逐一提问，各小组派代表回答问题，有异议的其他小组可以对此进行反驳、辩论、交流。
对于仍有疑惑的问题，教师启发学生，让学生共同探讨、寻找答案。
然后教师进行讲解、答疑，讲授该领域最新的研究动态，扩大学生视野，开阔学生思维。
口腔正畸教学中CBL和TBL联合教学法的应用分析
成才之路口腔正畸教学中CBL 和TBL 联合教学法的应用分析卢爽（湖北中医药高等专科学校，湖北荆州434020）摘要：目的：研究口腔正畸教学中CBL 和TBL 联合教学法的应用效果。
方法：选取湖北中医药高等专科学校口腔医学系2015级学生80名均分为10个团队，随机分为试验组和对照组各5个团队。
给予对照组学生CBL 教学法，给予试验组学生CBL 联合TBL 教学法，比较两组学生的各项成绩。
结果：学生的理论考试成绩、病例分析成绩和团队合作成绩比较试验组更优，数据对比P <0.05。
结论：口腔正畸教学中CBL 和TBL 联合教学法的应用效果较好，具有较高应用价值。
关键词：口腔正畸教学；CBL 教学法；TBL 教学法；联合应用中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）17-0010-01作者简介：卢爽（1982－），女，湖北十堰人，讲师，主治医师，从事口腔医学、临床诊治教学与研究。
口腔正畸学是口腔医学中的重要组成部分，也是口腔医学中难度较大的一门课程。
口腔正畸教学由于教学内容繁多、复杂，且涉及的抽象概念较多，所以教学质量难以满足学校和社会的要求，对学生的长远发展造成严重影响。
对此，本研究针对口腔正畸教学的实际情况，对CBL 和TBL 联合教学法在教学中的应用效果进行分析。
一、资料与方法1.一般资料从湖北中医药高等专科学校2015级口腔医学系中选取80名学生均分为10个团队，随机将10个团队分为对照组和试验组各5个团队，每组40名学生。
对照组男23名，女17名，年龄19岁～24岁，平均年龄（22.15±1.65）岁。
试验组男22名，女18名，年龄19岁～25岁，平均年龄（22.37±1.58）岁。
两组学生的基本资料比较P >0.05，具有可比性。
2.方法（1）课前准备。
在开展课堂教学前，教师应根据教学内容选择合适的正畸病例临床资料，其中分别选择安氏三类牙颌畸形患者各1例，要确保每位患者资料齐全，如口内模型、头颅正侧位片和口内像、面相图像等，然后根据病例对课堂教学进行合理设计。
TBL教学法在口腔修复教学中的应用-3页精选文档
TBL教学法在口腔修复教学中的应用TBL（Team-Based Learning）教学法是2002年由美国教育学家Michaelsen， knight & Fink在以问题为中心的教学法（Problem-Based Learning，PBL）的基础上衍生出来的一种全新的教学方法，是一门以团队为基础的教学方法[1]。
1. TBL教学法的主要特点TBL教学法，相对于传统的讲授教学来说，更多地把对基础知识的初级了解过程放在课前，使学生和任课教师更有效地利用课堂有限的45分钟时间来进行测试和讨论，激发学生学习的主动性和创造性。
在轻松的氛围里，学生积极地参与讨论，不但对本次课程所涉及的知识有了更深入的理解，同时也培养了学生的协作精神和团队意识。
任课教师也能够在这个过程中了解到学生对所学知识的掌握程度以及存在的疑问，学习效果得到了及时的反馈。
2. TBL教学法在口腔修复学中的具体实施方法（1）课前分组。
课前一周把学生们人为的分成几个学习小组，进行课前的预习。
（2）课堂测试和讨论。
在课堂上完成老师布置的预习复选题，并随堂打分，来了解每个学生预习的效果。
然后以组为单位，来共同完成老师布置的病例分析题，并进行讨论达成共识，各组都选出一名代表，把各自的诊断、诊断依据以及采取何种类型的义齿进行修复等内容都写在黑板上，供各组间互相借鉴、学习、讨论，最后由任课教师进行讲解和评论。
（3）所学知识的运用。
各组运用经过测试和讨论后，已经掌握的知识来完成老师布置的作业。
（4）注意事项。
这种学习小组一般最多不可以超过7个人，最少不能少于3个人，人数太多不容易统一意见，太少的话，不容易形成讨论的氛围，而且要求把不同性格的学生合理搭配，此种做法避免造成个别组特别沉闷、讨论和提问不积极的现象了。
确保学生课前做好充分的预习，这样才能够保证课堂讨论的质量。
介于学生提问的随机性，就需要任课教师的备课一定要充分，知识的涉猎面要非常广泛。
TBL-CBL-PBL多轨教学模式在口腔正畸学本科生教学中的应用
●教学管理
· ５７·
ＴＢＬＣＢＬＰＢＬ多轨教学模式在口腔正畸学
本科生教学中的应用
张 丹，刘欢叶，张 扬 ，金 实，郭 艳
（中国医科大学口腔医学院，辽宁省口腔医学研究所，辽宁省口腔疾病转化医学研究中心，辽宁 沈阳 １１０００２）
［摘要］ 目的：探讨 ＴＢＬＣＢＬＰＢＬ多轨教学模式对口腔正畸学本科生教学的影响。方法：将 １２０名学
３．评价体系。 评价体系包括主观评价和客观评价，主观评价采用问 卷调查，客观评价采用试卷考试方式，教师记录各组学生综 合能力测试成绩（ＳＰＳＳ１７．０软件进行统计学分析）及学生自 身感受的反馈信息进行评估。学生在生产实习结束后，记 录学生的实习成绩并进行比较分析。 二、结 果 对所有学 生 的 期 末 考 试 成 绩、单 项 成 绩 （基 础 理 论 知 识、能够考察学生逻辑分析能力和知识面的问答与讨论题 及能够考察学生综合分析能力的病例分析题）进行比较分 析，结果显示（见图 １），经典 ＰＢＬ教学组较传统教学组在病 例分析单项 成 绩 和 问 答 与 讨 论 单 项 成 绩 方 面 有 显 著 的 提
三组学生均在大四第一学期接受为期 ４个月的口腔正 畸学教学，在学 期 末 进 行 主 观 问 卷 调 查 和 笔 试。 Ａ组 采 取 传统的讲授式教学法；Ｂ组采用经典 ＰＢＬ教学模式，在指导 教师帮助下发现与临床密切相关的问题，或从学生的问题 中引出问题，但教师不做解答，让学生带着这些问题进行文 献查阅和小组讨论、自行解决相关问题并制定矫治计划，教 师在此过程中只承担指导性工作；Ｃ组采取 ＴＢＬＣＢＬＰＢＬ 多轨教学模式，由教师对学生进行分组，提供病例并进行课 堂场景设计，在团队学习的基础上，以临床病案分析为中心 环节，采取以问题为中心的教学模式，突显对学生综合分析 能力的培养。
简析TBL教学法在口腔医学本科生教学中的应用
简析TBL教学法在口腔医学本科生教学中的应用张明月;曹颖;刘奕【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2022(14)5【摘要】随着社会对口腔医学人才的需求增加,国家对口腔医学本科生培养的重视程度逐渐增高。
口腔医学生不仅仅需要加强理论知识的学习,更需要将理论与实践相结合,提高团队协作能力,为日后的临床工作打下坚实的基础。
目前,各高校口腔医学本科生教学多以传统的老师讲授法(LBL)为主,学生被动的接受知识,难以培养独立思考、解决问题的能力,难以将理论与实践相结合,培养学生创造力。
针对LBL教学的不足之处,TBL教学法能够很好的发挥其优势,TBL教学通过团队协作,查阅文献进行病例分析,强调学生充分参与,提高学生团队配合能力以及自主学习的能力,为进入临床做好准备。
本文分析了以LBL教学为主的教学模式在口腔医学专业本科生教学中存在的问题,TBL教学法在口腔医学本科生教学中的应用前景及优势,并简析应用过程中存在的问题,为广大教育工作者提供参考,促进高校口腔医学本科生的教育教学质量提高。
【总页数】5页(P69-73)【作者】张明月;曹颖;刘奕【作者单位】中国医科大学口腔医学院·附属口腔医院【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.改良双TBL教学法在口腔医学专业英语教学中的应用研究2.TBL、PBL 与 CBL 整合教学法在口腔修复学本科生实习教学中的应用3.LBL+TBL+CBL+PBL教学法在口腔正畸学本科生教学中的综合应用4.基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用5.TBL教学法在本科生口腔种植学实验课程中的应用因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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TBL教学法在口腔正畸学教学中的探索和实践
摘要：目的探讨tbl教学法在口腔正畸学教学中的应用。
方法选取辽东学院医学院2011级口腔医学专科学生60名作为研究对象，分别运用tbl教学方法和传统教学法设计教学，对成绩进行统计分析并对教学效果进行问卷调查。
结果 tbl教学法模式下的学生其考试成绩以及医患沟通能力，团队合作等能力较对照组的学生明显提高，差别具有统计学意义（p<0.01）。
结论 tbl教学法在口腔正畸学教学中的应用，有助于提高教学效果，有利于培养学生的团队合作意识，值得在教学中进行深入的探索和实践。
关键词：tbl教学法；口腔正畸学
中文分类号：r783.5 文献标识码：a 文章编号：1004-4949（2013）03-0-02
以团队为基础的学习（team-based learning，tbl）教学法作为一种全新的医学教育模式，在继pbl教学法，cbl教学法之后，近年来在高等教育教学中受到了越来越多的关注[1]。
本研究旨在口腔正畸学教学方法改革过程中尝试运用tbl教学法，以期提高口腔正畸学这门课程的教学效果。
1 材料与方法
1.1 对象
选择辽东学院医学院2011级口腔医学专业2个班级共60名学生作为研究对象，其中一个班级在口腔正畸学教学中沿用传统教学法，另一个班级以tbl教学法开展教学。
通过对成绩的统计学分析，
以及对学习效果的问卷调查进行教学效果评价。
1.2 tbl教学法实施
1.2.1 课前准备
开展口腔正畸学教学前，由课程负责教师对tbl教学法的具体操作方式，包括教学内容、教学方法、考核方法以及评价方法等相关内容在两个班级做详细讲解，随后在学生中进行摸底调查，其中一个班级学生选择tbl教学法，设定为研究组；另一个班级学生选择了传统教学法，设定为对照组。
两组均为30名学生。
1.2.2 步骤与方法
研究组学生分为5组，每组6名学生，选派一名组长，负责组织本组的课外学习和执行本组的学习任务。
组员按照抽签在本组中承担指定的学习任务。
教师在开学初布置学习任务，6周准备时间，要求每个小组在相应的授课内容结束之后以小组的形式对本组的
学习任务进行汇报。
学习任务为口腔正畸患者初诊工作内容：包括接诊术、病史搜集、病历书写、模型采集、面像及口内相片的采集、模型分析以及影像学分析。
学生根据任务的7项内容进行分工，组内的一名学生扮演患者。
每项内容都有对应的项目和详细的给分点。
任务完成时由每个小组选派一名代表进行口腔正畸患者初诊工作多媒体课件的答辩。
学生根据学习任务利用课外时间进行资料搜集、准备以及答辩。
教师进行专业指导、点评、补充、给分。
1.2.3 问卷调查
采用问卷形式调查tbl教学法教学效果。
问卷包括解决问题能力、医患沟通能力、合作互助能力、理解能力、动手能力、文献搜索能力、自学能力共7方面。
1.2.4 评估标准
tbl教学方法实施后，期末进行闭卷考试，检验学生对口腔正畸基础知识的掌握程度，采用spss 16.0软件对成绩进行统计学分析。
2 结果
2.1 考试成绩比较
2.2 tbl教学法评价
根据学习的自我认知进行教学效果问卷调查，从解决问题能力、医患沟通能力、合作互助能力、理解能力、动手能力、文献搜索能力、自学能力共7方面调查。
tbl教学法所代表的实验组和对照组的分数见表二。
统计学结果反映实验组在上述的七项能力测试的分数都较对照组高，且具有显著性差异（p<0.01）。
3 讨论
3.1 tbl教学法在口腔正畸学教学的应用目标
口腔正畸学对于口腔医学专科学生而言，内容相对抽象，需要有专业相关的多学科的理论和实践基础作为支持，tbl教学法的主要优势在于团队合作[2]，口腔正畸学临床工作常常会涉及到多学科和团队的合作才能制定出合理的治疗方案以及实施准确的治疗。
在这门学科中选用tbl教学法让学生在获得知识的同时培养了良好的团队协作精神。
此外采用团队为基础的教学方法能够让学生建立系
统、全面的诊疗观，提高学生的学习兴趣和自学能力，提高解决实际问题的能力，有效地锻炼了学生的人际沟通能力。
测试成绩中学习任务相应的基础知识点掌握度较好，成绩显著提高。
本次学习任务设计为口腔正畸学中最基础的内容，涉及到正畸学诊断所需要的全部内容，紧密围绕教学大纲中重点难点内容设计。
各个团队的任务虽然一致，但是患者不同，所以避免了团队之间的相互干扰。
在完成学习任务的过程中，把相关的基础知识点从接触到应用，最后做到熟练掌握。
3.2 tbl教学法与传统教学法考试成绩对比
考试成绩是评价教学效果的重要途径，也是评判学生学习效果的标准之一[3]，但与单纯的分数比较，教学目的本身是希望学生能够在学习中掌握和应用知识。
tbl教学法在教学中的引入巧妙地通过学习任务将基础知识，重点内容设计在教学中，在通过具体任务的实践，让这些抽象难懂的知识点在实践中得到应用和验证，从而牢固地掌握了教学内容，同时促进了成绩的提高。
4 结论
tbl能够提高学生的学习研究能力，突出团队合作能力，有助于培养学生的人际沟通和交往能力。
此外可以促进教师不断学习，提高专业知识和教学水平。
参考文献
[1] michaelsen lk，bauman ka，fink ld.team-based learning：
a transformative use of small groups in college
teaching[m].sterling（va）stylus publishing，2002（1）：287.
[2] 陶人川，马飞，曾启新.tbl教学在牙周黏膜临床教学中的应用及效果评估[j].口腔医学研究，2011，27（3）：255-257.
[3] 刘斌钰，邢雁霞，刘斌焰，冯玉荣.美容牙科教学中应用tbl 教学法效果评价[j].中国高等医学教育，2013（1）： 127-128.。