小学语文生活中的传统文化教学设计学情分析教材分析课后反思

生活中的传统文化教学设计
生活中的传统文化：学情分析
生活中的传统文化安排在学生学完第十七课之后，学生对祖国传统文化有了初步的了解
之后，而且学生已经有了一次综合性学习的经历，所以在开展活动的方式方法上页可以更放手一些，让学生有更多的自主，可以让他们自主选择活动伙伴，自主选择活动内容，自主选择活动方式等。

综合性学习体现语文知识的综合运用，它重在学习过程，重在激发学生进行探究性学习，能较好地整合知识，并把能力运用于实践中学习。

学生在自主学习的过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题，全面提高语文素养。

对需要搜集资料这样的综合性学习，学生比较感兴趣，也乐于去搜集资料。

但是搜集的资料往往不能为我所用，不会联系生活实际运用自己所搜集到的资料。

在查找到的资料比较多的时候不会取舍，不知道筛选对自己来说重要的资料。

1.采用多媒体课件。

教学过程中用生动形象的图片展示教学，一方面，这样比较直观、形象、生动，学生易接受。

另一方面，用图片的方式展示教学能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，并能充分调动学生学习的积极性，从教学中可以看出采用这一教学方式学生们愿学、乐学，学习的氛围很浓厚。

2.教学过程中充分调动学生的学习积极性。

让学生在生动活泼多样的教学活动中充分感受到祖国传统文化的博大精深，为生活在这样的国度而感到骄傲和自豪。

生活中的传统文化效果分析
执教完生活中的传统文化这一课时，感觉整堂课的课堂效果很好，能很好地完成教学目标。

1. 整堂课教师教的轻松，学生学的愉悦，课堂气氛很活跃。

学生了解了祖国传统文化的丰富多彩并受到传统文化的教育熏陶。

学生通过搜集资料体验到学习的乐趣，体验到成功的喜悦。

2．注重激励性评价。

课堂上激励性评价学生，对每一个学生的参与给予激励性的评价及正确引导，对每个学生的作品都给予充分的肯定，让每个学生在课堂上都有展课堂上示自己的机会。

本次口语交际当堂效果检测情况较好，说明孩子们在课堂上经过充分的交流和讨论已经对传统文化的内涵和相关尝试掌握得较好了。

但是与比较深入的问题，学生们了解还不是很深入，毕竟孩子们年龄小，掌握的知识是有限的，随着年龄的增长知识的增加对传统文化的了解会更加深入。

另外，对于怎样继承和利用传统文化学生还只是站在表面上，真正了解传统文化的内涵，学会利用传统文化，则是一个长期的过程。

对于限时作业中考查到的“神话故事”有的孩子在书写时出现错别字，说明学生对神话故事的来源还不清楚，不了解其含义。

“春节为什么又叫过年”这个问题的回答，有的孩子在回答的时候不是很条理，抓不住重点。

生活中的传统文化教学反思
执教完《生活中的传统文化》这一课时，我感觉整堂课是较理想的一堂课，课堂效果很好，课堂气氛活跃，能很好的完成了教学目标。

执教《生活中的传统文化》这个口语交际学习的内容，是自己的第一次尝试。

因为课文内容自己天天都在教，上起来得心应手。

对于综合性学习口语交际来说，对自己来说是一个挑战。

从布置学生收集有关传统文化的相关资料，到分小组展示整理资料，到课堂的组织与实施每一步都进行地很扎实。

孩子们对这种学习方式也很乐于接受，第一次体会到原来语文就在我身边，体现了语文与生活的密切联系。

虽然对三年级的孩子来说，对传统文化的概念理解还不够深刻，但从搜集资料的过程中孩子们逐渐理解了传统文化的博大精深，并为生活在这样一个传统文化深厚的国家而感到骄傲和自豪。

课堂上孩子闷在老师的引导下，听得津津有味，看到同学们精心搜集整理的传统文化的资料自己也很受感动，原来孩子们有无限的潜力，只要老师引导到位，任何一个孩子都会在课堂生有不同的收获。

课堂展示环节，有的孩子胆怯不敢展示自己的资料，说明孩子的自信心还需要进一步加强。

教学环节的各个步骤有时过渡不够自然，限于自己能力和水平有限，对传统文化的理解还不够精深，在课堂上不能左右逢源，得心应手。

在今后的课堂中要进一步加强教学研究，不断提高自己的业务水平，多读书，提高自己的文学素养，课堂上才能信手拈来。

优点：
1．教学中充分体现“教为主导，学为主体”的教学主线。

把主动权让给学生，学生是口语交际的主人，而教师则是组织者、引领者、倡导者，打破传统的以教师为中心的教学模式，构建一种新型的适合自己的独特的教学模式，如，让学生展示自己搜集到的资料，教师引领学生欣赏、思考传统文化的资料，感受祖国文化的博大精深。

2．教师巡视指导，对于搜集资料丰富的好的学生给以肯定和表扬，对于搜集资料找不到关键点的学生给予鼓励和指点。

3．教学过程中采用小组合作，共同交流的形式，注重培养学生与人合作、交流、动手的能力。

更重要的是这次活动真正做到了“人人参与”。

学生通过亲自搜集资料，培养了收集与处理信息的能力，得到了锻炼，体验到成功的喜悦。

不足：整个教学过程中，学生的合作交流意识不是很强，有的孩子不注意倾听别人的精彩发言，认为别人回答问题和自己无关，需要在今后的教学中逐渐培养孩子倾听别人发言的习惯。

建议：教师课后不断总结反思自己的课堂教学，改革自己的课堂教学，让所有学生的真正学会搜集资料并为我所用。

总之，通过执教《生活中的传统文化》这一口语交际的内容，让自己感受到了方方面面的不足，在语文教学的路上，自己将更加勤勉，鞭策自己不断进步。

生活中的传统文化教材分析
一、教材简说：
《生活中的传统文化》是小学语文人教版三年级上册语文园地五中的口语交际话题。

这次口语交际，是本组综合性学习的继续。

这个单元的课题是灿烂的中华民族文化，由于课的特殊性，虽在这个环节只提供一个话题，但教材的安排上，是循序渐进地让学生不断去体验、去发现、去总结。

本单元三篇课文后给予的“综合性学习”的提示。

可以说课文的学习为综合性学习引路导航，口语交际让“综合性学习”活动实景再现。

十七课后面介绍了传统文化的范畴都有哪些，引导学生开展活动，十八课后面让学生搜集其他的神话故事也是传统文化的一部分，十九课后的剪纸、中国结等无一不是在展示传统文化的魅力。

有了前面的综合性学习，学生在口语交际的过程中就会抓住要点，针对自己搜集的资料，开展有效的交流与汇报。

二、教学目标：
1.引导学生在生活中体验中华传统文化的博大精深,增强民族自豪感。

2.引导学生有目的地搜集、分析资料,并在交流、讨论的过程中整合语文学习资源,提高学习语文的兴趣,培养学生的语文能力;
3.在充满个性与合作的学习活动中,培养学生的合作意识和创新精神，提高口语交际能力。

三、教学建议：
教学过程中注意培养学生良好的观察和分析表达的习惯。

生活中的传统文化：评测练习
1.本学期我们开展了多次的语文综合性学习活动。

在开展《丰富多彩的中华传统文化》中，我了解了有关、的传统文化。

2.我所知道的神话故事有：、、、、
3.月饼是节的传统美食，粽子是——节的传统美食，饺子是——节的传统美食，元宵是节的传统美食。

4.春节为什么又叫过年？
生活中的传统文化：课标分析
语文课程标准第二学段（3-4）年级口语交际的学段目标是：
1.能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与他人商讨。

2.听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

本次口语交际的教学设计就是依据第二学段口语交际的学段目标进行设计的，既进行搜集整理资料的训练，更进行口语表达与倾听的训练。

对三年级的孩子来说，倾听别人的发言尤为重要，不少孩子认为别人回答问题没自己的事，不会倾听别人的发言买听取别人发言的要点，在平时的教学中要进行这方面的训练。

另外讲述自己的见闻和感受要清楚明白，不少孩子自己心里明白，但语言表达欠缺，不能清楚明白地表达自己的意思，需要在平时的教学中加强训练。