“三合一”高校视觉传达设计专业实践教学模式创新研究

114艺术家The artists
细论述了学校与企业合一、作品与产品合一、上课与上班合一的教学模式，以提高大学生的就业能力，培养应用型人才。

一、视觉传达设计专业教学存在的问题
（一）课程结构设置缺乏创新
在信息时代背景下，很多高校视觉传达设计专业的课程设置过于死板、陈旧。

有的教师习惯采用临摹的教学方法让学生学习艺术设计技能，忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。

（二）课程结构重理论轻实践，与市场脱节
在传统的视觉传达设计专业教学中，教师对学生的考核以习作为主。

和其他学科不同的是该专业实践性强，学生需要在不断的实践探索中获取新知识。

如果该专业理论课程的设置大于实践课程的比重，学生只会“纸上谈兵”，无法锻炼实践能力，缺乏对材料及预算、工艺流程、分色印染等实践知识的了解，导致学生的作品与市场脱节。

二、“三合一”高校视觉传达设计专业实践教学模式创新思路
教师可以采用将学校与企业合一、作品与产品合一、上课与上班合一的“三合一”教学模式，从学生适应社会的角度出发，培养学生的创新能力，提高学生的实践操作技能。

（一）学校与企业合一
校企合作是新时期高等院校培养人才的新模式，专业教师和企业设计师相结合的“双师制”联合传授知识与技能，从设计行业的角度培养学生的技术能力，创新办学体制，为人才提供了更多参与创新实践的机会，提升设计人才的质量。

其教学内容及方式灵活多变，依据企业岗位类型设置课程，可以开设如沟通技巧、团队合作等实际岗位需要的课程，课程考核基于岗位工作业绩，让学生掌握不同企业所需要的艺术设计专业的技术技能，以满足行业用人的基本要求，真正实现企业参与人才培养的全过程。

校企合作可以提高学生的动手实践能力、设计水平和观察能力。

因此，推行校企合作的教育模式势在必行。

（二） 作品与产品合一
学生缺少“灵感捕捉—创意萌芽的深化—完成设计作品—作品和产品合一”的系统教育，对应用设计等课程知识实际应用中的一些环节知之甚少，设计与生产完全脱节，制作出的作品不能当产品使用，不能投入到市场。

设计教育的目的是实现作品转化为产品。

首先，学生可以以真实案例进行练仅是作品，还是完成企业订单的产品。

学生完成了订单产品，即完成了作业，完成了课程学习任务，不仅提高了学生的主观能动性，还让学生体会到了作业与产品的区别。

再次，采用教学团队的形式进行教学，如在“包装设计”课程教学中，前期的包装图形字体设计知识由专任教师主讲，而后期的实践课程由设计师、印刷厂的技师和教师协同组织教学，建立企业与院校之间“作品—产品—商品”的教学模式，实现设计成果产业化，作品与产品的真正合一。

（三）上课与上班合一
在实际教学中，教师应遵循规范的工作流程，将企业项目转变为课堂作业，企业专家、指导教师及学生均执行公司的工作流程，提高教学与市场需求的对接效率。

首先，在上班期间，学生的课程考核以企业的订单为准，且可以获得一定的报酬，订单越多报酬越多，有效地激发学生的学习热情。

其次，企业就是教室，学生执行真实的工作任务，不仅能够解决学生的实训问题，还能真正做到课程教学的创新。

在设计师的指导下，学生熟悉公司的项目流程，参与实战，弥补不足。

最后，教师负责对学生进行责任分工，订单由学生自己分工负责，培养学生的团队协作能力，为以后工作奠定基础。

三、“三合一”高校视觉传达设计专业实践教学模式创新研
究的重要性
在信息技术发展的时代，传统的教学模式限制了对学生创新意识的培养。

作为培养应用型人才的视觉传达设计专业，其教学模式改革的侧重点是实践教学的改革。

当前“三合一”高校视觉传达设计专业实践教学模式以培养学生的设计实践能力、创新能力为主，实现学校与企业合一、作品与产品合一、上课与上班合一，有助于为社会培养实践型、创新型的复合型人才。

基金项目：本文系2018年度江西科技师范大学校级教改项目“‘三合一’：高校视觉传达设计专业实践教学模式创新研究”（课题编号：JGYB-18-25-09 ） 阶段性成果。

作者简介：李蓓（1983），女，甘肃天水人，硕士学位，讲师，主要研究方向为视觉传达设计。