新课程标准下渗透德育教育

编号：
类别（学科）：历史
形式（论文或案例等）：教学论文
标题：新课程标准下渗透德育教育姓名：张涛
单位：海丰县仁荣中学
新课程标准下渗透德育教育
仁荣中学张涛【内容摘要】全球史观教育，文明史观教育等等大量新的教育理念的涌现。

德育教育一词似乎已经成了过时的词汇，很少人提及。

但在新课程标准下我们认为仍要强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感，树立健全的人格。

加强青少年思想道德教育，这是是关系国家命运的大事。

德育教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。

关键词：新课程标准德育历史教学
青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。

但现在的现今学生受诸多因素的影响，思想道德素质是薄弱环节。

作为一门人文社会学科，在德育方面具有重要的地位。

历史课蕴涵丰富的德育资源，人类社会道德历史发展的共同性、普遍性、继承性为中学历史教学进行道德品质教育提供了丰富的内容.在新形势下，新课程标准明确提出新的情感态度与价值观教育标准; “通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

”如何深化历史德育教育,以充分发挥历史学科得天独厚的德育教育优势,这是广大历史教师共同关注的问题,又是一个迫切需要解决的现实问题。

我们感到,要使历史德育进一步深化,除了方法的更加科学化、多样化、新颖化之外,还必须使德育内容具体化、系统化和序列化。

一、历史教师要加强自身的学习和修养。

除了专研本学科教育教学方法之外，也注重对自我人格的完善和培养，才能实现对学生进行情感态度与价值观教育
的目标。

这也是提高教学质量，培养全面发展的学生的客观要求和前提。

历史学科教学除了体现学科知识的特点，向学生传授历史知识培养学生能力外，还要关注每一位学生的情绪、情感，关注学生的道德生活和人格养成。

历史课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。

孔子说:“己立立人，己达达人”，“不能正其身，如正人何？”。

教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，让学生受到耳濡目染、潜移默化的作用。

从一定意义上说，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。

作为历史教师，要加强自身的学习，努力提高自身涵养，加强道德修养，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模，这样，学生在学科知识增长的过程中人格也逐渐健全与发展完善起来，从而使学生得到充分、和谐的发展。

二系统地开发政治史、经济史、文化思想史三本必修教材中的德育素材
历史教材中蕴含丰富的德育素材，但在以往的教师对德育素材的使用带有很大的随意性，影响了历史课教学德育功能的充分发挥。

我们应该对德育素材进行系统地归纳整理，系统地运用历史教材中的素材进行民族自豪感教育、民族危难史教育、民族传统美德教育、各民族团结统一教育等，健全人格素质教育。

比如必修三文化思想史中提到，中国古代先进的农业、手工业、科学技术、绚丽的文化等等无不激发学生强烈的民族自豪感。

在教学中我们引导学生学习、收集中国古代农业、手工业方面的世界之最，如粟、水稻、大麻、、桑、茶等是中国最早种植的；都江堰是世界上最早的农田灌溉系统，而且现在仍发挥巨大的作用；我国还是世界最早发明是丝织技术的国家；中国有“瓷器之国”的称誉，还有著名的“四大发明” 等等。

引导学生收集、学习、欣赏汉唐时期的史学、诗
歌、、书法、绘画和雕塑等文化艺术方面辉煌灿烂的成就，感受汉唐盛世的风采。

学生在学习或查找相关资料的过程中，深刻体会到我国光辉灿烂的古代文明给人类社会带来的重大变化，理解中国曾是世界上最先进、最发达的国家之一，从而形成强烈的民族自豪感，激起为中华民族的伟大复兴而奋斗的精神。

在这中国的文明成果这一部分历史素材的德育工作中，主要采用让学生收集中国历史上的“世界之最”、中国古代的文明成果，学生可在收集资料的过程中体会到成功的喜悦，学生反映自己每找到一个方面的“世界之最”往往有三层喜悦，一是增进了知识，二是体会到自己伟大祖国的辉煌，三是对自己成功查找资料的能力的承认。

三、在高中历史新课程标准要求下的德育教育的方法
《普通高中历史课程标准》要求：以《普通高中历史课程标准》为依据，结合学校和学生的实际情况，全面落实历史课程目标，尤其应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。

在这一要求在：逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。

所以在新形势下的德育教育工作我们可以更加科学化、多样化、新颖化。

1、情感陶冶法
高中生学习和活动所处的主要是在学校和班级中，其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。

因此，课堂教学是一个特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等，多会产生直接而巨大的影响。

历史教学教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。

如通过讲述林则徐虎门销烟、鲁迅弃医从文、张自忠尽忠报国等杰出人物可歌
可泣的事迹，激发学生强烈的报国情感，确立振兴中华、富国强民的决心。

真挚的道德情感，来自于教师本身的道德修养，因此，教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。

2 、榜样模仿法
“榜样的力量是无穷的”，榜样对学生品德的形成具有调节作用。

榜样的可接受性特点使学生感到有可模仿的条件；榜样形象的突出，事例的生动，能引起学生的注意和兴趣；而榜样的权威性和感染力，又能使学生产生敬仰、爱慕等积极体验。

学生在与榜样人物的比较过程中，会发现自己的不足和缺点，在实践中不断纠正自己，促使自己进步。

历史选修（四）中外历史人物评说，就是历史教学中进行榜样模仿教学最好的素材。

秦始皇、唐太宗、康熙、孔子、柏拉图、亚里士多德、克伦威尔、华盛顿、拿破仑、孙中山、甘地、凯末尔、马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平、李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦，课程标准列举出23个古今中外各个时期各个方面的伟大人物，他们在影响改变历史，推进人类文明进步方面，发挥了巨大作用，他们的光芒同样可以闪现在我们日常的历史教学德育教育中。

让伟人的声音，伟人的魅力成为新时期我们学生自强不息的动力源泉。

3、比较法。

在历史教学中以不同的角度使学生鉴别历史的是与非、善与恶、美与丑，从中得出正确的结论，增加对民族英雄和对祖国的感情。

例如讲述到中共“一大”代表时，我们突出李汉俊，邓恩铭等为革命事业而壮烈牺牲，相反的周佛海等却叛变革命，成为头等汉奸。

通过鲜明对比，突出爱国者形象。

揭露卖国贼的奴颜媚骨丑恶面貌。

通过比较，使学生能够明辨是非，判断美丑，树立光辉的爱国主义形象。

增强民族自尊心，成为名副其实的爱国主义者，从而深化爱国主义
思想。

4、情景教学法
《普通高中历史课程标准》要求注重情景教学，在营造的历史情景中感受历史的真实和历史的规律要运用多种教学手段创设道德情境如运用多媒体手段，诱思问题情境设置、活动设置等，如可利用苏格拉底与人辩论的情景，设计一些相关的历史道德问题，从而在提高历史教学效果的同时渗透道德意识。

四在高中历史新课程标准要求下的德育教育内容
1 培养健全的人格，培养正确的人生观世界观
新课程充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。

坚忍不拔，奋发向上的教育：司马迁在《史记》中写到：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》，孙子膑脚，《兵法》修列……”有志者应该敢于面对千难万险，坚忍不拔，奋发向上，才能成就大业。

在历史教学中应注入时代的血液，培养学生坚强的意志，过硬的心理素质，促进人的发展。

文明礼貌的教育：中华民族自古以来就以文明礼仪之邦闻名于世，“虚席以待”、“程门立雪”、“倒屐相迎”、“三顾茅庐”等以礼相待的成语、典故广为传诵，深刻反映了中华民族是十分重视礼仪的。

孔子说：“不学礼，无以立”。

知礼、讲礼、对人彬彬有礼，体现了对他人的尊重，表现了一个人的高尚情操。

同样勤学好问、开拓进取等等都能在历史教学中进行经常性的教育。

学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之，信手
拈来的历史资源成为人的教育的重要阵地。

此外，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神，至大至公，舍生取义，求索攻坚；追求真理，不畏艰难；尊师敬业，谦虚礼让；诚实正直，行己有耻；文明礼貌，仁者爱人等丰富的道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。

2 在历史教学中进行诚信教育
历史科学向来是讲究“直笔”的，古往今来，无论中西，历代史家本着对历史负责，对后世负责的精神，一贯追求历史科学的客观性、公正性和惩恶扬善的功效，这与诚实守信所要求的“真”，从本质上是相通的。

正是由于这种严谨求“真”的修史传统，传承至今的绝大多数史籍都是可靠的信史，具有公认的权威性，这使历史科学本身就成为一种求“真”的典范和榜样，对学生而言具有不可估量的影响力。

所以作为历史教师，要在教学的全过程中不余遗力地宣传历史学这种求“真”的特点，弘扬对社会负责的精神，从社会责任的角度出发，树立“诚信”意识。

3 在历史教学中进行心理健康教育
新课程标准中明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求，都强调对学生能力的培养和人格的形成。

这些“决定”、“意见”的出台已向我们传递着这样一个信息：对中小学生及时有效的进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务，大家都必须积极面对、认真思考、抓紧落实。

作为一名历史学科的教师，在教学中如果注意渗透心理健康教育，充分发挥历史学科的教育功能，对一些教育问题的解决将发挥很大的作用
德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题，不管什么时候什么环境都不回过时。

对在历史教学中细致细心潜移默化的对学生进行德育教育，不
断提高他们的思想道德素质，比单独的单纯的说教效果更加明显，作用更加显著。

利用历史教学丰富的素材，在新课程标准的要求和指导下，对学生进行长期的，系统的，连续的，不间断的，科学的，德育教育是每一位教育工作者义不容辞的任务。

通过历史课教学，能使使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。

是我历史教育的大幸，是我历史教学的自豪。

参考文献
《普通高中历史课程标准》（实验），中华人民共和国教育部制订
李铁军：《浅谈培养非智力因素》，《中学历史教学参考》1998年第3期
深化历史德育教育的重要环节--《历史教学问题》2001年01期
《历史课程标准解读》 2005年北京师范大学出版社
《普通高中新课程解析》，魏国栋、吕达，人民教育出版社2004、6
《中学历史教学法》（第二版），于友西编，高等教育出版社。