品德课体验式课外活动实践论文
活动 体验 感悟在品德教学中尝试论文
活动体验感悟在品德教学中的尝试摘要:在教学中,应尊重学生的心理需要,以“活动”激发兴趣,在活动中体验,在体验中感悟。
关键词:活动;体验;感悟;品德教学中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-351-01在与新课改的零距离接触中,作为教学一线的品德教师,我既有惊喜、欣慰,又有徘徊、疑惑,感慨颇多。
在教学中,应尊重学生的心理需要,以“活动”激发兴趣,在活动中体验,在体验中感悟。
以下是我在实践中的一些尝试和体会。
一、以“活动”激发兴趣新课程中教师的角色应是儿童活动的指导者、支持者、合作者。
品德与生活教材采取以图为主的形式,体裁多样,内容丰富、针对性强,富有启发性,课文中设置了许多学生广泛参与的活动环节,其目的是着眼于学生道德能力的培养和提高,让学生真正成为学习的主人。
作为教师在课堂上要根据课文内容,利用多种活动,对学生放心、放手、放权,让学生成为课堂的主人、活动的主人,激发学生求知欲望,调动学生的学习兴趣。
如北师大版三年级上册《让我们学会合作》教学时,主要通过玩合作的游戏来探究合作的方法。
整节课中,以学生喜欢的少儿节目《大风车》为主线,穿插了很多游戏活动。
这些游戏符合学生的特点,课堂上,我们看到孩子们的童真童趣。
游戏时,我们能感觉到学生的每根神经都在跳动,他们积极、主动的参与着。
学生参与的游戏活跃了课堂气氛,掀起了课堂教学的高潮,充分调动了学生内在的积极性。
学生在游戏过程中既能情绪高涨,又能学会与人合作的正确方法,在游戏的结果中感悟合作的重要性,使学生的合作能力得到发展。
实践证明,给学生提供一个宽松的环境,能激发学生的探究欲望,让课堂变得生动活泼,让理论知识变得生动而有灵性。
二、在活动中体验学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生,只能在他自身的感知或操作行为中产生。
就品德学科而言,学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验,进而使品德得以内化;如果没有自身的参与,没有活动作为依托,体验便成了无源之水、无本之木,道德品质的形成也就成了一纸空文。
思想品德课活动体验式教学论文：思想品德课活动体验式教学例析
思想品德课活动体验式教学论文：思想品德课活动体验式教学例析《全日制义务教育思想品德课程标准》在第四部分实施要求与建议中提到：在注重知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。
教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用恰当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。
这一要求明确地为思品课教师的新课程教学指明了方向，注入了活力。
在教学实践中让学生“在活动体验中学，在生活实践中用”的活动体验式教学深受学生的欢迎，它能有效改变传统教学中存在的学生在课堂上说得头头是道，答题考试时准确运用，课后生活中却又另行一套的尴尬状况。
活动体验式教学有如此大的魅力是由思想品德课的学科特点及初中生的身心特点及活动体验式教学自身具备的特征决定的。
在思想品德知识的传授过程中，学生只有产生了相应的情感体验，才会真正理解和感悟这些知识的价值和意义，从而内化为自己的行为准则。
没有体验，就没有内化，而活动是产生体验的重要途径。
同时，初中生正处于由儿童向青少年过渡，人生观和世界观开始形成的特定时期，生理和心理都未成熟；可塑性强，容易接受新事物、新思想，思维方式以形象思维为主，活动体验式教学又具有参与性、自主性、趣味性、创造性等特征，因此活动体验式教学无疑是达成初中思想品德课教学目标的最佳选择。
活动体验式教学极大地增强了初中思想品德课的吸引力。
活动体验式教学是指教师在认真研究教学内容，深入了解学生的生活经验和学习需求的基础上，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以活动为主线，以活动促体验，强调通过学生的亲身参与和体验，以促进学生的整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
活动体验式教学可以采用课堂辩论、小品表演、模拟法庭、现场采访、社会调查、参观、访问等诸多方式。
在思想品德课中，进行活动体验式教学，要注意以下几个方面：1.活动体验的设计上必须要有明确的目标指向，围绕有效落实课堂教学三维目标，深入了解学生的生活经验和学习需求，创设符合学生生理和心理特点的活动，激发学生参与活动的热情。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索一、引言随着社会的不断发展，小学生的品德教育越来越受到重视。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，越来越多的教育工作者开始尝试采用活动体验式教学方法进行品德教育。
本文从实践角度出发，探讨了活动体验式教学在小学品德学科中的应用实践和效果，以期为品德教育的实施提供参考和借鉴。
二、小学品德教育的现状与问题小学品德教育一直是教育者关注的焦点，但是目前存在一些问题。
传统的品德教育往往局限于课堂学习，学生很难真正地理解和融会贯通；教学方式单一，学生学习兴趣不高，效果有限；由于学生年龄小，他们的自我认知和理解能力有限，缺乏对品德教育的深刻理解。
有必要尝试新的教学模式，以激发学生对品德教育的兴趣，提高他们的品德素养。
三、活动体验式教学的理论基础活动体验式教学是一种以实际活动为载体，让学生通过亲身体验、感知和思考来获取知识的一种教学方法。
它融合了学生的兴趣与实际行动，让学生在体验中感受到知识的魅力，从而更好地理解和接受知识。
活动体验式教学的理论基础主要包括建构主义和认知学习理论。
建构主义认为学习是一个构建知识的过程，个体通过感知、认识、思考和交往与环境进行互动，建构自己的认知结构。
认知学习理论则主张学生通过实际活动来获取知识，通过感觉、记忆、思维等认知活动对自然和社会现象进行感知和认知。
基于以上理论基础，活动体验式教学可以更好地促进学生的自主学习、合作学习和情感体验，使学生在学习中更加主动、积极，更好地理解和接受知识。
四、小学品德教育中活动体验式教学的实践1. 以活动为载体，引导学生进行观察和思考在小学品德教育中，我们可以利用大自然和生活中的各种活动来进行教学。
可以组织学生去校园中进行观察，发现身边的美好，培养他们的感恩之心；可以组织学生去孤儿院或福利院进行志愿服务，培养他们的爱心和责任感；可以组织学生去医院或社区进行参观，让他们了解医务人员的伟大与奉献，培养他们的尊重和感恩情感。
学生课外活动中德育渗透论文
学生课外活动中的德育渗透学生一走进学校，就要参加各种活动。
有体力的，智力的；有娱乐性的、公益性的。
无论开展什么活动，我们都应该考虑学生做这些活动的意义何在。
无疑，让学生通过自己亲身参与活动，在实践中提高认识，并且在活动中找到自己思想和感情的共鸣，是让学生进行活动的共识。
正因为如此，在课外活动中渗透德育教育，可化无形为有形，既直接形象，又易于被学生接受。
一、借助课外活动，培养学生自信心每个学生都有自己的优点，而且渴望有机会展示，并获得同学们的认可、赞扬，以找到自己在班级中的位置。
后进生更是如此，他们虽然成绩不太好，但他们也有长处，课外活动就给他们创设了展现自己另一面的舞台。
在课外活动中，他们或唱或跳或讲，赢得了同学们的尊重，也赢得了老师的赞扬，在这样的氛围中他们重新认识自己，不断增强自信心。
例如：我们班的满洪辰同学，他的文化成绩在班上可以说是很不理想的，但他的体育非常棒，每次校运会他都能为我们班争得好成绩，由此，班上很多同学开始崇拜他，他自己也感到很自豪，包括他的妈妈也觉得脸上很有光。
二、借助课外活动，培养学生良好的行为习惯学生的养成教育并非一朝一夕之事，应在日常生活中逐步加以培养。
学生的良好思想品德的培养，要从大处着眼，小处着手，从养成教育开始，从一点一滴抓起，在学生中开展争做文明学生活动，要求从自我做起，从坐、立、行、笑、谈、唱的“小事”做起，倡导“做有样、坐有相、行有规、言有范”。
如：上下楼梯靠右行走；在楼道、楼梯有些拥挤时，互相谦让；在教学楼里不大声喧哗。
先让学生知道应该怎样做，再自觉在生活中遵守。
在课外活动中，我也很注意学生良好行为习惯的培养，每次课外活动结束后，都要及时进行总结，对不良行为进行批评，对表现好的进行表扬。
如每周一的升旗仪式，要求学生要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员敬队礼，有的学生就做得不好，我就当场教育了他们。
以后，同学们就很注意这一点，每当升旗的时候都表现较好。
三、借助课外活动，培养学生集体主义观念课外活动有群众性活动、小组活动、个人活动三种形式。
小学德育教育实践(4篇)-德育教育论文-教育论文
小学德育教育实践(4篇)-德育教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学德育教育实践研究【摘要】现在的孩子生活幸福，无时无刻不在享受着家长的关心和爱护，逐步养成了以自我为中心的不良习惯。
这就需要在学校中加强对孩子的德育教育。
德育的教育是小学素质教育中不可或缺的部分，对小学生健康成长的必要条件。
【关键词】德育教育;小学;实施如何在小学教育过程中实施德育教育呢？其方法和途径是多方面的。
下面我从几个方面谈谈自己的看法。
一、小学德育实施的途径1.思想品德课和其他学科教学思想品德课是学校向小学生进行德育教育的重要形式，这门课程可以培养小学生初步养成良好的行为习惯，为把他们培养成德智体美全面发展的高素质人才打下了坚实的基础。
在思想品德课程中，不能泛泛的讲一些大道理，而是应该结合小学生自身的特点，结合学生实际，采取通俗易俗的语言，有针对性的进行教学，逐步引导学生具备正确的价值观。
学生在课堂上所学的并不单纯只有思想品德课，还有其他各科课程。
想单纯通过思想品德课一科对学生实施德育教育是远远不够的，这就需要好好借助其他课程，只有掌握了各科学科的基础知识才能逐渐养成良好的品质。
因此，思想品德教育和学科教育是紧密相连的。
2.相关的学校活动学校活动包括校会、班会和少先队活动等。
校会通常可以对全体学生进行教育，班会则是更有针对性的一个班的学生进行教育。
学校教育一定要想办法通过学校各种活动穿插德育教育，使学生能够在潜移默化中被影响。
实施德育教育工作时，不能盲目，必须从学生自身实际出发，在教师的悉心引导下让他们发现自己的不良习惯并逐步改正。
对于不同的学生要选择不同的教育方法，这样才能事半功倍。
二、小学德育实施的方法思想品德教育方法，是为了实现思想品德教育的任务采取的措施手段。
在对小学生的思想品德教育中采取说服为主的教育方法。
1.说服教育说服教育是学生比较容易接受的教育方法。
这个方法通过讲解、谈话、讨论等方式讲道理，启发学生自觉性，提高学生思想觉悟并培养学生的道德品质。
“体验式”德育活动的实践与探索
“体验式”德育活动的实践与探索德育是学校教育中不可或缺的一环，它涵盖了学生道德素养和个性品质的培养。
而在德育活动的设计和实践中，“体验式”德育活动正逐渐成为一种备受关注的新趋势。
通过让学生亲身参与、体验和实践，这种活动旨在引导学生在情感、认知和行为层面上形成积极的品质和态度。
本文将探讨“体验式”德育活动的实践与探索，并分享一些成功的案例和经验。
一、“体验式”德育活动的理论基础“体验式”德育活动的设计理念源自于构建性学习理论和情感教育理论。
这种活动认为学生通过实践和亲身体验，更容易获得知识、形成态度和培养品质。
而且，情感教育理论强调“感受-表达-认知-行为”四个层面的交互作用，认为只有通过感受和情感体验，学生才能真正地理解和内化所学的道德知识和品质。
“体验式”德育活动还强调了学生的参与性和主体性。
学生在活动中不再是被动接受知识的对象，而是能够自主思考、主动实践和参与决策的主体。
这样一来，学生将更容易产生自我价值感和责任感，从而更加积极主动地参与到道德品质的培养中去。
1. 以身边事物为媒介的体验式德育有一所小学在进行德育教育时，采用了“以身边事物为媒介”的体验式德育。
在“诚实”这一道德素养的培养中，学校鼓励学生通过亲身经历来感受诚实与欺诈的区别。
老师可以设计一些小游戏或情境剧，引导学生在游戏中体验说谎的后果，或者通过小组合作来实践诚实的重要性。
这样一来，学生不仅能够在游戏中亲身感受到诚实的价值，而且还能够通过合作、讨论和总结，理解诚实是如何影响人际关系、个人发展和社会进步的。
2. 基于情感共鸣的体验式德育另外一所中学在进行德育教育时，采用了基于情感共鸣的体验式德育。
在“友善”“关爱”这样的德育主题中，学校鼓励学生参与到各种社会公益活动中，让他们亲身感受到关爱他人和奉献社会的快乐。
学生可以到养老院或孤儿院去进行志愿服务，或者参与到捐助活动中去，从而通过亲身参与、亲身感受到分享和付出的价值。
这样一来，学生可以更加深刻地理解人与人之间的情感共鸣和社会责任，从而培养出更加积极向上的道德品质和品行。
品德课体验式课外活动的实践与思考
品德课体验式课外活动的实践与思考小学品德课是一门以儿童的生活为基础，以培养学生良好品德形成和发展为目的的综合性课程。
它的主要任务是培养学生良好的思想品德和行为习惯。
课程主要通过学生直接参与主题活动、游戏和其它实践活动，培养学生良好的思想品德和行为习惯，活动是教与学的共同中介，也是让学生学得主动，学得生动，使情、理、行融为一体的重要桥梁。
长期以来，小学品德课课堂教学有两个弊端：一是教学观念陈旧，二是教学形式单一、机械。
学生在品德课堂上所获得的道德认识如果没有得到不断的巩固和深化，单靠每节课有限的四十分钟是很难实现教学目标的，这就需要把品德课的教学由课内延伸到课外。
鲁宾斯坦认为：儿童的心理发展不仅在活动进程中表现出来，而且在活动中逐步完善。
借鉴认知心理学的研究观点，特定对象性的活动在儿童的人格发展过程具有独特的作用，只有通过学生活动所感受的道理，才具有真正的意义。
因此必须开展与品德课内容相关的体验式课外活动，来巩固和扩展课堂教学效果，让学生在活动中培养能力，增加知识，受到教育，使学生在课内学到的知识、道理通过活动这个载体内化为自己的品德和行为习惯，促使学生真实地领悟道德知识，孕育真切的道德情感，把认识转化为行为，促进学生健康成长。
品德课课外活动的类型很多，多年来我在教学实践中主要采用以下形式：一、组织开展课外阅读活动。
小学品德课是一门综合性的课程，涉及的范围很广，学生通过课外阅读来丰富知识，加深对教材的理解，同时也能提高认识，陶冶情操，完善人格。
教师可以从两个方面进行组织和指导：1、推荐与品德课中提到的事件相关的书籍让学生阅读。
如教五年级上册《悲壮的古炮台》，布置学生课外阅读《林则徐虎门烧烟》《甲午风云》《火烧圆明园》等，让学生更深刻地了解鸦片战争以来外国列强对中国的侵略，民族遭受巨大灾难的屈辱历史，激发学生的民族忧患意识和强烈的爱国热情。
2、推荐与品德课中提到的人物相关的书籍让学生阅读。
如教学三年级下册第五课《我有一把金钥匙》，布置学生课外阅读华罗庚、陈景润、童第周、富兰克林等中外科学家的故事，并组织举行专场故事会。
德育论文（通用5篇）
德育论文（通用5篇）德育论文（通用5篇）在学习、工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编帮大家整理的德育论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
德育论文篇1摘要：小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段。
小学教师的品德修养尤为重要，小学教师应从“斜事做起，牢记学校无大事，事事有教育，教师无小节，处处是楷模的教诲。
小学教师的师德应有以下几方面的师德意识和修养。
关键词:刍议;小学教师;职业道德一、热爱学生是师德的灵魂由于小学生年龄小，必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。
高尔基说“谁爱孩子，孩子爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。
”教育根植于爱，爱心是打开小学生心扉，开启小学生道德和智慧，塑造小学生美好人格的金钥匙。
在和蔼可亲、笑容可掬、民主宽容、公平无私、刚柔相济的教师面前，小学生会觉得自由愉悦，与教师心灵相通，情感交融，小学生会亲其师，信其道。
面对升学竞争、面对分数第一的教育现实面前，老师一碗水端平，赏识好学生，喜欢“坏”学生。
多一把尺子衡量学生，用发展的眼光看待学生，倾注自己的全部情感，换回学生真心的拥护和爱戴。
对暂时学习困难的学生，更要持宽容的态度，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。
爱学生就不会发生体罚和变相体罚学生的事情。
二、理解是热爱学生的基础理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪;理解学生就是不用成年人的眼光看学生，教师以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，站在学生的角度看待学生的需求和期望;理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的一点点成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。
教师真正理解了学生，在学生学习成长中出现困难时给予理解和帮助，就能化解学生一时的焦虑和胆怯，学生也必定会把教师视为自己永远的朋友。
小学品德论文：让丰富的体验活动点亮品德课堂
让丰富的体验活动点亮品德课堂任何一门课程都有归属于课程性质的教学目标，如何有效实现教学目标，各路名家高招纷呈，对诸多从教者的指点也不少。
本文就品德学科谈谈如何围绕教学目标让丰富的体验活动点亮课堂。
【镜头回放】上学期，学校有位老师要上一堂区公开课，内容是六年级上册的第四单元第一课《我家住在新农村》。
教学目标确定为：1、感受祖国新农村的发展变化。
2、了解家乡新农村日新月异的变化，关心家乡新农村的发展。
为了有效落实教学目标，同时在课堂上呈现教学过程的精彩，老师在课前组织学生从农产品种类、家庭收入、道路、交通、公共设施、住房条件、旅游业等方面进行详实的调查、取证，并把有关资料做成了精美的课件。
因为每位同学都参与了课前的准备工作，所以在课堂上的小组交流环节，同学们个个眉飞色舞，代表大组上台汇报的同学更是声情并茂。
从同学们的举止言谈中足见农村的可喜变化，快乐已在同学们的实践体验中沁润了每一处感官细胞。
课后，在跟同学们的交流中了解到大家很喜欢这样的课，特别喜欢课前的体验活动。
时隔不久，因工作需要，同一位老师上同样的课，只是上课的学校变了，学生换了。
尽管教学目标不变，课堂上也有学生交流，也有同学汇报，也有精美的课件展示，但因为学生所交流、汇报的材料都是老师事先替他们准备的，或借用前堂课学生的材料临时排练的（学生的课前体验活动来不及了）。
所以无论是讲的还是听的都索然无味。
问感觉——相当累！寻根源——学生缺少真切的体验。
【盘点思考】品德学科是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
而体验则是一种以通过亲身经历或实践活动来认识周围事物的策略，因此体验活动自然成了品德课程教学的重要特征之一。
在教学过程中，有许多对学生来说至关重要的东西，无法通过知识和道德概念去实现，而需要老师组织学生通过参与社会实践活动，在亲临其境的场情中获得认知，求得体验。
学生在教育情境中不断生成的活生生的体验，都以学生的真实感受为来源。
《道德与法治》体验式课堂教学论文
《道德与法治》体验式课堂教学论文概要：作为教师，应该重视去创设具备情境的体验式课堂，使思想品德教育教学充满生机和活力，让学生从内心接受、喜欢品德与法治课，让小学思想品德课更精彩。
学生品德情操的形成主要是源于生活中的体验与感受。
在学生的学习生活中，只有学生自己在现实教育活动中的感悟才能形成道德情感，这种情感是真实可信的，觉而非浅层次道德认识。
这些情感的形成有助于学生认识社会、体验生活，这也是社会实践中的核心课程。
所以，在教学活动中教师必须要进行情景教学，为学生营造更为真实的感官世界，让他们对生活保持热爱，促进他们主体人格的形成。
一、走进社会，学会实践大量利用学校以外的资源，让孩子们走出学校，去社会中学习，去体验，以拓展他们的视野，丰富自身的知识，培养他们的兴趣，逐步提升实践能力。
教材为我们搭建了校外实践基础平台，如教学《购物有学问》进行过程中，教师可以领学生深入至超市里进行实地体验购物环节，让学生在观察中体会购物的真情实感，亲自感受购物的学问。
道德存在于儿童生活的点点滴滴，不可能出现于现实生活脱节的"纯道德"，也不具有非道德的生活。
这主要来源于学生生活中的体验与感受，在学习生活中，只有学生现实教育活动中的感悟才能形成道德情感，此情感真实而非浅层次道德认识。
所以，一切品德的形成都将建立在现实生活体验的基础之上，而非游离于生活之外。
在现实生活中对孩子教育时，必须要激励学生通过自身的行为，观察生活中的真实部分，从中获得真实感受，在他们心灵中获得共鸣，这样必然会获得良好的教学效果。
二、组织讨论，学会交流学生在学习交流、学习活动中，最为常见的是讨论。
在课堂实践中，讨论可以是四人小组的，也往往是一大部分集体的；讨论通常具有随机性，也可以是有目的性的交流沟通；讨论可以让孩子们表达自身的的感受、思想，展示自己的学习成果，不断提升表达能力与交流沟通能力等。
在品德课上进行激烈的讨论，教师必须要有目的进行，避免流于形式的讨论。
小学思想品德课体验式教学论文
小学思想品德课体验式教学探索摘要：小学思想品德作为一门德育课，其旨在培养小学生的道德品质。
而道德行为本质上是一种自主、主觉、自愿、自律的主体行为，主体只有在对方方面面的反复体验中才能真正实现知、情、信、意、行的整合，实现人的成长、成熟。
因此在小学思想品德课中，充分运用体验式教学无疑是一种提高教学有效性的最好方法。
关键词：小学思想品德；体验式教学；探索中图分类号：g623.15 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-081-002在思想品德教学中，要创设一定的情境，通过内心体验、角色体验、生活体验等形式，让学生去体会、确认、反思，从而成为学生自我发展的一种内动力，促使学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。
因此，在小学思想品德教学中，应尽量让中小学生的每一点认识都从丰富鲜活的体验中产生。
让学生在体验中选择新的观念来丰富精神世界，抵制消极影响，并最终实现德育素材内化和道德情感升华。
一、体验式教学的内涵什么是体验，什么是体验式教学呢?本文认为，体验指的是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，是人们通过观察、想象、联想、实践感知对象世界的心理过程。
体验可以作为经验融入人的知识和智能结构，并作为人的个体素质的重要组成部分，影响着人的社会实践方式和创造能力。
强调体验，重视的是学生的情绪和情感，因为这直接关系师生双方主体间交互关系的正常与否，也关系到教与学的成败及成效的大小。
正如苏联著名教学实验家赞科夫所说：我们由研究的一个阶段到另一个阶段对实验教学的不断加工，越来越明显地证明教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
任何教学法只有触及学生的各种需要，充分调动他们学习的内部诱因，才能取得理想的效果。
倡导体验式教学研究的意义就在这里。
而体验式教学就是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲厉的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
论文：体验活动让品德教学充满活力
体验活动让品德课堂充满活力【内容摘要】品德学科是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成的综合性课程。
学生的品德形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动，只有源于学生实际生活的体验，才能引发他们内心的道德情感、真实的道德认知和道德行为。
随着新课改的推进，教师要注重体验引导，从学生兴趣出发，设计多种多样的体验活动，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，形成良好的道德品质和行为习惯。
【关键词】体验活动品德课堂充满活力《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中”。
因此，在教学中，要针对学生的生理、心理特点，从生活实际着手，有的放矢地对学生进行体验教育，使品德教育做到“近一点”、“小一点”、“实一点”，使品德教育能真正打破说教的形式，具有实效性。
一、联系生活体验生活是最大的课堂，对于源于生活的思想品德课来说，学生的生活经验是教学的辅助剂，在教学中我们应该围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的特点、难点设计问题。
发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计自己表演自己体会，引导学生主动研究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识的内化，作到知行统一。
如第七册《让爷爷奶奶高兴》。
每个家庭都有老人，我先请孩子们回忆爷爷奶奶的一些特殊的举动并交流，孩子们学起爷爷奶奶在家里的种种趣事，有的说奶奶总爱唠叨，过去的事说一遍又一遍；有的说爷爷忘性很大，话说到一半就不知道想说什么了；有的说爱打瞌睡、出门老忘记带钥匙……孩子们说得有声有色，课堂里笑声一片。
我又让他们介绍一下老人们每天做过的事，孩子们变得认真起来：奶奶每天要做饭、打扫卫生、洗衣服、干许多家务活；爷爷每天要去买菜、帮忙做家务等等，在孩子们的交流中，感受到了爷爷奶奶虽然年级大了，可每天却在为家里做许多事。
在孩子们心怀感激之情时，我让他们回忆一下老人生活和身体有哪些不方便，孩子们一下子安静下来，片刻沉思后，有的说奶奶现在下不了楼了，整天只能呆在房间里，很寂寞；有的说爷爷牙齿掉光了，许多好吃的都吃不动了；有的说奶奶腰腿经常疼；有的说爷爷得了高血压等慢性病，一年四季药不离口……有的孩子面露惭愧，有的声音哽咽，有的眼含泪花，我动情地说：“孩子们，树欲静而风不止，子欲养而亲不在，在我们还有机会尽点孝心的时候，你想为他们做些什么呢？”孩子们的发言令人感动，他们都表达了要用实际行动来孝敬老人的决心，情感是真挚的，可见联系生活经验来带动情感体验对于小学生来说是多么重要的品德学习手段。
学校道德实践活动感想作文
学校道德实践活动感想作文近年来，随着社会风气的不断改善和教育体制的不断完善，学校道德实践活动已成为学生教育中不可或缺的一部分。
作为一名学生，我有幸能参与到这些活动当中，也深深感受到了这些活动对我们的教育和成长所起到的积极作用。
下面我将结合自己的体验，谈谈我对学校道德实践活动的感想。
首先，通过参与学校道德实践活动，我深刻地认识到了道德的重要性。
在活动中，我们不仅仅是被要求遵守一些行为规范，更是被要求树立正确的价值观和道德观念。
这些道德观念和价值观对我们的人生道路有着深远的影响。
比如，在参与社区志愿服务的活动中，我意识到了乐于奉献和助人为乐的价值，这促使我更加关注他人的需求，并从内心深处感受到了帮助他人的快乐和幸福。
这种正能量在我日常生活中也影响着我的态度和行为，让我成为一个更有爱心和责任感的人。
其次，通过参与学校道德实践活动，我收获了许多与书本知识不同的体验和感悟。
在活动中，我们不仅是学习了一些道德规范，更是亲身体验了这些道德规范的价值和意义。
例如，我们参与过的环保义务劳动、走访困难家庭、义卖慈善义卖等活动，都让我在实践中领悟到了团结、奉献和爱的意义。
这些实践经验远比课堂上的理论知识更加深刻和有意义，它们成为了我成长道路上宝贵的财富。
再次，通过参与学校道德实践活动，我感受到了团队合作的重要性和力量。
在活动中，我们是作为一个团队参与其中的，每个人都承担着不同的责任和角色，相互之间密切合作，才能完成活动的目标。
通过这种团队合作,我们更好的锻炼了自己的沟通能力、领导能力和团队意识。
在这个过程中，我也学会了倾听、尊重和关爱他人，同时也更加珍惜和认同了团队的力量，这对我今后的工作和生活都有着极大的帮助。
最后，通过参与学校道德实践活动，我意识到了自己身为学生应该担负的社会责任。
在活动中，我们不仅仅是为了完成学校的任务和要求，更是为了为社会做出一份贡献。
这种责任感让我更加珍惜学校和社会赋予我的机会和资源，用心对待学习和生活，积极参与到学校和社会的各项活动当中。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索【摘要】本研究致力于探讨活动体验式教学在小学品德学科中的应用实践及效果评估。
首先分析活动体验式教学的理论基础，探讨其在小学品德教育中的实践探索。
随后介绍了活动体验式教学在小学品德学科中的具体实施方式，并对实践效果进行评估。
通过案例分析，探讨活动体验式教学对小学品德学科的意义，并展望未来的发展方向。
研究发现，活动体验式教学能够促进学生的品德素养和情感态度发展，对小学生的品德教育具有重要的意义。
未来应进一步完善活动体验式教学在小学品德学科中的实施模式，提升教学效果，推动品德教育事业的发展。
【关键词】活动体验式教学、小学、品德学科、实践与探索、理论基础、具体实施方式、实践效果评估、案例分析、意义、未来展望1. 引言1.1 研究背景活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索是当前教育领域的一个热门研究方向。
随着社会发展和人们对人文素养的重视，小学品德教育日益受到关注。
传统的课堂教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，导致品德教育效果不佳。
采用活动体验式教学方法来提升小学生的品德素养已成为一种趋势。
在当前教育改革的背景下，活动体验式教学因其突出的优势备受教育界关注。
该教学方法通过让学生亲身参与各种实践活动，让他们在实践中感受、体验，从而增强他们的品德修养和品质观念。
这种教学方式旨在培养学生的判断力、情感控制力和人际交往能力，对于提升小学生的品德水平具有重要意义。
基于以上背景，本文旨在探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，希望通过对该教学方法的理论基础、实践探索、具体实施方式、实践效果评估和案例分析等方面的研究，揭示活动体验式教学对小学品德学科的意义，并展望未来该教学方法的发展方向。
部分将在接下来的内容中详细展开。
1.2 研究目的研究目的是通过分析活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，探讨该教学方法对学生品德素养培养的有效性和可行性。
具体目的包括：深入了解活动体验式教学的理论基础，探讨其在小学品德学科中的实践探索，总结活动体验式教学在小学品德学科中的具体实施方式，并进行实践效果评估，通过案例分析探讨该教学方法的优劣势及应用效果，最终得出活动体验式教学对小学品德学科的意义并展望未来。
品德教育实践活动作文
在当今社会，品德教育的重要性日益凸显。
为了培养青少年的道德品质，我国各地学校纷纷开展品德教育实践活动。
以下是我参加的一次品德教育实践活动，让我深刻体会到了品德教育的重要性。
一、活动背景2022年，我国某中学组织了一次以“弘扬传统美德，争做新时代好少年”为主题的品德教育实践活动。
此次活动旨在引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，增强社会责任感。
二、活动内容1. 开幕式活动当天，学校举行了隆重的开幕式。
校长发表了热情洋溢的讲话，强调了品德教育的重要性，并对同学们提出了殷切期望。
随后，全体师生进行了庄严肃穆的升旗仪式。
2. 主题讲座活动邀请了道德模范、优秀校友等担任主讲嘉宾，为大家带来了一场场精彩的讲座。
讲座内容涵盖了诚信、友善、勤奋、担当等多个方面，同学们受益匪浅。
3. 互动环节在互动环节中，同学们积极参与，纷纷分享自己的心得体会。
有的同学表示，要向道德模范学习，争做新时代好少年；有的同学表示，要从身边小事做起，养成良好的道德品质。
4. 实践活动实践活动分为两个部分：一是志愿服务活动，同学们走进社区，为居民提供力所能及的帮助；二是公益活动，同学们为贫困地区的孩子捐赠物资，传递爱心。
5. 总结表彰活动最后，学校对在活动中表现突出的同学进行了表彰，并举行了闭幕式。
同学们纷纷表示，要以此次活动为契机，不断提升自己的道德品质，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
三、活动感悟1. 品德教育的重要性通过这次活动，我深刻认识到品德教育的重要性。
一个人的品德决定了他的人生轨迹，而品德教育则是培养一个人道德品质的关键。
学校、家庭、社会都应重视品德教育，为青少年营造良好的成长环境。
2. 传承传统美德活动中，我们学习了中华民族的传统美德，如诚信、友善、勤奋、担当等。
这些美德是中华民族的宝贵财富，我们要传承和发扬光大，让它们在新时代焕发出新的光彩。
3. 勇于担当责任活动中的志愿服务和公益活动让我意识到，每个人都应该勇于担当社会责任。
道德体验下高中德育论文
道德体验下高中德育论文一、道德体验在高中德育中的运用方法1．加强教师的品德修养，以身作则教育学生学生在校园环境内，最经常接触到的就是教师。
教师在教学中起到的是身正为范的作用，如果教师可以为学生提供良好的道德示范，那么这样的道德体验很容易影响到学生的道德观念。
增强学生的道德体验，最基本的可以从加强教师的道德示范运用做起，学校可以组织教师开展思想道德学习，让教师加强对学生学习关注的同时，也要加强对学生道德以及生活的关心。
教师对学生的耐心教导和细致关怀可以让学生满足最基础的关怀需求，从而能够产生一定的道德体验情感。
教师自身更要严于律己，加强思想道德学习，教师对学生产生的道德影响是非常持久而且深刻的，教师的道德表率作用非常容易影响到学生在校园中的道德体验，而且能够让这种道德体验形成道德品质长久地伴随学生。
高中教师的道德学习与道德示范作用产生的道德体验，会渗透到学生的日常生活中，而且让学生更加容易和轻松地接受这种潜移默化的德育。
2．通过多媒体技术将道德体验引进课堂教学现在的多媒体技术在课堂教学中的运用是非常广泛的，利用多媒体技术可以有效地加深学校的德育。
多媒体技术是可以传播声音和图片的，这比传统的教学更加能够吸引学生的注意力，并且可以通过影音让学生产生一定的道德体验，所以利用多媒体技术开展德育是非常有效的。
现在关于道德情感的视频非常多，并且有很多是关于人们基本生活道德的，更有一些是非常好的道德模范。
如现在的《感动中国》节目视频，其中的道德模范是中国最普通，但却又是最伟大的人物，教师可以组织学生观看这些视频，通过对这些优秀模范人物所做事情的观看体验，可以让学生油然生出一种非常深刻的道德体验，并且容易激励他们对这些模范榜样的学习。
利用多媒体技术所产生的情感体验是有效且直接的，这对学生德育的发展是非常有利的。
3．组织学生进行道德角色的扮演学生的道德体验产生最直接的方式就是通过自身的经历，在校园环境内，学生所能够进行的道德活动选择比较少，相对应的所能够亲身经历的道德体验也就会减少。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着时代的发展和教育理念的逐步转变，学校教育强调综合素质教育，注重学生综合能力的培养，其中品德教育是重点之一。
品德教育旨在培养学生的良好品德与高尚情操，使学生成为具有独立思考、行为规范、责任心强的社会主体。
而活动体验式教学是一种寓教于乐、让学生主体参与的教学方法，具有趣味性、实践性、灵活性等特点，被广泛应用于品德教育中。
本文从实践角度出发，结合小学品德学科的教学特点和实际问题，探讨了活动体验式教学在小学品德学科中的应用，并提出了相关的解决方法和策略。
一、内容与形式的结合品德教育的教学内容主要包括规范意识、责任意识、友爱意识、集体意识、创新意识等方面。
在教学过程中，如果只是单纯地给学生灌输知识，而缺少实践操作，会使学生对课程内容的理解和掌握程度大打折扣。
因此，将活动体验式教学融入品德教育中，可以提高教学效果。
例如，在规范意识方面，可以开展“讲我最懂礼貌”、“诚实的宝藏”等活动，让学生通过游戏、角色扮演等方式，亲身体验优秀的规范行为，进而理解和形成相关的意识。
在责任意识方面，可以开展“山村义务劳动”、“班级卫生司令部”等活动，让学生在实践中体验责任的重要性，从而形成责任心。
在友爱意识方面，可以开展“友谊小卡车”、“帮帮忙”等活动，让学生感受到团结、互助的力量，增强团队合作精神。
同时，在活动设计中，要注重形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，采取引人入胜的教学方法，营造愉悦和谐的教学氛围。
二、问题解决与权责意识的培养在品德教育中，问题解决和权责意识的培养是非常重要的，而活动体验式教学可以很好地解决这些问题。
首先，在教学过程中，要注重引导学生发现生活中存在的问题，激发其对问题的认知和解决意识。
例如，在集体意识方面，可以组织学生开展班级综合整治活动，让学生在实践中发现问题并加以纠正，同时激发其对集体责任的意识。
其次，在活动中要培养学生的权责意识，让学生深刻认识到自己作为社会成员的责任和义务。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着教育教学理念的不断更新和发展，活动体验式教学成为了越来越受欢迎的教学方法。
活动体验式教学强调学生在实际操作、体验、参与中获得知识和技能，通过实际的体验来达到知识和技能的教学目标。
而品德学科作为小学教育中的重要科目，对学生的素质和品格培养起着重要作用。
本文将探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，以期为小学品德教育提供新的思路和方法。
1.1 提高学生的参与度和主动性品德教育注重学生品格和素质的培养，而传统的课堂教学往往以教师为主导，学生站在接受知识的角色。
而活动体验式教学可以让学生在实际活动中参与通过亲身体验获得知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
1.2 培养学生的合作意识和团队精神在活动体验式教学中，许多活动需要学生们共同协作完成，这就需要学生们培养合作意识和团队精神。
在实际活动中，学生们需要协作创造解决问题，通过这些互动体验，可以有效地培养学生良好的团队协作精神。
1.3 增进学生的体验理解和记忆活动体验式教学是通过学生的亲身实践和体验来获得知识的一种教学方式。
通过活动，学生在体验中理解，通过行动中思考，从而更加深刻地掌握知识和技能。
活动体验式教学可以激发学生的学习兴趣，有效地提高学习的效果。
2.1 通过游戏活动培养学生的品德品质游戏是小学生们喜欢的活动方式，可以通过一些有趣的游戏活动来进行品德教育。
可以组织一些团队合作的游戏，让学生在游戏中学会相互信任、倾听和合作，培养学生的团队精神和集体荣誉感。
还可以通过故事情景模拟游戏或角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，学习尊重、理解和善良的品德品质。
2.2 实践课外活动进行品德教育可以组织一些实际的课外活动，比如参观孤老院、动物保护站等地方，让学生亲身感受到生活中的善良和爱心，从而激发学生的爱心和关怀。
通过这样的活动体验，学生会更深刻的理解品德的重要性，培养他们的责任感和爱心品质。
2.3 利用角色扮演进行品德教育可以借助角色扮演的方式，让学生扮演一些社会中的角色，比如父母、老师、学生，让他们在扮演中学会尊重、理解和包容，培养学生的社会责任感和公民素质。
品德论文开展活动,注重体验式教学
开展活动，注重体验式教学----缩短小学品德课堂与社会生活距离的研究【内容提要】新课改后，浙教版的小学品德教材比以往有了很大改变：语言文字少了，故事情节少了，仅剩几幅画，感觉与生活联系更远了，更难教了。
因此，教师要大胆创新，精心策划，积极开展校内外活动，用贴近生活的学生身边的各种人、物、事件来引导学生，让学生在活动中体验感悟，帮助学生了解社会，提高学习的兴趣，让学生在社会生活这个大课堂中学习知识，明白事理，实践导行，促进学生的全面发展。
【关键词】小学品德活动体验【正文】新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《品德与生活课程标准》中明确指出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。
南京师范大学教育科学学院院长鲁洁教授也指出：“《品德与生活》作为一门生活实践的课程，应该从生活出发，还必须再回到生活中去，并且真正地融入生活世界，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过这种有道德的社会生活。
”因此，我们品德课堂教学必须要突出真实性、生活性，要更注重关注、指导学生的现实生活，更强调让学生做一个负责的公民，过健康的生活。
它要求我们摒弃传统教学中的“做作”与夸夸其谈，要积极开展各种活动，用贴近生活的学生身边的各种人、物、事件来引导学生，让学生在活动中体验、感悟，帮助学生道德发展，真正实现思品课堂的高效性。
一、课前开展调查访问，初步获得探究性体验儿童的道德观的形成来源于他们对生活的感受和观察，孩子的道德成长是学生与真实的社会生活接触，在生活中不断地明辨是非，然后才逐渐形成自己的价值观、道德观，形成优秀的道德品质。
而参观、访问、调查，收集具有说服力的事实和数据，既是提高学生参与兴趣，营造奋进、团结氛围的有效手段；又是让孩子接触生活，充实新的教育内容，进行品德教学的重要内容。
关于体验式德育育人实践研究的论文
关于体验式德育育人实践研究的论文关于体验式德育育人实践研究的论文一、体验式德育育人的理性思考当今时代，受全球一体化浪潮的冲击，当代青少年在世界观、价值观、人生观形成过程中呈现出多样性、复杂性特点。
一方面他们的生活、学习环境比较优越，主体意识明显增强，思维活跃，眼界开阔，敢于表现自我，敢于维护自己的权利。
另一方面，生活上，过分攀比，贪图享受，缺乏节约意识和生活自理自立能力；意志品质上，缺乏艰苦奋斗精神；与人交往中，缺乏礼节、尊重、宽容、谦让、合作等品质；在社会中，缺乏一定的责任感和爱心。
更严重的是一些学生虽然知识丰富，但是精神空虚，行为失范，甚至步入歧途。
以上反道德、反伦理的价值取向和行为习惯已引起各国政府的普遍关注。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》再次明确指出“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面……”。
由此可见，我国政府始终把德育工作放在学校教育的首位。
那么，如何提高德育工作的针对性和有效性，把国家意志落在实处，就成为我们每一名教育工作者必须思考的命题。
针对当代中学生道德认识和道德行为脱节，知行不一的现状，很多国家都做了大量德育方法的创新和尝试。
尽管各个国家道德教育模式各不相同，但却有着相同点：逐步从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重道德技能训练，注重培养道德思维与实践能力。
二、体验式德育育人的实践探索我校始终遵循“大目标、小切入、求长效、出精品”的原则，有效开展体验式德育。
“大目标”就是党的教育方针：培养合格的社会主义建设者和可靠接班人。
“小切入”就是从家庭、学校、社会中借助学生能做、乐做的小事设计活动，人人能参与，人人有收获，同时引导学生体会小事中细节的美好。
“求长效”就是坚持，就是把活动系统化。
坚持才能成为习惯，系统化才能不脱节，循序渐进内化为品质。
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品德课体验式课外活动的实践与思考小学品德课是一门以儿童的生活为基础，以培养学生良好品德形成和发展为目的的综合性课程。
它的主要任务是培养学生良好的思想品德和行为习惯。
课程主要通过学生直接参与主题活动、游戏和其它实践活动，培养学生良好的思想品德和行为习惯，活动是教与学的共同中介，也是让学生学得主动，学得生动，使情、理、行融为一体的重要桥梁。
长期以来，小学品德课课堂教学有两个弊端：一是教学观念陈旧，二是教学形式单一、机械。
学生在品德课堂上所获得的道德认识如果没有得到不断的巩固和深化，单靠每节课有限的四十分钟是很难实现教学目标的，这就需要把品德课的教学由课内延伸到课外。
鲁宾斯坦认为：儿童的心理发展不仅在活动进程中表现出来，而且在活动中逐步完善。
借鉴认知心理学的研究观点，特定对象性的活动在儿童的人格发展过程具有独特的作用，只有通过学生活动所感受的道理，才具有真正的意义。
因此必须开展与品德课内容相关的体验式课外活动，来巩固和扩展课堂教学效果，让学生在活动中培养能力，增加知识，受到教育，使学生在课内学到的知识、道理通过活动这个载体内化为自己的品德和行为习惯，促使学生真实地领悟道德知识，孕育真切的道德情感，把认识转化为行为，促进学生健康成长。
品德课课外活动的类型很多，多年来我在教学实践中主要采用以下形式：
一、组织开展课外阅读活动。
小学品德课是一门综合性的课程，涉及的范围很广，学生通过课外阅读来丰富知识，加深对教材的理
解，同时也能提高认识，陶冶情操，完善人格。
教师可以从两个方面进行组织和指导：
1、推荐与品德课中提到的事件相关的书籍让学生阅读。
如教五年级上册《悲壮的古炮台》，布置学生课外阅读《林则徐虎门烧烟》《甲午风云》《火烧圆明园》等，让学生更深刻地了解鸦片战争以来外国列强对中国的侵略，民族遭受巨大灾难的屈辱历史，激发学生的民族忧患意识和强烈的爱国热情。
2、推荐与品德课中提到的人物相关的书籍让学生阅读。
如教学三年级下册第五课《我有一把金钥匙》，布置学生课外阅读华罗庚、陈景润、童第周、富兰克林等中外科学家的故事，并组织举行专场故事会。
让学生以这些中外名人为榜样，学习借鉴他们的经验，从小培养良好的学习习惯，学会合理安排时间，提高学习效率。
二、组织开展参观、访问活动。
组织参观、访问活动，引导学生走向社会，接触社会，是对学生进行综合教育的重要途径。
参观、访问能让学生与真人实物直接接触，更具有直观性。
小学生社会生活范围狭小，对于课堂上所学的知识缺乏亲身体验，通过实地参观、访问可以帮助学生掌握课堂学习的知识，还能增加学生的见闻，开拓学生的眼界。
组织学生进行参观访问，要根据教学的内容有目的地指导学生进行观察、访谈。
活动之前，教师应让学生对参观访问的对象有所认识和了解，参观访问时，要注意指导学生收集资料，观察事物，做好笔记。
如教学三年级上册第七课《请到我们学校来》，课前组织学生参观学校的荣誉室、校史室以及各个功能室，访问学
校的校长、老师，全方位地了解学校的历史、办学的规模、取得的成绩、今后的发展目标等，使学生对学校有一个较全面的了解，增强对学校的亲切感，体会学校生活的愉快，加深对学校的感情。
又如教学三年级上册《他们是家乡的骄傲》这一课，课前组织学生参观潮汕历史博物馆，了解澎湃、蚁光炎等革命先烈在中国共产党的领导下救亡图存的事迹；访问博物馆馆长及工作人员，请他们讲述潮汕近代以来各个领域著名的人物及事迹。
让学生明白家乡的发展变化、取得的成就离不开革命先辈的努力奋斗，为他们感到骄傲，进一步萌生热爱家乡、建设家乡的情感。
三、组织开展社会调查活动。
开展社会调查活动，使学生广泛接触社会，接触自然，对社会生活和自然现象进行实地调查，可以丰富学生的直接经验，激发学生探索的兴趣，培养独立分析问题、解决问题的能力。
指导学生进行社会调查，要让学生明确调查的目的和要求，调查记录的内容要详细准确，将调查的结果进行对比、分析，最后得出结论。
教学四年级上册第十课《小鸟与榕树的对话》，为了让学生进一步了解树木与环境、气候的关系，我把学生分成几个小组，到校园、广场、社区、公园等场所进行调查。
指导学生分别从树木的数量、名称、特点，树木跟这里的空气、环境以及人们的生活有何关系，鸟儿的栖息情况等方面进行实地调查，获取有关数据，掌握第一手材料，进行综合分析、比较，最后得出的结论是:树木多的地方鸟儿多，空气清新，环境优美，有利于人们的学习、生活和工作。
这样的活动既充实了课本上的知识，提高了学生的环
保意识，又培养了学生的能力。
四、组织开展课外竞赛活动。
举行与课程内容相关的竞赛活动，可以增强学生的竞争意识，激发学生学习的热情，扩大知识面，巩固所学知识，使学生得到多方面能力的训练。
指导学生开展竞赛活动，要制定竞赛的规则、竞赛的内容以及竞赛的方法。
对竞赛的结果要进行总结，以表扬鼓励为主，激发学生参与的兴趣。
教学五年级下册第一单元“科技改变世界”之后，我把全班学生按兴趣分成若干组，分别举行机器人比赛、积木拼图比赛、魔方比赛、科普知识竞赛。
通过活动，引导学生参加科技探究，在活动中获得成功的愉悦，激发学生爱科学、学科学的兴趣。
五、组织开展公益劳动。
引导学生适当地参加公益劳动，让学生更好地了解社会，增强社会责任感，在公益劳动中受到教育和锻炼。
如组织学生参加学校的“爱绿护绿队”，到植物园参加劳动，定期为花草树木除草、浇水、施肥、除虫，保护学校的绿化，美化学校的环境。
每年的植树节带领学生参加全民义务植树活动，培养学生的环保意识。
节假日组织学生到福利院参加义务劳动，为福利院的老人、孩子做好事，送温暖。
培养学生的爱心，懂得去帮助、关爱社会的弱势群体。
实践说明，开展与品德课内容相关的体验式课外活动，将思想教育、道德教育、人生观教育渗透到活动过程当中，可以寓教于乐，寓教于学，使学生增长知识，开阔视野，陶冶性情，提高认识，能收到良好的教育效果。
在开展体验式课外活动的实践中，我觉得要注意把握好几个方面：一是具体性。
体验式课
外活动是把抽象的道理变为具体的行为实践的一种活动。
一般来说，小学生对概念的理解是由比较具体的、比较肤浅的认识，向比较概括的、比较深入的认识发展。
体验式课外活动的重点在于行为体验，在活动中，教师要注意创设一定的情境，让学生在活动中，把抽象的道德观念转化为直观的行为方式。
二是针对性。
体验式活动强调行为体验，强调纠正学生不正确的言行，这就要求教师必须了解学生的思想实际，有针对性地设计活动。
从小学生道德行为的特点来看，道德动机与道德行为有时不一致，容易出现言行脱节现象。
小学生道德行为的过程是从边想边做的水平发展到有计划有步骤地行动的水平。
由于小学生道德动机的产生和道德行为的实现之间的时间距离较短，因此，在活动中教师要鼓励学生说真话，大胆发表自己的独特见解，从孩子的思想实际和行为实际出发，有针对性地强化他们的道德认识，使他们能对自己的言行作出正确的判断，培养正确的道德行为。
三是多样性。
体验式课外活动的形式和方法应该多样化。
教师应根据学生的年龄特点，结合教学目标设计不同的活动形式。
四是活动性。
苏霍姆林斯基说过：世界是通过形象进入人的意识的。
儿童年龄小，他们的生活经验越有限，那么生活中的鲜明形象对他们的思想影响就越强烈。
好动、爱玩是儿童的天性，在愉快的活动中，小学生对生动具体的形象最感兴趣，也容易理解、记忆、接受新的道德认识。
体验式课外活动在学生课内学习形成一定的道德认识的基础上，获得实践体验，再提高他们的道德认识。
因此，教师要注意开展各种内容充实的活动，把抽象的道
德认识寓于生动形象的活动中，使学生在生动活泼、富有情趣的气氛中思考，领悟寓于活动中的道德知识，学会正确的行为方式。
五是实践性。
“光说不做”是达不到教学目的的。
要真正落实品德课的教学目的，不仅要让学生懂得道理，还要通过实践性的体验活动，让学生在行为实践过程中，通过别人的评价，知道自己言行的正误，真正理解课文观点，学会用正确的道德观念指导自己的行为。
良好行为习惯的养成并不是一朝一夕的事，要让学生有好的行为，不仅要在课内认真学好，还要注意课外延伸，扩大实践空间，才能提高德育实效。