互动评改作文五步法

互动评改作文五步法
互动评改作文五步法
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。

”启功先生曾在他的《上课须知》①第六条中指出：“批发作文，多改了不如你替他作一篇。

改多了他们也不看。

”《新课标》更是倡导教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

经验和理论在这个问题上不谋而合，共同提醒和要求我们必须从包办代替，精批细改的“单一”模式中走出来，以学生为主体，以学生的学习体验和能力成长为目的，把作文评改的优先权还给学生，采用互动评改的方式。

教师要想在作文教学上走出新路，走出活路，就必须把作文评改这个环节纳入到作文教学的全过程中，把学生自改和互评作文作为作文训练的必要内容。

就互动评改而言，方式上有个人互改和分组评改两种；应以分组评改为佳，一般3—5人一组，确定一个组长。

时段上分课外和课内两种；一般以课内为宜，因为在教师组织和指导下评改效果要好得多。

另外，宣讲动员、方法指导、标准展示、纪律要求、示范评改等工作必须做在学生评改之前。

为了便于规范书写和评改，在文面形式上，我按高考作文卷模式印制了活页作文纸，每次每人发给一张。

在多年的实践中，就互动评改的过程，我总结了“互动评改五步法”。

一、改语言
可以鼓动学生进行“挑刺”比赛，对典型性的语病进行整
三、作评判
包括评分和评语。

评分采用高考评分标准，即由“基础等级”和“发展等级”中的“语言”、“表达”、“特征”三个部分组成，各占20分，满分60分。

这样既可以引导学生提高对文章的评判能力，又可以积累他们的基本写作知识，便于规范训练。

有了以上的工作，学生对所改习作下个评语已经不是什么困难的事了。

在这个环节上我做到了，一不给学生过多的束缚，二充分信任并鼓励学生多写。

在平时的训练中，我已明显地感觉到大多学生对文章的评判能力并不亚于其写作能力；学生对此也普遍地感兴趣，有个别同学所写评语在字数上甚至超过了所改习作；写评语已经成为自己跟他人交流写作经验和技巧的主要方式了，书面写作的训练量自然也创造性地增加了。

四、填“报表”
为了巩固互动评改的成果，也为了让同学向老师汇报评改的情况，我制作了一份“互动作文评改记录表”，每次评改课每人下发一张，评改结束时填写。

下边举一成表实例：
此表填完后先附在作文上，以供在重新修改时作为参照，最后由老师统一收回装订。

这是一笔重要的“财富”，老师不仅可以通过它全面了解学生的写作和评改情况，及时反馈、指导；而且是以后矫正教学行为，合理、科学设计课堂的重
要依据。

五、要“回炉”
学生在评改者的意见和教师指点的基础上，重新审视自己的习作，重新加工。

在修改和标记的方法上教师要作出统一要求，以便于老师浏览和对照抽查。

最后把学生作文装订成册，连同“评改表”一起下发传阅。

互动作文评改大大消除了学生对作文写作的畏难情绪，最大限度地调动了学生参与作文训练的热情，使学生能够在自觉的状态下尽快地提升写作能力；同时，也有效地培养了他们的合精神，磨砺了写作意志。

当然，教师必须要有计划，要有训练系列，要充分发挥组织、指导、督促、检查的职能；绝不能抱着为自己“减负”的心理，把担子撂给学生，自己去做“甩手掌柜”。