感受传统文化力量弘扬中华文明精神——《博大精深的中华文化》说课与反思

感受传统文化力量弘扬中华文明精神——《博大精深的中华文化》说课与反思
湖北省襄阳市襄城区教研室姚献丽
【摘要】国情教育是中学生德育教育的重要重要内容之一，这一教育任务主要在九年级完成。

北师大版九年级教材为完成这一任务，共设置了四个单元。

《博大精深的中华文化》是第三单元第九课第一站，本站在于引导学生认识中华文化，为认同中华文化，铸就民族魂魄打下基础。

【关键词】中华文化；说课；反思
【作者简介】姚献丽，湖北省襄阳市襄城区教研员。

湖北省优秀教师，湖北省教学改革先进个人，襄阳市教科研先进个人，襄阳市思品学科学科带头人，全国优质课教师。

巍巍万里长城，上下千年，绵延万里，是我国各族人民劳动和智慧的结晶，它是民族历史的丰碑，是民族文化的宝库。

作为炎黄子孙，我们每个人都植根于中华文化的深厚土壤，所以我们有必要了解我们的民族文化，并在多元文化的时代背景下，认识我们的民族文化，认同民族文化。

一、教材分析
1.教材地位及作用。

国情教育是中学生德育教育的重要重要内容之一，这一教育任务主要在九年级完成。

北师大版九年级教材为完成这一任务，共设置了四个单元。

本站所在的第三单元振兴民族文化，紧承“感受时代脉动”和“踏上兴国路”这两个单元之后，在学生对当前世界与我国的发展现状和趋势已经有了一定程度的认知的基础上，让学生学会在今天这样一个处在全球化的大背景之中的社会中，遵循民族交往应当遵循的规则，进行更高意义上的交往与沟通。

在此基础上第四单元引导学生为实现共同理想而奋斗。

由此可见第三单元承上启下位置非常重要。

《博大精深的中华文化》是第三单元第九课第一站，本站在于引导学生认识中华文化，为认同中华文化，铸就民族魂魄打下基础。

2.教学目标。

本站重点讲了两个方面的问题：中华文化的特点和价值。

结合课标的要求、教材的地位、内容和学生的知识、心理特征，笔者把本课的教学目标定为：
（1）情感态度与价值观：通过本课教学，感受中华文化，从情感态度和价值上培养和产生热爱中华文化、热爱中华的情感。

（2）能力目标：培养学生分析和解决问题的能力，收集和获取信息的能力，与他人交流、合作的能力。

（3）知识目标：引导学生认识中华民族的文化博大精深、源远流长。

通过与世界其他文化的对比，使学生认识到中华文化具有极强的生命力，中华文化在不断发展和融合的过程中，成为团结整个民族的重要力量，并且表现出极大的创造力。

3.教学重难点。

重点：各民族在中华文化的传承与发展中都做出了巨大贡献。

难点：民族文化的力量熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚之中。

二、教法学法分析
1.学情分析。

九年级学生处于少年期向青年期的转变时期，身心发展快，成人感进一步增强，他们往往会把对未来前途的关注和对人生意义的探求结合起来。

在这种情况下，培养学生对国家，对社会的责任感和对民族的使命感，在完善学生从自然人成长为社会人的社会化过程具有非常重要的意义。

2.教法：情景教学法、体验式教学法、问题推进式教学法。

3.学法：感悟体验学习法、自主探究学习法、合作探究学习法。

三、课前准备
将学生按兴趣分成三个小组，第一小组查找特色鲜明的区域文化，如齐鲁文化、燕赵文化、
巴蜀文化、岭南文化及荆楚文化的文化特色及贡献；第二小组查找我国著名的几种方言语系，并尝试着学说一句：谢谢你；第三小组查找各具特色的民族服装或典型的地区服饰。

各小组成员先分头查找，再汇总给各小组组长，条件具备的话，可以做成3~5分钟的PPT，并准备好解说词。

四、说教学过程
随着改革开放的深入和中国综合国力的增强，中华文化以其独特的魅力越来越受到国际社会的关注和重视。

当前世界各地林立的孔子学院和“汉语热”，也说明越来越多的外国人愿意了解中国文化。

笔者立足于这一现状，创设了一个中学生给他的外国朋友作导游，为外国朋友介绍中华文化的情境，并将此情境贯穿全课。

1.说导入。

（本环节用时2至3分钟）
情景导入：（视频）播放2014年青奥会开幕式片断，并提问：这些画面是从哪节选下来的？你从这组画面中得到中华文化哪些信息？
在学生自主回答的基础上，教师点拔：外国朋友安娜也从网上观看了这一画况，她被开幕式的精彩场面深深震撼了，觉得中华文化太神奇了，从而对中华文化产生浓厚的兴趣，想更深入、更全面地进行了解。

假如你是安娜的中国网友小华，你将怎样向安娜介绍中国文化呢？由此导入对新课的学习中。

2.说教学过程。

本站观点很明晰，看似很简单，但中华文化的每一特点都有其深厚的内涵，内容非常丰富，学生不容易理解。

学生只有完全理解了这些内涵，才能把握本课的重点：各民族在中华文化的传承与发展中都做出了巨大贡献；理解了中华文化的特点，自然而言就感受到了中华文化的影响力，就能把握本课难点。

所以理解中华的特点是强调本课重点，突破难点的关键点。

为完成以上教学任务，笔者采用先面后点，先整体感知后重点突破的教学策略，让学生在浓浓的情景氛围中感受文化的美好，领略文化的魅力，落实教学目标。

笔者通过两个板块，五个活动来完成教学任务。

【板块一】：感知中华文化的特点（本环节用时25至30分钟）
活动一：文化画廊话特点
多媒体播放：在《春江花月夜》的背景音乐中展示一组组中华文化的图片：先按时期分别展示殷商时期、春秋战国时期、隋唐时期、明清及近代以来、新中国成立以来具有代表性的中华文化，再按类别分别从语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术、中国哲学、道德伦理等方面介绍中华文化的突出成就。

设问：
（1）五彩缤纷的文化、优美的旋律让我们沉醉其中。

在这些文化当中你最感兴趣的是什么？你能列举每个朝代的代表性文化吗？
（2）你知道中华文明起源有哪些吗？我国进入文明时代的标志是什么？发展到现在它经历了哪些演变？你还能列举哪些中华文化的象征吗？你知道它起源于什么时候吗？
（3）你知道中华文化包括哪些内容吗？
（4）请你归纳中华文化的特点。

设计意图：
开展本活动的最主要目的，就是要引导学生从整体上把握中华文化的特点。

但是文化本身就是一个抽象的概念，再让学生归纳文化的特点，就更抽象，更难，难以达到应有的高度。

笔者力图通过先带领学生漫步中华文化画廊，领略中华文化的无限风光，再从各个层次设置问题，引导学生利用自己现有知识，在思考和回答问题中相互学习，多角度感知中华文化，从而初步认识和归纳出中华的特点：博大精深，源远流长。

活动一：
从整体把握传统文化。

从中华民族整体的共性上把握了中华文化博大精深。

但是中华文化
的博大精深和丰富多彩还表现在各地区明显的地域特色。

这种各具特色的文化风情是各民族在中华文化的传承与发展中都做出了巨大贡献的见证，是理解本课重点的钥匙。

为强调这一重点，笔者设计了感受地区文化特色和体会身边文化情趣两个活动。

活动二：体会身边文化情趣
（1）多媒体播放视频《舌尖上的中国》片断，提问：你还知道哪些地区的特色饮食吗？《舌尖上的中国》中除吃的食物是我国的国粹外，吃饭的什么工具也是我国文化的象征？（2）在我们的衣食住行中还有哪些是我国所独有的，是我国文化的象征？
（3）通过大家的交流，你对中华文化有什么新认识？
本活动让学生围绕教师的问题，利用自己的生活经验，进行自主交流。

由学生的生活经验决定，可能会出现学生不善于观察生活而无话可说的情况，这时教师应适当点拨，引导学生学会将自己的生活经验应用于学习。

也有可能会出现学生的答案超出教材及教师的思路，教老师应及时鼓励。

设计意图：
通过这一活动，使学生理解文化并不遥远，它体现于我们生活的方方面面、点点滴滴中，是中国博大精深文化的组成部分，也体现了中华文化的博大精深；同一种文化在不同地区有不同的内容，是我国区域文化独特性的表现，这就为学生理解下一环节的观点打下基础；同时用学生的生活经验解决学习中的问题，实现了学习生活化，落实了新课标“德育生活化”的要求。

安娜感觉自己不仅在吃饭，更在接受文化洗礼。

小华告诉她，中国风格迥异各地饮食文化，只是各地文化特色的一方面。

小华邀请安娜深入到对地区文化的了解学习中。

活动三：感受地区文化特色
活动方式：学生小组合作交流课前布置的预习任务。

教师可在学生交流的过程中，根据学情提供适当的指导和帮助。

在学生交流结束后，教师再提问：通过刚才的交流，你对中华文化有什么再认识？
设计意图：
学生在查找资料和交流的过程中，一是可以锻炼合作能力及自主探究能力，二是增强对祖国各地区文化的了解，增强对民族文化的自尊心和自信心，增强对民族文化的认同和热爱。

交流结束后，在教师的问题的引导下，学生由对具体文化的感性认识上升为理性思考，既锻炼了学生的分析归纳能力，也突破了本课重点：各地区各民族各具特色的民俗文化是祖国博大精深文化的有机组成部分，各族人民都为中华文化的传承与发展做出了巨大贡献。

中华文化不仅博大精深，而且源远流长。

之所以能源远流长，是因为中华文化已经成为一种对民族起凝神聚气的力量，并且随着时代的发展不断显示出强大的创新力和创造力，这也是中华文化的价值所在。

在学生已经通过第一个活动对中华文化源远流长的特点有了初步认识的基础上，笔者对教材进行整合，把引导学生对中华文化特点的认识和价值的认同结合起来进行教学。

【板块二】：感受中华文化力量（本环节用时10至15分钟）
感受中华文化力量，体会中华文化价值，是本课的难点所在，笔者通过两个活动完成这一教学任务。

活动四：风格迥异的古今文化
多媒体播放埃及、印度、巴比伦古今文化的照片，在学生观察的基础上，教师点拨：中华文化绵延五千年，历经磨难，仍薪火相传，是世界上惟一没有中断的文明，它强大的生命力和创造力是其能源远流长的根本原因。

设计意图：
更进一步强调中华文化源远流长的特点。

中华文化为什么会有如此强大的生命力和创造力呢？这让安娜更困惑了。

她们刚好来到湖北，正赶上端午节。

在屈原的故里姊归，安娜亲眼目睹了端午节的盛况。

在对屈原文化的探究中，她找到了原因。

活动五：感受中华文化力量
活动步骤：
（1）学生自主探究：我知道的屈原。

（2）多媒体播放视频：屈原故里秭归的端午习俗。

（3）教师提问：①从视频中你了解到屈原文化包括哪些内容？②你在生活中应用过这些格言和谚语吗？你能通过一个故事来阐释这些格言谚语的含义吗？（多媒体播放：吃一堑，长一智；车到山前必有路；塞翁失马，焉知非福；人无远虑，必有近忧等）
（4）教师归纳：屈原，战国时期楚国人，我国第一位伟大的爱国主义诗人，开创了诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元，是我国积极浪漫主义诗歌传统的奠基人，“世界四大文化名人”之一。

屈原文化首先是以《离骚》为代表的屈原文学；屈原文化还是一种节日习俗，包括划龙舟、吃粽子、喝雄黄酒、挂艾叶菖蒲等。

现在屈原文化还包含爱国、正直、团结协作、奋力拼搏等传统美德。

端午节是我国的传统节日，是我们生活的一部分。

端午节蕴含的精神是我们民族共同尊崇的精神追求。

我国在2008年把它作为国家法定节日，既是为了弘扬这种文化习俗，更是为了弘扬这种传统美德。

文化的力量已经深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中，是中华文化历经沧桑却绵延不绝的原因。

设计意图：
学生对屈原和端午节也很熟悉。

以屈原为载体进行教学，体现了湖北的本土文化特色。

以屈原高尚的爱国情操为突破点，深度挖掘文化的影响及作用，凸显中华文化价值容易引起学生共鸣。

五、反思
文化是个抽象概念，是人类历史发展过程中，创造的物质财富和精神财富的总和。

从广义上讲，除纯自然环境以外，人类创造的一切事物和现象都可以成为文化。

说课正是从这一含义出发，立足于学生生活实际，选取学生身边最常见的最熟悉的最典型的事例，来引导学生理解文化的概念，认识文化的力量，达到把抽象的概念具体化，把艰深的理念形象化的目的。

具体说来，本说课有以下特点：
1.对教学内容的探究生活化。

本说课把抽象的文化概念寓于具体的事物中，实现德育概念实例化，说理生活化。

陶行知说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。

”针对学生生活的教育，才能引发学生的关注；结合学生生活的教育，更能引起学生的共鸣，从而更能被学生理解和接受。

本说课由《舌尖上的中国》说起，说明无论是我们吃的食物还是吃饭的工具，都是中华文化的国粹。

并由吃说开去，引出我们的衣食住行，我们的日常生活中无处不有传统文化的印迹，与传统文化有千丝万缕的关系，是文化的一部分；用端午习俗以及举国上下对端午节的隆重庆祝来说明中华文化已成为对我们民族起凝神聚气的重要力量，是中华民族生命力、创造力、凝聚力的源泉。

善于利用学生的生活经验，寻找与课程内容密切相关的现实生活热点，从学生的生活实际中，寻找有利于教学的切入点，符合“课堂教学要遵循贴近学生、贴近生活、贴近实际”的课标要求，既激发学生的兴趣，也便于学生的理解。

2.善于开发和利用本土资源。

如引导学生学习荆楚文化，既培养了学生对家乡的热爱，也有力说明了各地区各具特色的民俗文化是祖国博大精深文化的有机组成部分，各族人民都为中华文化的传承与发展作出了巨大贡献。

这种对学生熟悉的本土资源的利用，既挖掘了本土资源的教育价值，又激发了学生的学习兴趣，使学生进入“真学习”的状态中，投入地进行自主学习和探究，激活学生思维，培养学生能力。

3.教学情境设置故事化。

课堂教学内容被活化在不断变化的生活情景中。

这种设计既符合学生的需要和兴趣，能吸引学生积极参与到教学活动中，引发学生有效、积极的思考和探究，也使所有教学环节浑然一体、一气呵成，体现了设计思路的完整性和整体性。

这种故事化的课使课堂生动起来、活泼起来，使学生在积极的参与中提升了能力、升华了情感，促使课堂教学目标的有效生成。

本说课切实落实了新课标“德育生活化理念”，使原本空洞抽象的文化充满了“生活味”，为学生理解教学目标，把握教学内容找到了较好的着力点。