《我和祖父的园子》教学设计

苏州工业园区小学语文青年教师基本功竞赛教案《我和祖父的园子》教学设计星海小学魏斯化【教材简析】《我和祖父的园子》节选自作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。

小说通过对童年家乡园子的描写，对童年快乐、自由的往事的记叙，为我们展现了一部多姿多彩的童年生活画卷，抒发对疼爱自己的祖父的怀念，对故乡的怀念。

这篇文章描述的农村生活是孩子们喜闻乐见的，记叙的童年趣事是孩子们喜欢阅读的。

文章语言轻松自由，特点鲜明。

排比、比喻、拟人等修辞手法，具体描述和概括描述相结合的写法都让文字具有极强的画面感。

这是一篇引导孩子积累语言，学习语言文字运用，引发阅读整本书兴趣的优秀范本。

【学情分析】五年级的孩子之前接触过一部分小说，初识了小说的相关特点，初步具备了借助具体的语言文字去领悟文章内容、体会人物特点的能力。

他们热衷于关注感兴趣的场景、情节，热衷于发现新鲜的表达。

这篇文章无论是从主题上，还是语言描写上，都和孩子们的生活有高度的契合。

此外，五年级下学期的学生大多已经进行过多本的整本书阅读，本篇课文有利于引发学生在后面的学习中开展对《呼兰河传》的整本书阅读的兴趣。

【设计意图】着眼核心素养，着意重组整合，着力言语实践是本课教学设计的主要宗旨。

教学中彰显小说教学的文体特色，聚焦核心板块，整合教材，依据学情引导学生在多重对话中感受、理解、欣赏，在语言文字中“出生入死”。

一、教学目标：1.会认8生字，其中7个要求会写。

借助多种方法理解由生字组成的词语。

2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。

4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。

二、教学重难点：借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。

三、教学准备：1.制作并下发阅读摘记卡。

2.搜集萧红的相关资料。

四、教学过程：一、初读：在语言中复活“园子”的模样1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。

一起读一读第一自然段——（出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。

我出生的时候，祖父已经六十多岁了。

）（完成板书：我和祖父的园子）——指导重音的处理：我和祖父．．．．．．的园子/我和祖父的园子3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。

——出示要求：(1)读准字音，读通句子。

想象画面，尝试将感受读出来。

(2)边读边思考：这是一个怎样的园子呢？——学生自读，教师相机指导。

4.检查指导。

(1)出示词语第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢第二组：韭菜谷穗倭瓜第三组：瞎闹铲地抛开(2)指导朗读第一组。

——指导读准。

——发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样；）——园子里可能还会有哪些昆虫呢？(3)指导朗读第二组。

——指导读准。

——出示图片。

你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。

——在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？(4)指导朗读第三组。

——指导读准。

——使用手势或者肢体表演的方式说词语意思。

(5)（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？预设，我带着草帽，和祖父在园子里看——在园子里种——我还在园子里——(6)指导书写“帽”是啊，图上的祖父和我都带着草帽。

“帽”是个容易写错的生字。

说说怎么记好它？——自由发言。

——出示字源。

提示：右上方不是“日”；横画多，间距匀。

——示范写好“草帽”一词。

【设计意图：于漪老师说：课的第一锤要重重地敲打在学生的心间。

萧红的文字自由，字里行间洋溢着快乐的色彩。

这属于“我”和祖父的园子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。

这园子是小说故事的发生小环境。

课始，聚焦园子，是整体板块推进的前奏。

也是一下子就将孩子的注意力引向对语言文字的品味上。

在词语教学中组块推进，将朗读正音和字形记忆以及字义理解结合起来。

修订版课标将写字放在重要的位置。

五年级了，不再需要单子指导，至少不能囿于此处。

教学中将易错的帽和多横画的词语书写结合起来教学，举一反三。

】二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由1.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。

第2和第13自然段集中写园子。

【设计意图：整体感知课文后，针对本文场景突出的特点，整合重组教材板块。

聚焦到两个描写园子的段落上，删繁就简，集中精力开展关键段落的学习，进行关键能力的操练。

此刻重点落实的就是浏览信息，捕捉信息的能力的练习。

】2.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子。

边听边批注圈画。

(1)指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。

(2)汇报交流。

——这是一个充满生机的园子（第2自然段）。

A指导抓住“样样都有”。

发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写出园子的生机。

B对比品味。

既然第一句已经说了“样样都有”何必在后面将蝴蝶、蜻蜓蚂蚱再写一遍呢？引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。

C小结学法：读读、议议、品品。

要求：用同样的方法汇报后面的收获。

——这是一个色彩斑斓的园子。

（第2自然段）A指导抓住“白、黄、大红、金”和比喻“小毛球似的”想想画面。

B读出感受，表达美丽。

——这是一个自由的园子。

A自由汇报：读读、品品、议议。

B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？——引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。

变换句式，发现对仗之美。

师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。

——出示具体情境仿写：卧室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________；_____愿意___________；_____愿意__________……D引导发现：11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！E齐读整段。

【设计意图：直扑写“园子”的两个部分，通过对语言文字的想象、品味、朗读，发现蕴藏在文字背后，蕴藏在小说环境描写背后的秘密。

这是对文本样式的关注。

教学中抓住描写园子的颜色、动词和比喻、拟人等，引导学生既得言得意，又悟法得法。

】三、精读：由境及人，发现人的自由1.文中为什么花费这么多的段落和笔墨来写园子的自由，通过以往学习小说的经验，说说你的推测！【设计意图：立足于学生的现有经验，通过教学中不断的猜测、验证等教学环节的展开，在同类文章的对比中逐渐形成阅读一类文章的经验。

】(1)自由发言。

引导发现：园子中的生物尚且如此自由，园子中的我就更加自由了。

(2)小结：在小说中经常会看到对故事的环境或者背景的大篇幅描写，它们对刻画人物形象有特别的用意。

2.默读课文，从哪里发现“我”的自由了？圈画批注在课本上。

(1)交流“瞎闹”——什么是瞎闹？哪些词看出了瞎闹？引导抓住“就……就……就”和“东一脚西一脚、溜平、踢飞”等动词。

——引导学生发现动词表现自由这一主旨的特点，到文章中的其他地方去找一找。

继续交流发现“乱爬在地上、勾、抛、摘、吃、追……”(2)交流祖父的“笑”——朗读祖父和我的对话。

自由交流。

——如果说对“我”的动作描写、语言描写是正面描写的话，那么祖父的笑，你看出什么呢？(3)小结：正是有了祖父这份放纵的疼爱，这园子成了我的自由天地，这回忆成了我最珍贵的记忆。

再看“瞎闹”，还是无理纠缠的意思吗？这词语的背后藏着什么样的情？(4)直接出示最后一自然段，标示出动词“乱闹”和“抢”，发现这个词语背后的感情色彩。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。

祖父浇菜，我也抢过来浇。

不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”【设计意图：小说对人物的刻画是最具匠心的部分，如何引导学生发现这文字的秘妙理应成为高年段语文课堂的主旋律。

本段教学聚焦在对人物形象的体悟上，从怎么写的角度切入，在对话中逐步发现，以读促悟，以悟再次提升读。

此外，对词语感情色彩的把握是高年段语文阅读的必要目标之一。

此处教学抓住“瞎闹”读丰富，在学生的感悟中，水到渠成发现贬词褒用的特点并随后在“乱闹”和“抢”两个词语的体悟中获得实践，再次强化对语言的感悟。

】四、回读：捕捉信息，积累优秀语段。

1.出示作家卡片前半段。

自由朗读，捕捉信息。

有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中：让人不由得就想站住了，笑微微第看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个英两的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。

等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……(1)交流：萧红的书就要这样读着、想着、再读着、想着……(2)自由读课文，看看哪个自然段就像这段文字中介绍的那样，写得有趣？选一两处抄写在自己的摘记卡上。

(3)自由抄写。

展示、评价、朗读。

重点关注行款：字走中线，大小匀称。

2.出示完整作家卡片。

补充自主搜集的资料。

(1)自由交流。

(2)小结：萧红年仅31岁就离开了这个世界。

从同学们搜集的资料中也慢慢发现萧红不寻常的一生，他幼年丧母，早早就离开了家乡。

那个曾经的家，只有万般疼爱自己的祖父留在记忆中。

(3)再次发现课题的秘妙。

朗读重音指导：我和祖父．．．．的园子【设计意图：写字是小学阶段各个学段的重要任务，本课从指导写词语，到此处指导写句子，有效地落实了课后编者的意图。

此外，再读课题的设计，回归整体，引导学生有新的发现，从整体到部分再回到整体，经历这一个完整的阅读过程。

】五、延读：激发兴趣，走进《呼兰河传》1.这是“我和祖父”的园子，这是“我”童年最珍贵，最美好的记忆，这是“我”难得的快乐和幸福的源泉。

只是这样的快乐太少，太少了……2.出示《呼兰河传》的其他文字片段。

自由朗读。

3.布置作业：☆学习用课上摘抄句段的书写方法，摘抄课文中的感兴趣的句段。

☆☆将“我”童年的趣事和家长分享一下，并和同学一起分享你的童年趣事。

☆☆☆有兴趣的同学课后读读《呼兰河传》去感受“我”的另一面。

【设计意图：作业设计重在学用结合，三项作业，分级推荐，尊重孩子的选择，同时候，进一步落实课前设定的各项目标。

】六、板书设计小说人物环境我和祖父的园子淘气快乐自由……【设计意图：一份板书就是一份微型教案。

涉及到文体、主旨等重要信息，其中对主题的概括，有学生参与共同完成。

让板书也成为孩子展示思维，展示优秀的场所。

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