论大学英语教学中外语教学法的互补特征

１ ９世纪 时期随着工业革命 的开始 ，科学技术取得了巨 大 的进步，人们的语言交际需求也发生了很大的变化。这 种方式是 以幼儿学理论为一定基础的。整个 过程 就好 像幼 儿在学习母 语一样用一种最为自然 的形态和模式来学习我 们 的语言。有几条基本原则 ： 第一 是直接联系原则，即让
语言与所代表 的事物直接对应 ，反对 母语的干扰 。第二是 句本位原则，即句 子是口头交际的基本 单位 。第三是以口 语 为基 础 。
成
论 大学英 语 教学 中外语
教学法的互补特征
口 程 颜
黑龙江中医药大学基础 ｒ ｇ 学院
【 摘 要 ｌ外 语 教 学 在 不 同的 时期 从 语 言 学 的 角 度 有 着 不 同 的 理 论 ， 从 而 有 着 不 同的 教 学 思 路 。本 文 从 这 个 角 度 浅 析 关 于 各 种教 学 法之 间 的关 系 以及 各 自的特 点 ，特 别 是 它们 在 外 语 教 学 中 的 互 补特 征 。 【 关键词ｌ 语 言 学 ；教 学理 论 ； 认 知 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文 献标 识码 】 Ａ Ｉ 文章 编 号 】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ． ０ １ ０ ７ ． ０ ２
课堂 上知识 的灌输 者和讲 授者，而是根 据教学 目标、 教 学内容来安 排和 设计任务，引导学生在完成任务 （ 即“ 三 习” ）的过程中体会 到分析问题、解决问题 的乐趣 。 （ ３ ）以学生为教学主体 学习是 主动的过程，任务完成 的过程就是学生主动建 构意义和知识的过程 。学生必须主动地 在课前完成预习任 务，下一步的教学才 能进 行 ： 同理，学生也必 须对 课堂所 学进行仔细复习，才能融会贯通 ，加深理 解。所以，该模 式 的主体是学生 ，学生的学习主动权和独立性能得 到充分 的发 挥 。 （ ４ ｙ ‘ 开发内化”教学模 式在听力教学中的实践与运用 将“ 开发内化”教学模式运用于听力教学 ，学生能完 成 多出课堂训练 几倍甚至几十倍 的听力材 料，保证 足够 的 训练量，从而实现量变到质变 的转化。同时，学生在完成 听力任 务的过程 中，在教师的适时帮助和指导下，能总结 听力技巧和方法，积累语言知识和技 能，有效提高了高校 英语专业听力课程的教学效率与效果。 笔者在 “ 开发内化”教学模式 的指导下，结合 自身的 专业特点，对英语专业本科大 二年级 的听力教学主要进行 了教学环节上的改革与转变。 传统听力课堂的教学环节 比较单一，基 本就是 ９ ０分 钟的课 堂，以几篇不同的听力材料进行时间上的自然切分， 重复着 “ 学生听录音一 教师提问题一 学生做 回答一 教师讲 答案”的教学环节。 （ ５ ）改革 的听力课堂是 “ 四环节”紧紧相 扣，相辅相
（ ３ ）听 说 法 （ Ａ ｕ ｄ ｉ ｏ — ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）
听说法强调把听说放在首位 ，先听，后讲，然后通过 反 复 操 练 达 到 熟 练 掌 握 外语 的程 度 。 它与 美 国 的结 构 主义
语言学和行为主义心理学有直接的关系。听说法重视培养 学生用外语进行思维，尽可能地杜绝错误的模仿或操练。
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（ ２ ）直接 法 （ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）
合 听力水平提高的规律。 “ 答疑总结”环节更是将学习的主动权交给了学生，将 传统 “ 教师 问一 学生答”的方式转变为 “ 学生提 问一 教师 回答 ” ，鼓 励学生独立 思考、勤于思考，引导学生勇于提 问、善于提问。这样 ，学生就能在 “ 思考一 提问一求解一 反思”的过程中真正实现知识和能力的内化。 “ 任务布置 ”环节虽是最后 一步 ，但 至关重要 ，直接 影 响下次课的教学效 果。在该环节，教师统一布置听力的 复习和 预习任务，要求学生课后完成。 由于下次课会对这 些材料进行检测 ，学生 自然不会怠慢 ； 同时也弥补了课堂 时间有 限而训练量不足的缺憾 ，最大限度地增加了训练量， 培养了学生自主学习和独立思考的习惯。
Ⅱ教 学 理 论 和 教 学 方 法
（ １ ） 语法 一 翻 译 法 （ Ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ － ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ）
“ 任 务检 测”环节对学生课后完成 的大量任 务进行抽 查和检 测，既能督促学生课后 自学 ，也能帮助教师在讲课 前了解学生的复习预习情况 ，以便 后面的环 节针对性更强、 重 难 点更 突 出 。 “ 学 习训Ｉ 练 ”环 节要完 成 的是传 统 听力课 堂 的全 部 内容， 由于上一环节使 目标更明确、重点更突 出，学生的 “ 练”与教师的 “ 讲 ”就更具针对性和有 效性 ，形成了目前
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的“ 大量 训练一 精要评讲”的形式 ，这样 一来，通常只用 半的时间就能完成两倍 以上 以前课堂 的训练量，这也符
语法一 翻译法 是一种很古老的教学方法。但它是最近 百年才开始被人们提起 来的。它认为学习外语 的重 要任 务是学习语法 ，以此来获取外语的阅读能力。每篇课文都 体现几个语法项 目，既然翻译法既是教学手段又是教学 目 的，就必须使用母语，反复进行母语和外语互译。它反映 了当时 １ ９世纪各国对ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｓ ｃ ｈ 比较密切 的一 门学 科。 每 一种语言学的理论都代表 着人们对语言和学习语言的一 种认识和理解 。所 以处于不同历史时期 的人们对于语言学 有着不 同的认知。语言是社会的一种镜像，不同的语言交 际环境下会产生不同的语言学理论，从而 出现一些不 同的 教学流派和教学方式。