当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题三： 对幼儿作品缺少必要的说明
我们在调查中还发现， 放在档案袋中的幼儿作 品大多数没有任何说明， 有些则只有一句话， 在作品 上看不到教师记录的详细信息。这不利于与幼儿发展 的其他阶段进行比较， 看出幼儿的进步与成长。
对幼儿的有关照片进行必要的说明， 可以把照
片贴在一张纸上， 然后在旁边写上幼儿的姓名、年 龄 、拍 照 日 期 、教 师 对 该 幼 儿 在 此 次 活 动 过 程 中 表 现的描述。例如， ×××小朋友档案袋中的一张照 片是在“ 认识豆”的活动中拍的。教师对她的这张照 片就作了如下说明“： ×××在进行此活动之前已 对‘ 豆’有了初步的认识， 基本能说出各种豆类的名 称。在此次活动中， 教师要求她选出自己喜爱的豆 并贴在‘ 豆’字内。从相片中可以看出她很认真、专 注。从她的作品来看， 其制作过程是一个不断探索、 尝试、思考及改进的过程。开始， 她只是随意地把各 种‘ 豆’贴上， 后来就可以看出她是有规律地把它们 一粒一粒地排成一列， 其中显然包含了她的思考”。
收稿日期： ２００６－ １２－ ３１ ＊ 通讯作者： 姚伟， Ｅ－ ｍａｉｌ： ｙａｏｗ＠ｎｅｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ
— ３１ —
渐进的学习与发展过程的一切材料， 如幼儿在不同 阶段的绘画作品、幼儿收集的图片、教师的记录、家 长的反馈等等。过程型档案袋不仅使幼儿和家长可 以清晰地看到幼儿发展的历程， 教师也可以利用它 反思自己的教学活动， 明确下一步的教学计划与目 标。总之， 幼儿园在利用档案袋进行评价时应合理 选择和运用档案袋评价的类型， 做到评价效益的最 大化与最优化。
评语也多采用描述性语言， 一般包括教师的评 语、家长的评语、幼儿的自评语三个部分。在笔者所 调查的档案袋中， 教师的评语通常在对一次活动的 总结中表现， 家长的评语在反馈信中体现， 但幼儿
的自我评价没有很好的体现。档案袋的主人是幼 儿， 教师应当注重幼儿的自我评价“。整个档案袋的 建立过程都（ 应） 有幼儿的参与， 同时还（ 应） 包含幼 儿 自 我 反 省 的 证 据 。 ”［１０］教 师 可 以 通 过 追 问 幼 儿 的 方式获得幼儿的自我评价。比如， 在作品完成之后， 可以问幼儿“： 你为什么认为你的灯笼漂亮？“” 你 画 的 这 三 幅 画 中 哪 一 幅 最 漂 亮 ？ 为 什 么 ？ ”也 可 以 通 过观察记录幼儿在活动和创作过程中的行为、表情 和语言获得有关幼儿自我评价的信息。教师不应忽 略幼儿的自言自语这一行为表现， 对自己说话是幼 儿维持思维活动的一种表现， 其中通常包含着幼儿 的自我评价。
问题四： 档案袋评价结果的构成不全面
档案袋的评价结果是指在整理档案袋中有关 幼儿成长与发展的评价信息后， 对幼儿发展所作的 整体评定， 通常以模糊等级评估 ＋ 观察记录 ＋ 评 语 的 方 式 呈 现 。 ［９］在 笔 者 调 查 的 幼 儿 园 档 案 袋 中 ， 很少有档案袋的评价结果具备这三个部分。这三个 部分发挥着不同的功用， 不能互相取代， 应该在评 价结果中都有所体现。
［ 关键词］ 档案袋评价； 幼儿园； 幼儿作品
档案袋评价是教师根据教学目标与计划， 通 过有目的有计划地选择、收集幼儿作品， 展示幼儿 在一段时间内发展进步的历程， 以有效促进幼儿 在 知 识 、技 能 与 态 度 、情 感 、价 值 观 等 诸 方 面 协 调 发展的评价方式。它符合现代教育评价“ 强调评价 的目的不是为评价而评价 ， 而是为发展而评价”的 理 念 ， ［１］能 够 充 分 体 现 评 价 作 为“ 促 进 每 一 个 幼 儿 发展， 提高教育质量的必要手段”的发展性功能。［２］ 我们在调查中发现， 目前许多幼儿园在实际运用 档案袋评价时存在着一些问题， 应当对此引起注 意并予以纠正。
观察记录多采用描述性语言，并通过对一些细 节的举例来支持评价。如在“ 彩色世界”主题活动结 束以后， 老师给×××小朋友做的观察记录是这样 的“： 在‘ 彩色世界’这个主题刚开始， ×××对于教 师提出的要求感到很为难， 总是想模仿其他幼儿的 作品， 后来教师请他把颜色和生活中的物品相联 系， 他逐渐对自己的作品感到得心应手了。”这种 观察记录具有很强的说服力和客观性， 清晰地记录 了幼儿所获得的进步。
问题二： 对幼儿作品的选择存在盲目性
瑞吉欧的教师黛弗娜认为： 放在档案袋里的应 当是教师、幼儿、父母、同伴、学校管理者有目的、有 计划选择的有意义的作品， 能够反映幼儿学习的真 实过程， 展现一段时间以来幼儿付出的努力、取得 的进步和成就。［７］目前我国一些幼儿园由于对档案 袋评价缺乏理解， 把档案袋当成放置作品的保管 袋， 只要是幼儿的作品就放进去， 致使档案袋虽然 装得满满的， 却没有多少意义。
２００７ 年第 ０２ 期 （ 总第 １４６ 期）
学前教育研究
Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｐｒ ｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．０２， ２００７ Ｓｅｒ ｉａｌ Ｎｏ．１４６
当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策
姚 伟＊ 崔 迪
（ 东北师范大学教育科学学院， 长春 １３００２４）
［ 摘 要］ 当前幼儿园在运用档案袋评价时通常存在如下问题： 重结果轻过程； 对幼儿作 品的选择存在盲目性； 对幼儿作品缺少必要的说明； 档案袋评价结果构成不全面等。档案袋评价 作为一种发展性评价， 要想达到促进幼儿发展的目的， 教师必须改变或纠正这些不正确的观念 与做法。
目前， 档案袋评价在幼儿园教育实践中运用得 越来越广泛， 如何充分发挥档案袋评价促进儿童发 展的功能， 如何在实践中形成档案袋评价的操作策 略， 需要理论与实践工作者进一步的思考与探索。
参考文献： ［１］［６］姚伟， 张婷， 谭梅．幼儿探究性学习活动的发 展性评价．学前教育研究， ２００６，（ ３） ： ４４￣４５ ［２］教 育 部 基 础 教 育 司．幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要（ 试 行） 解读．南京： 江苏教育出版社， ２００２ ［３］［４］冯 晓 霞 ．多 元 智 能 理 论 与 幼 儿 园 教 育 评 价 改 革— ——发展性教育评价的理念．学前教育研究， ２００３， （ ９） ： ５￣７ ［５］［８］屠 美 如 主 编 ．向 瑞 吉 欧 学 什 么 — — — 儿 童 的 一 百种语言解读．北京： 教育科学出版社， ２００２： １０２， １０４ ［７］张 莉 萍 ．运 用 档 案 法 评 价 小 班 幼 儿 发 展 的 行 动 研究．西北师范大学硕士学位论文， ２００５ ［９］ ［１０］Ｇｒａｃｅ， Ｃａｔｈｙ： Ｔｈｅ Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ ａｎｄ Ｉｔｓ ｕｓｅ： Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌｙ Ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ Ｙｏｕｎｇ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ． ＥＲ ＩＣ Ｄｉｇｅｓｔ， １９９７ （４）
模 糊 等 级 评 估 是 指 对 幼 儿 认 知 、情 感 、社 会 性
— ３２ —
等方面的一种指标评估， 这种评估概括性较强， 简 单易行。如下面的评价表就属于模糊等级评估， 它 的优点在于能清楚地反映出幼儿是否达到教学目 标的要求， 但缺少活动细节， 无法考察幼儿的变化 和进步。
幼儿探究性学习活动的模糊等级评估表
问题一： 重结果轻过程
作为一种发展性评价， 档案袋评价的根本目的 在于“ 促进儿童、教师和课程的发展”。［３］为此， 评价 者必须树立重过程轻结果的评价理念。与此要求相 反， 笔者在调查中发现， 幼儿园教师在实施档案袋 评价时仍然存在重结果轻过程的现象。如有些教师 为制作档案袋而让幼儿去创作能放进档案袋的作 品， 以凸显档案袋的充实； 许多幼儿园把档案袋仅 仅当作是幼儿学习最终成果的展示， 使档案袋评价 变成了成果型评价， 即档案袋里面收集的多是一个 主题活动的成果作品， 而且往往是幼儿最优秀的作 品， 因而教师在档案袋中不可能提出“ 下一步目 标”， 即不可能对所收集到的评价信息进行综合分 析， 及在分析之后提出下一步的教育教学建议和目
对幼儿的绘画作品进行必要的说明， 可以在绘 画作品旁附加一页纸， 在上面记录幼儿在绘画过程 中的表现。例如： 在“ 花儿开”主题活动中， 一名小朋 友创作了一幅诗配画的作品， 教师在旁边附加的说 明是“： 该作品的创作涉及了幼儿的语言及书写能 力 、社 会 性 发 展 、智 力 发 展 、美 育 发 展 、肢 体 动 作 发 展等， 它是该幼儿在集体教育活动中， 在老师的启 发下， 和小朋友一起创作的。在活动进行前， 老师让 孩子们认读‘ 花儿开’这首儿歌， 之后请幼儿将‘ 花’ 字写在儿歌中的空格上， 再剪下贴在画纸上， 并为 画纸上的花儿绘上花瓣及背景。该幼儿能在空格上 正确地写上‘ 花’字， 但写字落笔时略缺信心， 需要 老师从旁鼓励及帮助。另外该幼儿亦能为花儿画上 花瓣， 用彩色表达出春天是一个色彩缤纷、阳光灿 烂的季节。”
那么， 选择什么样的作品才能真正体现幼儿获 得的发展与进步呢？ 第一， 可以选择幼儿为活动做 准备的资料。比如可以把幼儿为了进行“ 元宵节”的 主题活动而收集的关于元宵节由来的文字材料、图 片等放进档案袋， 虽然这不是幼儿的作品， 但是可 以从中看出幼儿为了这次主题活动所做的前期准 备工作， 是幼儿进行探索活动的一个证明。第二， 可 以选择体现幼儿阶段性探索成果的作品。比如在 “ 彩色世界”主题活动中， 幼儿尝试用蓝色和黄色调 出的一张绿色纸即是阶段性探索作品， 反映了幼儿 在探索过程中完成任务的能力。需要注意的是档案 袋不是所有作品的汇总， 即便是阶段性的作品， 在 收集时也要进行合理的筛选，否则就会显得杂乱无 章。第三， 可以选择活动结束时幼儿的总结性作品， 即最终成果。例如在“ 彩色世界”这一主题活动结束 时， 幼儿创作的绘画作品— ——“ 彩色的世界”即是总 结性作品。一般来说， 在为档案袋评价选择材料时， 要考虑这三部分的作品， 才能比较全面地呈现幼儿 发展的完整过程。
在运用档案袋评价时， 应避免将之变为单一的 成果型评价， 而应着重体现过程性。成果型档案袋 可以集中体现幼儿在一次活动中获得的成就， 作为 一种阶段性的总结。过程型档案袋则应重点呈现与 展示幼儿为达成目标而努力探索与反思的历程。通 常过程型档案袋是按一个个主题来建立的， 以多方 面收集能够反映整个学习过程的材料， 这些材料不 仅包括幼儿的优秀作品， 而且包括能真实反映幼儿
标。档案袋由此只是一种摆设， 无法为教师完善课 程、适应儿童发展需要提供有益的信息与线索“。评 价事实上成为了教育的终点而非起点”， ［４］ 评价的 发展功能自然不可能实现。
档案袋评价的本意是要聚焦于幼儿发展的过 程， 关注幼儿成长中的一切变化。了解幼儿获得答 案的过程、了解幼儿解决问题的过程比判别幼儿的 答案或行为结果是否正确更加重要。档案袋评价不 是一时心血来潮的作秀， 而是一种有计划的、长期 连续使用的评价手段。正如瑞吉欧的教育工作者所 说“： 所有的个人档案资料……是必不可少的资料 源泉， 每天利用它， 能够独自或集体批判地‘ 阅读’ 和反思教师和幼儿的生活经历和正在探索的方 案。”［５］放入档案袋中的应该是有组织的系列作品， 能够体现幼儿的一步步成长和进步， 从而能够让教 师根据幼儿的表现制定下一步适宜的教学目标， 实 现档案袋评价“ 引导和促进幼儿的学习与发展”的 价 值 。［６］
评价指标
能
表现出浓厚的探究兴趣
积极参与活动
有自己知识积累最多的领域（ 或 方面）
喜欢问问题， 对外界事物感兴趣
在成人引导下进行思考或操作， 寻找问题的答案
基本能 不能
大 胆 运 用 新 方 法 进 行 操 作 、探 索 、表 达
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
清楚表达自己的发现和感受
表现出更高水平的操作或探索 能力 不怕失败， 坚持探索， 乐于思考 与家长交流自己的探索
幼儿探究性学习活动的模糊等级评估表评价指标能基本能不能表现出浓厚的探究兴趣积极参与活动有自己知识积累最多的领域或方面喜欢问问题对外界事物感兴趣在成人引导下进行思考或操作寻找问题的答案大胆运用新方法进行操作探索表达清楚表达自己的发现和感受表现出更高水平的操作或探索能力不怕失败坚持探索乐于思考与家长交流自己的探索观察记录多采用描述性语言并通过对一些细节的举例来支持评价
对于幼儿的照片和作品， 只有图文并茂地予以 呈现， 才能再现活动的情景， 对评价来说才是有价 值、有说服力的材料。瑞吉欧的教师为儿童建立档 案袋的过程实际就是一个“ 拟定问题， 观察、记录、 收集作品， 整理观察资料和作品， 分析观察记录和 作品， 再拟问题， 再观察、记录、收集作品”的过程， 教师的反思在其中起着关键作用。［８］
我们在调查中还发现， 放在档案袋中的幼儿作 品大多数没有任何说明， 有些则只有一句话， 在作品 上看不到教师记录的详细信息。这不利于与幼儿发展 的其他阶段进行比较， 看出幼儿的进步与成长。
对幼儿的有关照片进行必要的说明， 可以把照
片贴在一张纸上， 然后在旁边写上幼儿的姓名、年 龄 、拍 照 日 期 、教 师 对 该 幼 儿 在 此 次 活 动 过 程 中 表 现的描述。例如， ×××小朋友档案袋中的一张照 片是在“ 认识豆”的活动中拍的。教师对她的这张照 片就作了如下说明“： ×××在进行此活动之前已 对‘ 豆’有了初步的认识， 基本能说出各种豆类的名 称。在此次活动中， 教师要求她选出自己喜爱的豆 并贴在‘ 豆’字内。从相片中可以看出她很认真、专 注。从她的作品来看， 其制作过程是一个不断探索、 尝试、思考及改进的过程。开始， 她只是随意地把各 种‘ 豆’贴上， 后来就可以看出她是有规律地把它们 一粒一粒地排成一列， 其中显然包含了她的思考”。
收稿日期： ２００６－ １２－ ３１ ＊ 通讯作者： 姚伟， Ｅ－ ｍａｉｌ： ｙａｏｗ＠ｎｅｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ
— ３１ —
渐进的学习与发展过程的一切材料， 如幼儿在不同 阶段的绘画作品、幼儿收集的图片、教师的记录、家 长的反馈等等。过程型档案袋不仅使幼儿和家长可 以清晰地看到幼儿发展的历程， 教师也可以利用它 反思自己的教学活动， 明确下一步的教学计划与目 标。总之， 幼儿园在利用档案袋进行评价时应合理 选择和运用档案袋评价的类型， 做到评价效益的最 大化与最优化。
评语也多采用描述性语言， 一般包括教师的评 语、家长的评语、幼儿的自评语三个部分。在笔者所 调查的档案袋中， 教师的评语通常在对一次活动的 总结中表现， 家长的评语在反馈信中体现， 但幼儿
的自我评价没有很好的体现。档案袋的主人是幼 儿， 教师应当注重幼儿的自我评价“。整个档案袋的 建立过程都（ 应） 有幼儿的参与， 同时还（ 应） 包含幼 儿 自 我 反 省 的 证 据 。 ”［１０］教 师 可 以 通 过 追 问 幼 儿 的 方式获得幼儿的自我评价。比如， 在作品完成之后， 可以问幼儿“： 你为什么认为你的灯笼漂亮？“” 你 画 的 这 三 幅 画 中 哪 一 幅 最 漂 亮 ？ 为 什 么 ？ ”也 可 以 通 过观察记录幼儿在活动和创作过程中的行为、表情 和语言获得有关幼儿自我评价的信息。教师不应忽 略幼儿的自言自语这一行为表现， 对自己说话是幼 儿维持思维活动的一种表现， 其中通常包含着幼儿 的自我评价。
问题四： 档案袋评价结果的构成不全面
档案袋的评价结果是指在整理档案袋中有关 幼儿成长与发展的评价信息后， 对幼儿发展所作的 整体评定， 通常以模糊等级评估 ＋ 观察记录 ＋ 评 语 的 方 式 呈 现 。 ［９］在 笔 者 调 查 的 幼 儿 园 档 案 袋 中 ， 很少有档案袋的评价结果具备这三个部分。这三个 部分发挥着不同的功用， 不能互相取代， 应该在评 价结果中都有所体现。
［ 关键词］ 档案袋评价； 幼儿园； 幼儿作品
档案袋评价是教师根据教学目标与计划， 通 过有目的有计划地选择、收集幼儿作品， 展示幼儿 在一段时间内发展进步的历程， 以有效促进幼儿 在 知 识 、技 能 与 态 度 、情 感 、价 值 观 等 诸 方 面 协 调 发展的评价方式。它符合现代教育评价“ 强调评价 的目的不是为评价而评价 ， 而是为发展而评价”的 理 念 ， ［１］能 够 充 分 体 现 评 价 作 为“ 促 进 每 一 个 幼 儿 发展， 提高教育质量的必要手段”的发展性功能。［２］ 我们在调查中发现， 目前许多幼儿园在实际运用 档案袋评价时存在着一些问题， 应当对此引起注 意并予以纠正。
观察记录多采用描述性语言，并通过对一些细 节的举例来支持评价。如在“ 彩色世界”主题活动结 束以后， 老师给×××小朋友做的观察记录是这样 的“： 在‘ 彩色世界’这个主题刚开始， ×××对于教 师提出的要求感到很为难， 总是想模仿其他幼儿的 作品， 后来教师请他把颜色和生活中的物品相联 系， 他逐渐对自己的作品感到得心应手了。”这种 观察记录具有很强的说服力和客观性， 清晰地记录 了幼儿所获得的进步。
问题二： 对幼儿作品的选择存在盲目性
瑞吉欧的教师黛弗娜认为： 放在档案袋里的应 当是教师、幼儿、父母、同伴、学校管理者有目的、有 计划选择的有意义的作品， 能够反映幼儿学习的真 实过程， 展现一段时间以来幼儿付出的努力、取得 的进步和成就。［７］目前我国一些幼儿园由于对档案 袋评价缺乏理解， 把档案袋当成放置作品的保管 袋， 只要是幼儿的作品就放进去， 致使档案袋虽然 装得满满的， 却没有多少意义。
２００７ 年第 ０２ 期 （ 总第 １４６ 期）
学前教育研究
Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｐｒ ｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．０２， ２００７ Ｓｅｒ ｉａｌ Ｎｏ．１４６
当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策
姚 伟＊ 崔 迪
（ 东北师范大学教育科学学院， 长春 １３００２４）
［ 摘 要］ 当前幼儿园在运用档案袋评价时通常存在如下问题： 重结果轻过程； 对幼儿作 品的选择存在盲目性； 对幼儿作品缺少必要的说明； 档案袋评价结果构成不全面等。档案袋评价 作为一种发展性评价， 要想达到促进幼儿发展的目的， 教师必须改变或纠正这些不正确的观念 与做法。
目前， 档案袋评价在幼儿园教育实践中运用得 越来越广泛， 如何充分发挥档案袋评价促进儿童发 展的功能， 如何在实践中形成档案袋评价的操作策 略， 需要理论与实践工作者进一步的思考与探索。
参考文献： ［１］［６］姚伟， 张婷， 谭梅．幼儿探究性学习活动的发 展性评价．学前教育研究， ２００６，（ ３） ： ４４￣４５ ［２］教 育 部 基 础 教 育 司．幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要（ 试 行） 解读．南京： 江苏教育出版社， ２００２ ［３］［４］冯 晓 霞 ．多 元 智 能 理 论 与 幼 儿 园 教 育 评 价 改 革— ——发展性教育评价的理念．学前教育研究， ２００３， （ ９） ： ５￣７ ［５］［８］屠 美 如 主 编 ．向 瑞 吉 欧 学 什 么 — — — 儿 童 的 一 百种语言解读．北京： 教育科学出版社， ２００２： １０２， １０４ ［７］张 莉 萍 ．运 用 档 案 法 评 价 小 班 幼 儿 发 展 的 行 动 研究．西北师范大学硕士学位论文， ２００５ ［９］ ［１０］Ｇｒａｃｅ， Ｃａｔｈｙ： Ｔｈｅ Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ ａｎｄ Ｉｔｓ ｕｓｅ： Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌｙ Ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ Ｙｏｕｎｇ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ． ＥＲ ＩＣ Ｄｉｇｅｓｔ， １９９７ （４）
模 糊 等 级 评 估 是 指 对 幼 儿 认 知 、情 感 、社 会 性
— ３２ —
等方面的一种指标评估， 这种评估概括性较强， 简 单易行。如下面的评价表就属于模糊等级评估， 它 的优点在于能清楚地反映出幼儿是否达到教学目 标的要求， 但缺少活动细节， 无法考察幼儿的变化 和进步。
幼儿探究性学习活动的模糊等级评估表
问题一： 重结果轻过程
作为一种发展性评价， 档案袋评价的根本目的 在于“ 促进儿童、教师和课程的发展”。［３］为此， 评价 者必须树立重过程轻结果的评价理念。与此要求相 反， 笔者在调查中发现， 幼儿园教师在实施档案袋 评价时仍然存在重结果轻过程的现象。如有些教师 为制作档案袋而让幼儿去创作能放进档案袋的作 品， 以凸显档案袋的充实； 许多幼儿园把档案袋仅 仅当作是幼儿学习最终成果的展示， 使档案袋评价 变成了成果型评价， 即档案袋里面收集的多是一个 主题活动的成果作品， 而且往往是幼儿最优秀的作 品， 因而教师在档案袋中不可能提出“ 下一步目 标”， 即不可能对所收集到的评价信息进行综合分 析， 及在分析之后提出下一步的教育教学建议和目
对幼儿的绘画作品进行必要的说明， 可以在绘 画作品旁附加一页纸， 在上面记录幼儿在绘画过程 中的表现。例如： 在“ 花儿开”主题活动中， 一名小朋 友创作了一幅诗配画的作品， 教师在旁边附加的说 明是“： 该作品的创作涉及了幼儿的语言及书写能 力 、社 会 性 发 展 、智 力 发 展 、美 育 发 展 、肢 体 动 作 发 展等， 它是该幼儿在集体教育活动中， 在老师的启 发下， 和小朋友一起创作的。在活动进行前， 老师让 孩子们认读‘ 花儿开’这首儿歌， 之后请幼儿将‘ 花’ 字写在儿歌中的空格上， 再剪下贴在画纸上， 并为 画纸上的花儿绘上花瓣及背景。该幼儿能在空格上 正确地写上‘ 花’字， 但写字落笔时略缺信心， 需要 老师从旁鼓励及帮助。另外该幼儿亦能为花儿画上 花瓣， 用彩色表达出春天是一个色彩缤纷、阳光灿 烂的季节。”
那么， 选择什么样的作品才能真正体现幼儿获 得的发展与进步呢？ 第一， 可以选择幼儿为活动做 准备的资料。比如可以把幼儿为了进行“ 元宵节”的 主题活动而收集的关于元宵节由来的文字材料、图 片等放进档案袋， 虽然这不是幼儿的作品， 但是可 以从中看出幼儿为了这次主题活动所做的前期准 备工作， 是幼儿进行探索活动的一个证明。第二， 可 以选择体现幼儿阶段性探索成果的作品。比如在 “ 彩色世界”主题活动中， 幼儿尝试用蓝色和黄色调 出的一张绿色纸即是阶段性探索作品， 反映了幼儿 在探索过程中完成任务的能力。需要注意的是档案 袋不是所有作品的汇总， 即便是阶段性的作品， 在 收集时也要进行合理的筛选，否则就会显得杂乱无 章。第三， 可以选择活动结束时幼儿的总结性作品， 即最终成果。例如在“ 彩色世界”这一主题活动结束 时， 幼儿创作的绘画作品— ——“ 彩色的世界”即是总 结性作品。一般来说， 在为档案袋评价选择材料时， 要考虑这三部分的作品， 才能比较全面地呈现幼儿 发展的完整过程。
在运用档案袋评价时， 应避免将之变为单一的 成果型评价， 而应着重体现过程性。成果型档案袋 可以集中体现幼儿在一次活动中获得的成就， 作为 一种阶段性的总结。过程型档案袋则应重点呈现与 展示幼儿为达成目标而努力探索与反思的历程。通 常过程型档案袋是按一个个主题来建立的， 以多方 面收集能够反映整个学习过程的材料， 这些材料不 仅包括幼儿的优秀作品， 而且包括能真实反映幼儿
标。档案袋由此只是一种摆设， 无法为教师完善课 程、适应儿童发展需要提供有益的信息与线索“。评 价事实上成为了教育的终点而非起点”， ［４］ 评价的 发展功能自然不可能实现。
档案袋评价的本意是要聚焦于幼儿发展的过 程， 关注幼儿成长中的一切变化。了解幼儿获得答 案的过程、了解幼儿解决问题的过程比判别幼儿的 答案或行为结果是否正确更加重要。档案袋评价不 是一时心血来潮的作秀， 而是一种有计划的、长期 连续使用的评价手段。正如瑞吉欧的教育工作者所 说“： 所有的个人档案资料……是必不可少的资料 源泉， 每天利用它， 能够独自或集体批判地‘ 阅读’ 和反思教师和幼儿的生活经历和正在探索的方 案。”［５］放入档案袋中的应该是有组织的系列作品， 能够体现幼儿的一步步成长和进步， 从而能够让教 师根据幼儿的表现制定下一步适宜的教学目标， 实 现档案袋评价“ 引导和促进幼儿的学习与发展”的 价 值 。［６］
评价指标
能
表现出浓厚的探究兴趣
积极参与活动
有自己知识积累最多的领域（ 或 方面）
喜欢问问题， 对外界事物感兴趣
在成人引导下进行思考或操作， 寻找问题的答案
基本能 不能
大 胆 运 用 新 方 法 进 行 操 作 、探 索 、表 达
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
清楚表达自己的发现和感受
表现出更高水平的操作或探索 能力 不怕失败， 坚持探索， 乐于思考 与家长交流自己的探索
幼儿探究性学习活动的模糊等级评估表评价指标能基本能不能表现出浓厚的探究兴趣积极参与活动有自己知识积累最多的领域或方面喜欢问问题对外界事物感兴趣在成人引导下进行思考或操作寻找问题的答案大胆运用新方法进行操作探索表达清楚表达自己的发现和感受表现出更高水平的操作或探索能力不怕失败坚持探索乐于思考与家长交流自己的探索观察记录多采用描述性语言并通过对一些细节的举例来支持评价
对于幼儿的照片和作品， 只有图文并茂地予以 呈现， 才能再现活动的情景， 对评价来说才是有价 值、有说服力的材料。瑞吉欧的教师为儿童建立档 案袋的过程实际就是一个“ 拟定问题， 观察、记录、 收集作品， 整理观察资料和作品， 分析观察记录和 作品， 再拟问题， 再观察、记录、收集作品”的过程， 教师的反思在其中起着关键作用。［８］