思维导图在小学语文认知学习中的有效运用

思维导图在小学语文认知学习中的有效
运用
摘要：随着教育改革工作的深入发展，传统教学已不能适应现代教育发展的
根本需求，较难引发学生的主体思考和能动探究。

同时，语文作为小学生语言学
习的重要学科，其语言思维、架构理解、情感表达等方面是学生认知学习的重点
内容，但在实际的教学活动中，老旧的方法、单调的讲授难以保证学生的学习质量。

思维导图作为一种图形思维工具，融入于语文学习当中，将大大提升学生的
主体效益。

因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。

关键词：小学语文；思维导图；认知学习
目前，在小学语文教学活动中，大多数教师依然沿用“老套路”“旧方法”，导致学生的语言水平难以得到有效提升。

同时，过于枯燥性的语言讲授，难以调
动学生的学习兴趣，进而影响学生对语言细节、阅读理解等方面的认知效果，不
利于学生主体的学习成长。

将思维导图运用于小学语文课堂之中，有助于优化学
生的学习方法，提高学生对语言的认知能力。

因此，本文从思维导图的意义和实
施作用、思维导图在小学语文认知学习中的运用两个方面出发，结合主体特点和
实际情况对此进行探究。

一、思维导图的意义和实施作用
思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文架构的形式，将各层级的知识点和关系进行图形展示，使主题关键词与图像、颜色、符号等元
素建立一定的记忆链接，帮助学习者更好的了解、吸收和掌握内容，保证学习效果。

将思维导图运用于小学语文课堂之中，有助于巩固学生的语言基础。

语言知
识的学习在一定程度上存在枯燥性，对于小学生而言，难以保持有效的认知状态。

而思维导图的运用，可以使学生在图形化的语言架构上展开学习，转变学生的认
知方式，调整学生的学习状态，进而更好学习和理解知识，从而夯实学生的语言
基础。

同时，将思维导图运用于小学语文课堂之中，有助于学生形成体系化的认
知架构，这对学生的语言学习起到一定的促进效果。

文章的阅读和理解需要学生
对其进行整体性的把握，其思维导图的运用，可以使学生在文本阅读中建立相应
的语言架构，引导学生进行全面、客观的分析，也能加强学生对思想情感的把握。

二、思维导图在小学语文认知学习中的运用
1、趣味架构，加强学生词汇记忆
词汇是语文学科认知学习的基础，也是关键所在。

对于正处在形象认知阶段
的小学生，以图形化的思维导图为牵引，更易于学生对枯燥的词汇知识展开能动
化的探究活动，使学生在图文并重的方式下获取有效的基础培养。

因此，在语文
课堂中，教师可以结合实际情况，运用思维导图，帮助学生建立趣味架构，使学
生更为高效的掌握文字、词组、修辞等知识，打牢学生的认知基础。

同时，在架
构的引用方面，教师可以借助多媒体工具，更好的展示图形架构，加强学生的记
忆效果。

如在二年级上册《树之歌》的教学中，这是一篇识字课，为使学生更好
的认识和掌握生字词，我借助思维导图的图形优势，将有关“木字旁”的汉字进
行整合，引导学生对其架构进行完善。

同时，我以“汉字大比拼”为主题的游戏
活动，让学生根据生字架构填写出不同的汉字或词组，如木→梧→梧桐；木→棉
→棉花；木→桂→桂花等。

通过趣味化的语言架构，不仅能保持学生积极的学习
兴趣，还使学生的词汇知识得到扩充，并在一定程度上加强学生的记忆效果。

2、层次梳理，提升学生阅读理解
阅读是语文学习的一个重要环节，也是学生所要掌握的一个基础技能。

而在
以往的阅读学习中，大多数学生只是在教师的引导之下完成阅读问题，未能对文
章的整体架构和内在思想产生深刻理解，难以实现其有效阅读的目标。

而思维导
图的运用与渗透，可以帮助学生层次化的梳理内容，把握文章的重要线索，提升
学生的阅读理解。

因此，在语文课堂中，教师可以引导学生以条理化的方式展开
深度阅读，完善学生的认知架构，加强学生的细节把握。

如在三年级上册《美丽
的小兴安岭》的教学中，这是描写小兴安岭四季景色的文章，为强化学生对其景
色特点和主要内容的理解效果，对此，我利用思维导图线条图式，以“美丽的小
兴安岭”为中心，以春夏秋冬为导向展开阅读分析，如春→①积雪：融化、汇成
小溪；②树木：抽出枝条、长出绿叶；③小鹿：散步、喝。

夏→①树木：葱绿；
②雾：升起来；③阳光：像利剑穿过树梢；④野花：五颜六色、像花坛等内容。

通过层次化的梳理和分析，不仅能加深学生整体理解，还使学生在语言的运用上
得到加强。

3、图式引导，提高学生写作逻辑
目前，大多数学生在语言写作方面存在语序凌乱、逻辑错误、表达不完整等
问题，导致学生的语言水平难以提升。

其思维导图的有效运用，可以使学生在相
关图式的引导下，明确目标、形成架构，保证表达的准确性、严谨性和逻辑性。

因此，在语文课堂中，教师可以运用思维导图的括号图式，将写作的主题目标和
表达内容进行细化，有助于保证学生的语言逻辑性。

如三年级上册第六单元的习
作教学中，本单元是以“这儿真美”为主题的写作活动，为使学生能够正确表达
事物特点，生动描绘景色内容，对此，我引导学生对“这儿真美”展开架构填充。

①开篇：开门见山、列举景物；②主体：对其一两个景点进行详细描写，略写其他。

如“远处是连绵起伏的群山，真像一幅优美的山水画。

”③结尾：总结抒情。

如“这儿真美啊！山美、树美、草美、花美......美得就像一幅画。

”通过图式
的引导和运用，不仅能提高学生的写作逻辑性，还使学生在语言表达方面得到正
确培养。

4、问题设计，把握学生探究方向
问题是课堂学习的一个重要环节，也是学生认知发展的“助推器”。

以问题
为导向，融合思维导图的链接效益，可以帮助学生更为直观、准确的把握探究方向，提升学生的学习质量。

因此，在语文课堂中，教师可以从问题入手，将问题
作为思维导向的主要目标点，以问题驱动学生的学习意识，进而使学生在语言思
考中获得有效发展。

如在《父亲、树林和鸟》的教学中，我结合思维导图的表现
特点和课本内容，从问题出发，合理设计以下导引问题：①课文主要讲了一个怎
样的故事？②从哪儿能看出父亲对树林和鸟喜爱的感情之深？③稳重哪些地方可
以看出父亲对鸟有深入的了解？④我为什么高兴父亲不是猎人？同时，我以层次
架构的方式，将这些问题分布到各个段落当中，明确探究目标。

通过问题导向的
方式，既能把握学习主题，还能提高学生的阅读质量。

综上所述，将思维导图运用于小学语文认知学习之中，采取趣味架构、层次
梳理、图式引导、问题设计等方法，不仅能加强学生对语言知识的学习效果，还
使学生在听说读写等方面得到加强，进而增强学生的语言能力，实现其主体发展
的目标。

同时，借助思维导图的图形优势，使学生在枯燥的语言学习中获得积极
地探究兴趣，并保持良好的认知心态，这对学生学习习惯的养成起到一定的促进
作用。

十年树木，百年树人。

在今后的教学实践中，希望广大教师立足教育之本，不断创新课堂形式，优化活动环节，从而为学生的认知成长打下坚实基础。

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