“1+X”证书制度下课证融通路径实践探索研究

“1+X”证书制度下课证融通路径实践探索研究
作者：王丽静王路
来源：《现代职业教育》2022年第14期
[摘要] “1+X”证书制度的实施，作为试点高职院校如何对课程进行改革，能够将“1”和“X”有效结合，提高人才培养质量，对培养复合型技能人才至关重要。

以教学改革为背景，深入分析“1+X”证书制度工业机器人应用编程职业技能等级标准，对比分析，研究如何将标准与课程技能点有机融合，达到课证融通。

[关键词] “1+X”证书制度;工业机器人;职业教育
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）14-0073-03
随着我国经济发展进入新时代，产业升级和结构调整的步伐不断加快，各行各业对复合型、创新型技术技能人才需求越来越紧迫。

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中指明要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动“1+X”证书制度试点工作[1]。

随后，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“1+X”证书制度试点工作。

院校作为“1+X”证书制度试点的实施主体，对“1+X”证书制度实施至关重要。

随着生产过程自动化水平越来越高，人力成本上涨，工业机器人应用爆发式增长，企业对工业机器人技术专业学生需求量也逐步增加，“1+X”证书制度在工业机器人技术专业实施，对人才质量提升、为企业输送人才具有重要意义。

一、“1+X”证书制度实施内涵分析
“1+X”证书制度中“1”是指学历证书，全面反映学校教育人才培养质量，实现德、智、体、美、劳全面发展，职业对应的专业技术技能教育;“X”是指若干职业技能等级证书，是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证。

“1+X”是一个有机整体，共同构建完整的职业教育专业体系和专业人才培养目标[1]。

將“1”和“X”有机结合，既能发挥好学历证书的作用，夯实学生可
持续发展的基础，又能鼓励学生积极取得多类职业技能等级证书[2]，成为“1+X”证书制度实施的核心。

过去对职业技能等级标准与教学衔接集中在制定相应配套的政策、制度，在政策上支持和制度上保证职业资格证书的推进，或者在教学中增加实训比重或者在集训证书内容层面进行教学改革，以适应职业资格认证要求的相关技能。

这种做法往往增加了学生学习负担，为了考证而考证，最终学生技能水平参差不齐[3-5]。

本文对“1+X”证书制度下职业技能等级标准与专业课程融通路径开展研究，以“1+X”证书制度内涵要求为指导，结合区域经济发展需要，不再是简单地对“双证制度”延伸，而是全新的以培养复合型技术技能人才为目标，让考各种证书不再成为学生的负担，学好课程就能获取证书，提升学生就业本领。

以工业机器人技术专业为例，具体分析“1+X”证书制度实施意义如下。

（一）提升人才培养质量
以“1+X”证书制度内涵要求为指导，以工业机器人技术专业作为“1+X”证书制度试点专业为契机来开展研究，致力于将职业技能等级标准与专业课程融通，培养的学生基础知识扎实，同时能提升、强化、拓展专业技能。

（二）创新教学理念
大职教背景下，“1+X”证书制度的实施，要求任课老师改变原有的陈旧教学理念，将课程标准与职业技能等级标准融通，既要考虑企业技能需求（体现“1”的要求），又要兼顾“X”证书需求改变考核评价方式，创新团队协作教学理念。

（三）构建特色课程资源库
根据对比需要重构教学内容，结合企业工程项目案例深度挖掘，形成具备特色的课程资源库，用于信息化教学与推广，甚至可以服务于社会。

（四）促进校企合作
“1+X”证书制度的内涵同时也要考虑如何更好地服务区域经济发展，提升学生的就业本领，让课程改革能够具备地方特色。

因此，在教学改革过程中要紧密联系企业，开展多种形式的校企合作，丰富课程内容，同时提升双师水平和社会服务能力。

二、工业机器人技术专业课证融通路径
（一）“1+X”证书制度下课证融通方法
以“1+X”证书制度为指导，对高职工业机器人技术专业的专业课程进行重构，在重构过程中以服务区域经济为导向，紧密联系企业，调研企业中对工业机器人技术专业岗位技能的要求，搜集企业项目案例;依据企业调研结果，结合工业机器人应用编程职业技能等级证书标准、专业人才培养方案，重构教学内容、教学案例及考核评价方法，在企业调研大框架下实现“X”证书的职业技能等级标准与专业课程融通。

课程结束后多方面、多角度追踪学生情况反馈教学。

具体包括以下几个方面。

1.走访、调研企业对工业机器人技术专业对应岗位技能的要求、高职毕业生职业生涯发展路径，总结分析企业岗位所需技能点及保持学生可持续发展的内在要求
调查研究法包括问卷调查、访问调查，主要用于进行企业调研、其他高职院校调研等。

企业是检验学生在校学习的最终关卡，学生能否得到企业认可是学习效果中的重要部分，职业院校学生就业基本都是服务当地或者周边城市的经济发展，深入了解当地企业对工业机器人技术专岗位技能的要求，对本专业职业面向、培养目标、毕业要求等专业人才培养关键要素进行全面梳理，从而更全面、科学地制定课程标准、教学方法、考核方法，让学生毕业后直接上岗或者短暂的企业培训后就可以上岗，长期发展也有后劲。

因此，在课题开展过程中进行详细的企业调研，在“1+X”证书制度下的教学改革中融入地方特色，服务区域经济发展。

2.研究“1+X”证书制度的内涵、工业机器人技术相关职业技能等级标准
文献研究法搜集“1+X”证书制度实施案例，职业技能等级标准与课程结合的做法、存在的问题等。

比较法将人才培养方案与职业技能等级标准进行对比研究，从而科学定位课程，合理设置课程标准。

深入研究“1+X”证书制度的内涵，实现教学理念创新、教学团队协作教学能力提升、考核评价方式转变，提升整体教师团队能力。

在“1+X”证书制度下开展教学改革，“X”证书主要考虑工业机器人应用编程，因此，以工业机器人应用编程职业技能等级证书为例，对职业技能等级标准的能力要求、标准内容、考核方案等相关内容进行深入学习、系统研究，确定已经纳入教学的和将来能够在教学中完成的职业技能等级标准内容，科学定位，合理制定课程标准，避免出现专业教学与获证培训“两张皮”的现象。

3.在企业调研、职业技能等级标准研究的基础上，以重构工业机器人技术专业某门课程为例进行规划
在教学实践过程中应用经验总结法进行总结、分析、修正问题。

行动研究法，教学实践中将前期制定的课程标准、考核方式，重构教学内容应用于教学实践中，通过教学实践反馈问题进行修正。

根据前期企业调研就业短期上岗技能要求和长期可持续发展要求，结合工业机器人技术专业人才培养方案，对照工业机器人应用编程职业技能等级证书标准开展研究，对工业
机器人应用编程与调试课程进行重构，通过总结、对比、转换以及整个教学团队经验，修订课程标准，形成适用于大职教理念的考核评价方式。

4.加强校企合作，搜集企业项目案例，结合“X”证书要求，形成特色教学资源库
加强校企合作，深入企业，搜集机器人编程相关的项目案例，结合工业机器人应用编程职业技能等级证书考核要求以及新的课程标准，系统化整理已经形成的碎片化教学资源，同时补充添加新的资源，包括微课视频、操作视频、软件仿真场景、教学课件等，立体化教学资源让学生学习不受场所限制，软件仿真与设备实操相结合，既能夯实学生基础性学习，为学生可持续发展培土筑基，又有利于学生考取职业技能证书，保证证书的含金量。

5.课程结束后对学生学习、就业情况追踪调查，了解课程学习对学生考证、毕业设计、实习等方面的作用，多方面了解情况、总结问题从而反馈教学
调查研究法调研学生学习、实习情况，调研学生考取“X”证书中存在的问题、考证通过率等情况，从考证方面总结课程改革问题。

对于工业机器人技术学生设置与工业机器人编程相关的毕业设计，从毕业设计完成情况了解课程改革。

对离校实习学生调研追踪，对学习内容对实习的帮助、存在的问题进行总结，完善教学改革方案。

（二）“1+X”证书制度下课证融通实践探索
在“1+X”证书制度下，秉持教学改革，既能夯实学生基础，又能强化关键工作领域中的知识技能，服务区域经济发展，形成地方特色的“1+X”证书制度实施理念，以提升人才培养质量为最终目的，构建“一调研，两结合，三建立，多反馈”的职业技能等级标准与工业机器人技术专业课程融通改革方案，如下图所示。

一调研：调研企业中对工业机器人技术相关工作岗位技能要求，包括短期上岗技能要求和长期发展内在要求，学生毕业后更好服务当地经济，在“1+X”证书制度实施过程中能够结合当地经济发展。

两结合：一方面结合“1+X”证书制度下职业技能等級标准;另一方面结合企业调研岗位技能要求、毕业要求，对照工业机器人技术专业人才培养方案，重构教学内容。

改革中主要考虑工业机器人应用编程职业技能等级标准要求，选取工业机器人应用编程与调试课程入手实践。

三建立：建立书证融通关系表，建立工业机器人应用编程与调试课程标准，建立企业项目案例的“X”证书特色立体化课程资源库。

多反馈：教学实践后对学生学习效果多方面、多渠道跟踪反馈，包括后续课程学习情况、“X”证书获取情况、课程相关毕业设计完成情况、顶岗实习情况、就业情况、就业发展情况等多方面。

反馈渠道包括后续任课教师、证书考评师、顶岗实习单位、就业企业等。

三、“1+X”证书制度下课证融通路径研究价值
本文研究内容以“1+X”证书制度试点为背景，从工业机器人技术专业专业课教学工作出发，探索如何将专业课教学与职业技能等级标准融通，从而提高人才培养质量，为“1+X”证书制度实施提供方法，为工业机器人技术专业课程建设如何适应企业、社会发展提供案例。

在研究过程中，一方面能够改进、丰富工业机器人技术专业课程内容、资源，使其与职业技能等级证书内容、标准相对应，夯实学生的基础性学习的同时考取职业技能等级证书，让证书不再是额外的负担，为其他专业教学开展提供借鉴;另一方面有利于师资队伍建设，提升教师水平，适应新经济发展社会需求。

教学资源的丰富也为社会培训提供资源。

四、结语
在“1+X”证书制度试点背景下，结合教学改革，对“1+X”证书制度背景下的课证融通路径进行实践探索，以工业机器人技术专业为例，以课程教学为出发点，研究如何将职业技能等级标准与课程有效融通，从职业院校的特点出发，产教融合背景下通过校企合作方式，对课程进行改革，采取新的教学理念、新的评价方式，让教学贴近企业实践，让培养的学生真正提高技能水平，更好地为区域经济的发展服务。

参考文献：
[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019.
[2]陈红，谭起兵.“1+X”制度下高职院校人才培养模式改革探析：以天津工业职业学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2021（9）：53-55.
[3]郝强.“双高”建设背景下实施连锁经营与管理专业“1+X”证书制度的研究[J].商业经济，2021（10）：194-196.
[4]刘德芬.“1+X”证书制度下高职助产专业“书课岗证”融通实践探讨[J].卫生职业教育，2021（39）：44-45.
[5]张大林，高科，李玫“.1+X”证书制度下工业机器人技术专业课证融合探讨[J].职业技术教育，2020， 41（26）：37-40.
①基金项目：山东省教育科学“十四五”规划课题“基于校企合作平台以提升人才培养质量为目标‘1+X’证书制度实施路径的研究”（2021QZC026）。

作者简介：王丽静（1987—），女，汉族，山东威海人，硕士研究生，讲师，研究方向：机器人编程技术。