质变学习理论基础,建构及对成人教育的启示

质变学习理论基础,建构及对成人教育的启示
1 变质变学习理论
变质变学习理论是20世纪80年代由施瓦兹提出的一种学习理论，由其母语施瓦茨文所命名。

该理论建立在对认知发展理论的基础上，
强调个体学习的变质动态性，着眼于个体的学习全过程，重视学习时
机的优化以及可重现的学习经历的重要性，与认知发展理论的观点一致。

变质变学习理论是提出当个体参与教育过程后，会发现自身变质
的时机、变质的行为等的一种学习理论。

2 变质变学习理论的建构
a.线索和活动
根据变质变学习理论，学习需要以线索和活动来推动变质变学习。

线索可以帮助学习者逐步找到有用的信息，为他们探索变质发展的一
系列有用的信息提供了外在支持；而活动能够让学习者对自己学习过
程中产生的信息和动作产生直观的感受，有助于他们自我修正，从而
更有效地推进变质发展。

b.变质过程
变质变学习过程不仅涉及到接收线索和紧张活动，还包括悬紧传
递和变质过程。

悬紧传递是指在传授和获取经验信息过程中，会出现
对象间悬紧式信息及行为交流，作用于共同提高接受者经验的传授与
获取能力。

变质过程指的是学习者在接受了悬紧传递的信息后，伴随
着重复的力量，新的行为和思维模式会在行为表现中发展和改变。

3 对成人教育的启示
变质变学习理论在成人教育中具有重要的启示。

由于成人的认知
水平已到达某个相对稳定的状态，因此变质变学习理论提出的变质过程、悬紧传递等理念，可为成人教育提供一条新的途径，促使学习者
通过更灵活和有效的学习行为，实现自身的变质发展。

4 结语
变质变学习理论的提出对于深入思考与研究学习过程有重要的参
考意义，从而更好地理解成人从学习主体到学习系统内容转变的历程，并从此更好地为成人教育提供新思路。