《扁鹊治病》教学反思

《扁鹊治病》教学反思
《《扁鹊治病》教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！
1、《扁鹊治病》教学反思课前，我先请学生回忆了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回忆：从中他们明白了什么道理。

接着引入新课，形成一个学问迁移的过程。

两那么寓言故事都有特性显明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术超群的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能精确地理解寓言的寓意。

在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家探讨的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思索，小组沟通自己的想法。

例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不挤眼和把小目标看大与射
箭百发百中有什么关系呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的'根本功。

学射箭如此，学其他技能也要练根本功吗？你能否举例谈一谈，比方游泳、骑车、运用电脑……”从而引导学生了解打好根底的重要性。

另外我还留意鼓舞学生提出自己的见解。

例如，有学生指出纪昌学射的胜利虽然是因为他有扎实的
根本功，但也与他学习的看法、恒心、毅力和教师指导有方分不开。

在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。

有些人责问蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。

2、《扁鹊治病》课文教学反思教完本课，总觉得不尽人意，反思课堂教学，有几点体会：
一、要以学生为主体，让学生成为课堂的主子翁，老师只是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。

整个教学中老师要自始至终不去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑……
二、要表达开放式教学思想。

新课程所提出的开
放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的`不同体验和感受。

本课教学就是要表达学生对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏。

三、留意教学内容的价值取向的同时也敬重学生的独特体验。

《扁鹊治病》是一篇特别好玩的故事。

它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

在教学中，我留意了教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进展拓展，敬重学生的独特体验，鼓舞学生多向思维，多种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有很多东西要我们去探究，去实践。

3、课文《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》是
一那么寓言故事，内容简洁易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传闻故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这那么寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，防微杜渐，否那么后果将不可思议。

本课教学支配一课时,由复习《纪昌学射》引到其
次那么寓言，让学生向大家介绍扁鹊，学生课前搜集过资料，所以说的很到位，点出扁鹊是位名医。

自由读，指名读，竞赛读，用多种朗读方式让学生加深对课文的理解。

寓言故事首先要让学生知道这那么寓言讲了一个什么故事，再引导学生体会寓意。

在指名学生说课文主要内容时，第一位学生几乎是把课文复述了一次，连对话都讲的清清晰楚，出现这样的状况，我还是给了他确定，适机提出他的问题，在概括大意时要简洁，抓住重点，简洁讲解并描述。

后来请了几位学生说的比拟到位，以后在概括内容方面还要多花时间。

在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的.正确建议，不要太固执。

其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，驾驭一个新学问。

上了本课之后，我深切地体会到，教师要启发学生思索，就必需擅长引导，擅长对话，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发觉问题，明确问题，分析问题，解决问题。

这就要求教师在课堂中反响要灵敏，刚好抓住学生的答复，并有效的引导学生思索。

而我在与学生对话的过程中，还
是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，特殊是对学生的答复没有谨慎听，对于学生的缺乏和精彩之处不能刚好做出评价。

4、四年级下册《纪昌学射》和《扁鹊治病》教学反思一、《纪昌学射》教学反思
《纪昌学射》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两那么》中的第一那么。

这那么寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告知他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把微小的东西，看成一件很大的东西”。

纪昌一一照做。

等练好了眼力，飞卫才起先教他开弓放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事说明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的根本功入手。

当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

“学源于思，思源于疑”。

好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探究问题，解决问题爱好。

我们都知道课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生依据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：纪昌向谁学习射箭？纪昌是怎样学习射箭的.？从问题入
手，对学习这篇课文到达事半功倍的作用。

也到达了预期的效果。

二、《扁鹊治病》教学反思
《扁鹊治病》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两那么》中的其次那么。

这那么寓言告知我们“要防微杜渐、听取别人正确看法”这样一个道理。

教学是一门艺术，更是一门缺憾艺术。

虽然在备课时，我做了充分的打算，整节课也达成预期的效果，但在教学过程中，仍存在着缺乏之，但是还存在一些缺憾。

如给学生读的时间不是许多；教学语言不够充溢激情，不能够很好地调动起学生的学习爱好，特殊是对学生评价的语言，虽然用了但是显得苍白无力。

今后，在教学中必须加强自己在教学语言这方面的训练。

5、《扁鹊治病》教学反思范文我曾执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答下列问题。

Ａ生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，必须要听从大夫的叮嘱，老诚实实地医治。

有了缺点错误，也必须要听取大家
的指责，认谨慎真地改正。

”
Ｂ生说：“我知道扁鹊的医术超群，不用任何检查就知道你的病情，比此时此刻的医生强多了，他真了不得。

”
Ｃ生说：“我知道蔡桓公太傲慢了，听不进别人正确的劝导，我们要虚心承受别人正确的看法。

”
〔学生们都各抒已见，说得都很好。

〕
突然，学生Ｄ站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。

因为救死扶伤是医生的天职。

即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”
听了Ｄ的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的那么和旁边的同学私语起来，好像在小声探讨扁鹊的对与错。

此时，我想这是个让学生充分展示自我，表达他们特性的时候。

于是，便稍稍做了个静谧的手势，说：“同学们，扁鹊应当怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

”〔学生稍稍静谧〕
有的说：“扁鹊应当跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。

”
立刻就有人提出反对看法：“虽然蔡桓公起先不听扁鹊的劝导，但此时此刻他确定道错了，确定会协作
治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反对说：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像此时此刻的癌症，确定是不能救活了。

”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公协作治疗。

这样，扁鹊不但救了蔡恒公的`命，或许还会得到好多珍宝呢！”
〔就这样你来我往的，下课的铃声响了。

〕
作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假如你是扁鹊……》
【分析与反思】
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。

但学生的答复却让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了三个方面的新观念：
一、学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者
整个教学片段当中老师自始至终没有去干预学
生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课
堂中沟通、探讨、争论、质疑。

老师只是在标准学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了“生命无价”的深刻含义，有的甚至将扁鹊与此时此刻的医生进展比拟，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的表达
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。

以上教学片段就是表达了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏。

三、重视语文的熏陶作用，留意教学内容的价值取向的同时也敬重学生的独特体验
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、看法、价值观的教育，要从学生开展的内在须要启程，留意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。

《扁鹊治病》是一篇特别好玩的故事。

它以短小、简洁、浅显的故事表达
了一个深刻的道理。

老师在留意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进展拓展，敬重学生的独特体验，鼓舞学生多向思维，多种表达。

三“劝”一“跑”──《扁鹊治病》教学故事
6、《扁鹊治病》的教学反思《扁鹊治病》这那
么寓言通俗易懂，学生根本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生自己阅读文本理解体会。

教学时我分三步实施。

一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，找寻自己的答案。

这个问题，学生理解特别到位。

二是以扁鹊三次劝告蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。

我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动。

通过揣摩不同人物的不同心理，开展学生的想象力，加深对人物的理解，使学生能更深化的体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确看法的性格，以到达明理。

这样既能熬炼学生的口头表达实力，又让学生贴
近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高超、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。

不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。

朗读的根本形式能够到达教案的设定环节，但是在学生答复并且指导读的.时候还有些牵强，显得不是那么自然。

三是联系生活体会寓意。

理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完备教学的目标。

本课的寓意提醒，我先借分析蔡桓公病症由小到大的缘由渗透“防微杜渐”的意思。

整堂课教学思路清楚，但是我把大局部时间花在了扁鹊与蔡桓公的对话上，以至于草草完毕了课堂。

此次教学活动，感谢潘__的悉心倾听，细致的点评。

从这堂课中，我学习到了如何引导学生走进文本，并且在习作中学会运用对话描写。

7、寓言《纪昌学射》《扁鹊治病》教学反思课前，我先请学生回忆了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回忆：从中他们明白了什么道理。

接着引入新课，形成一个学问迁移的过程。

两那么寓言故事都有特性显明的人物形象：好学
的纪昌，堪称名师的飞卫，医术超群的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能精确地理解寓言的寓意。

在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家探讨的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思索，小组沟通自己的想法。

例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不挤眼和把小目标看大与射
箭百发百中有什么关系呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的'根本功。

学射箭如此，学其他技能也要练根本功吗？你能否举例谈一谈，比方游泳、骑车、运用电脑……”从而引导学生了解打好根底的重要性。

另外我还留意鼓舞学生提出自己的见解。

例如，有学生指出纪昌学射的胜利虽然是因为他有扎实的
根本功，但也与他学习的看法、恒心、毅力和教师指导有方分不开。

在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。

有些人责问蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。

8、《扁鹊治病》教学反思从备课上来说，课前打算较充分。

查阅了不少关于扁鹊和桓公的资料，记住了扁鹊的小故事。

对于文中桓公的表现，进展了合理的推想与分析，得出了独到的见解。

费尽心机将课文的各个环节用自然的过渡性语句串到一起。

尽量的翻开思维的空间，不拘泥于课文中仅有的文字描述，给学生想象的空间，补足了文中人物的饱满度和立体感，让学生们发觉到：其实看似遥远战国人物也并不是那么平面化，那么不行感知，这样一来，学生就会觉得似乎和他们一起度过了故事中的这段时间，因为有了亲身经验的体会了，入文了，所以感觉就实在了，道理也就水落石出了。

另外在其它几个班级试讲，又有和同级部教师以及领导的沟通和沟通，对这一课的了解只有越来越清晰和深刻。

那么，即使没把沟通的内容悉数呈在课堂上，但因为感觉知道的'多了，所以，讲课的底气就不一样了，似乎什么样的状况都可以驾驭了。

从上课上来说，总体课堂的确气氛不错，学生的发言，回答下列问题的精确性〔针对我班学生的特点，一个问题可以有好几种问法，举例说明，假如一个问
题太难，太广泛，那么可以问得详细点；可以提些选择性的问题；也可以把一个问题分成三节来问，环环相扣，层层加深；可以把上一个问题的答案变成下一个环节的问题；还可以给学生一些简短的示意、提示等等，这是课堂气氛能否活泼的技巧〕，听讲的看法，教师的整体调度，根本上较为顺当。

除了有个别小环节有遗漏，再是对板书有些小缺憾之外，但凡能想到的差不多都做到了。

《扁鹊治病》教学反思这篇文章共17534字。