提高高校“形象设计”通识教育课程教学效果的思考

摘要该文从学生、教师和教学管理三个方面分析了目前高校“形象设计”通识教育课程存在的问题，如学生选课具有盲目性、教师重视程度不够、教学方式单一、学生学习的自主性差等。

基于上述问题，
从增强教学效果角度出发，提出了一系列改进措施。

关键词
通识教育；高校通识教育课；
教学效果；教学模式Thoughts on Improving the Teaching Effect of the Gener-al Education Course "Beauty and Make -up"in Colleges and Universities //JI Wei
Abstract This paper analyzes the existing problems of "Beauty and Make-up"from three aspects of students,teachers and teaching management,such as the blindness of students'course selection,the insufficient attention of teachers,the single teaching method,and the poor autonomy of students'learning.Based on the above problems,from the perspective of improving teaching effect,a series of improvement measures of teaching mode are put forward.
Key words general education;college general education courses;teaching effect;models of teaching
高校通识教育课程作为通识教育的重要组成部分,在高校的人才培养中发挥了巨大的作用[1]，是提高学生综合素质的重要教学环节[2]。

而美育教育从古至今，
一直被教育界所重视。

1795年，席勒的《审美教育书简》一书出版，首次比较明确系统地阐述了审美教育的功能和性质。

我国著名学者王国维、蔡元培等于20世纪初引进西方学者的美育理
论，并结合我国实际情况开展研究，提出了一系列富有创见的观点[3]。

1999年，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：
“实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

”由此可见，美育在素质教育中是一项非常重要的内容。

高校是社会高级人才的培养基地，是传承和创造时代文明的苗圃，21世纪的社会发展呼吁高校美学教育，全面实施素质教育同样也呼吁高校美学教育[4]。

安徽中医药大学在教育教学方面顺应时代发展，开设了多门美育通识教育课程，而“形象设计”课程作为普通高校通识教育课程，就是开展美育的具体体现之一。

通过“形象设计”课程，当代大学生在学习专业技术的同时，可以全面提升自己的审美素养，为自己、为他人、为社会创造美，也为高校素质教育添砖加瓦。

但是，目前“形象设计”课程在教学过程中还存在一些问题。

为了更好地发挥“形象设计”课程在大学生美育教育中的作用，还原本门课程开设的初衷，教师在传授一定的理论知识和技能的同时，应进一步提高大学生的审美素养，培养其正确的审美观，使其具备发现美、欣赏美、思考美、创造美、提升自己审美修养的能力，做到学以致用。

基于笔者多年的教学经验和教学反馈效果，
本文将对“形象设计”课程教学中存在的问题进行剖析，提出教学改革的思路与方法。

1“形象设计”课程教学中存在的问题
“形象设计”和其他通识教育课程一样，存在着很多共
性的问题。

现对本门课程存在的一些共性和个性问题进行
The Science Education Article Collects
No.3,2021Sum No.519
2021年第3期总第519期
提高高校“形象设计”通识教育课程教学效果的思考
纪
薇
（安徽中医药大学中西医结合学院
安徽·
合肥23000）
中图分类号：G642
文献标识码：A
DOI：10.16871/ki.kjwhc.2021.01.026
作者简介：纪薇（1979—），女，讲师，研究方向为美容医学教育。

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论述。

1.1学生方面
（1）对于通识教育课程普遍缺乏充分的认识。

学生在选课的时候，并不能得到有效的专业指导，选课前并不会主动去了解课程的主要内容和开设价值。

课程名称成了学生选课的主要指南，选课比较盲目。

这导致实际上课时，学生发现所选课程与自己的期望不符。

（2）对通识教育课程的重视程度不够。

部分学生认为选修通识教育课程仅仅是为了凑学分，没有必要花费太多的精力和时间，到了考试前背一背也就通过了，即使考试通过不了也还有补救的机会，不存在拿不到学位的问题。

（3）高年级学生存在到课率低的问题。

主要是因为高年级学生忙于考研、考公务员、找工作、找实习单位等。

1.2教师方面
（1）部分教师的重视程度不够。

一些教师对通识教育课程的重视程度远不如必修课。

对教学规范也不重视，教案随意变更。

很多教师上通识教育课程时不带教案、花名册、教学进度表等基本的教学资料，只是带一个U盘就到教室上课。

个别教师没有具体的授课计划，课程教学的随意性很大，严重影响了通识教育课程的教学质量。

（2）不能做到因材施教。

一些教师把必修课的教学内容照搬到通识教育课堂上，缺乏对教学内容的深入研究[5]。

通识教育课程的学生大多来源于全校不同的院系，如果还按照必修课的教学要求对通识教育课程进行教学，其效果是可想而知的。

一些教师只顾埋头读教案，不管学生的反应，照本宣科地说教、灌输，枯燥无味，教学效果很难保证。

（3）部分授课教师非专业出身，对“形象设计”学科知识的掌握还比较欠缺，在课程建设中教师自身的专业能力还有待进一步提高。

1.3教学设置和管理方面
在进行课程设置时每门通识教育课程都有相应的课程简介，但在学生选课的时候却没有提供，也没有为学生做相应的课程介绍。

学生仅凭借课程名称进行选课，导致真正上课后，发现授课内容与自己的期望存在偏差，听课的积极性较低，自然影响教学效果。

目前安徽中医药大学中西医结合学院还是沿用以班级为单位进行选课的办法。

各个班级由班委负责选课，甚至会出现一些班级只选班级辅导员的课程。

这种选课体制存在很大的缺陷：一方面，束缚了全体学生的选课自主性，所选课程只是由班委成员决定的，必然会导致部分学生对所选课程不感兴趣，削弱了课程教学效果；另一方面，不利于课程建设与教师教学效果的评比考核，基于人情选修的课程自然不能反映出教师的真实教学水平，反而会造成某些教师不再注重自身教学水平的提升。

2“形象设计”课程教学模式改进措施
2.1重视教学设计，优化课程教学
在讲到“眉型的设计”时，首先以问题导入——
—“学生觉
得自己的眉型不太理想，该怎样修饰呢？”，可以让学生进行分组讨论，活跃课堂气氛。

接着让学生思考标准眉型的样式、常见问题眉型有几类、标准眉型的具体画法、不同脸型适合什么样的眉型。

随后让学生在笔记本上画出各类眉型，互相比较，共同学习。

最后由教师总结点评。

这种以问题为导向、学生直接参与的讨论式、互动式的教学模式提高了学生的学习兴趣，同时也便于学生对知识点的理解和掌握。

教师应充分发挥自己的聪明才智，用“心”授课，重视教学设计的过程和方法。

学生平时听音乐、观雕塑、读诗文，属于随意性审美，主要由主体与对象两个因素构成，而审美教育过程则是由主体、对象和施教者三个因素构成。

唯有充分发挥教师的聪明才智，课程教学才能取得较好的教学效果。

因此，教师备课时要精心设计课堂教学环节，只有对于教学中涉及的重要内容了然于胸，讲课时方能信手拈来；进行譬喻时也须力求生动，方能使学生如临其境。

对于审美对象的精微独特之处、蕴含的深刻哲理，不要急于一语道破，而应善用启发、诱导之法，于水到渠成之时，巧妙地点出，令学生顿感豁然开朗，如此给学生留下的教学印象将终生难忘。

2.2运用“教、学、做”一体化的教学模式
“教、学、做”一体化的教学模式，是以“做”为中心，将“教”和“学”建立在“做”之上的教学过程，三者紧密结合。

教师在讲解的同时进行示范教学，学生在听课的同时进行现场演练，教师在旁边巡视、检查、指导和纠正。

这种模式可以应用于理论教学中，更多地应用于实操训练中。

比如，讲解“化妆的基本步骤”时，教师如果在课堂上把化妆的步骤全部讲完，再让学生到实验室练习，很多同学并不能记住每一个步骤，教学效果很差。

如果采用“教、学、做”一体化的教学模式，教一步、学一步、做一步，然后再进行纠正指导，使学生变被动受教为主动学习，更有利于学生创新能力的培养。

2.3采用情景教学，培养学生分析、解决问题的能力
给出一个案例，如简要介绍虚拟顾客的个人社会信息，五官特点、身高，以及要出席的场合，要求学生综合运用所学知识对顾客进行接待、咨询，并分析、判断脸型，最后设计出合理的个性化形象设计方案。

或者组织学生进行角色扮演，由学生分别扮演顾客和形象设计师，各自体会所充当的角色身份，进行模拟演示。

这样一来，可以使学生真正地做到学以致用，培养学生分析、解决问题的能力。

2.4利用现代化教学手段
在教学中，根据教学内容，制作多媒体课件，通过动画、视频、音频等手段可以使教学内容得到直观而生动的演示。

进一步完善网络课程建设，把课程的教学内容制作成集文字、图像、动画和声音等多种媒体信息于一体的教学课件，并以模块的形式将学习内容发布在网络教学平台上。

在网络教学平台上，学生可以浏览学习内容，进行交流互动。

教师可以定期在平台上发布作业，督促学生自主学习，使其在“虚拟的真实”中探索、发现、理解、掌握、运用知识，从而在潜移默化之中提高自身的素质和能力[6]。

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安徽中医药大学中西医结合学院建设有美容学术方面的专业网站，利用学校网络资源，让学生了解国内外美容行业发展的新动态、新观念、新技术、新方法，以及美容专业的就业前景，激发学生的学习热情。

2.5创造更多的实践机会
本门课程是一门操作性极强的专业课程，仅仅通过课堂教学是很难让学生真正理解、掌握相关知识和技能的。

要想让学生深刻掌握实用性的专业技能，真正提高自身的审美修养，需要进行大量的实践教学。

学校应该为学生创造更多的实践机会，比如，通过校企合作的关系，寻求教学实践单位；或者由老师带领，组建专业社团，在学校开展文艺活动时负责参与者的形象设计，锻炼学生的实践运用能力。

2.6注重学生学习能力和审美能力的培养
教师在传授知识的同时，还要注重对学生学习能力的培养。

19世纪70年代，美国预言家阿尔涅·托夫勤就指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有‘学习能力’的人。

”学习能力是未来社会人们需要具备的头等本领，从这个意义上来说，学习能力直接决定了大学生的学习、成长和未来的就业情况。

在教学过程中，我们要积极引导，培养学生独立学习的能力、深入学习的能力、全面学习的能力、创新学习的能力。

此外，我们在授课的同时，还应该注重学生审美能力的培养，建议学生多去观察周围的人和物，到大自然中去领略自然美。

欣赏自然美是提高自身审美能力的重要内容。

大自然是一幅多姿多彩的图画，给化妆艺术带来无限的启迪。

学生应热爱生活、投入生活，充满激情地去领悟、去感受生活中的美，同时抓住那些一闪而过的灵感，充分发挥艺术的想象力来塑造形象。

生活的根基越深，塑造出的形象才会越生动、越丰富、越感人。

3结语
高校只有高度重视“形象设计”通识教育课程的教学，通过教学的精心设计，使理论与实践相结合、教师引导与学生自主学习相结合、线上与线下相结合，充分调动学生的学习积极性，才能够培养出具备良好的学习能力、“懂美、爱美、会美、善美”的意识、正确的审美观，掌握形象设计技能的应用型人才。

参考文献
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[6]张红萍.文化素质通识教育课移动在线教学资源库的建设与应
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编辑张效瑞
团校企合作平台建设，学校与大连联创众投管理咨询服务有限公司、大连龙飞科技有限公司签订大学生实践、就业、创业孵化平台共建合作协议，对接“遇践青年”及“并联机器人的设计及应用”项目，以社团为载体、项目做牵头、企业化运行为手段，积累团队意识、市场意识和成本意识，实现合作育人、合作创新。

采用项目驱动式创新人才模式，鼓励学生自选或者参与教师的科研项目，为其提供科研场地，并配备教师对学生进行指导，学生团队与指导老师一起开展科技攻关。

学生在不断的实践摸索中，不仅理论专业知识得到提高，实践水平也得到提升，在现代农业方面取得的成果逐渐增多。

近三年，大学生创新创业项目共计34项，其中瑞因智控科技——
—龙江智能发酵设备、“创收棚”绿色大棚的研发与推广、鸡舍清道夫等项目，在2019年黑龙江省“互联网+”大学生创新创业大赛中获得银奖和铜奖的优异成绩。

5结语
创新人才实践能力培养，深度开展校企合作，在创新人才实践能力培养上深度开展校企合作，形成校企互通互融的实践教学新模式，将工程训练、创新教育、科技竞赛、科学研究相结合，改革工程创新人才培养的方法和手段，提高了工程创新人才的培养质量。

参考文献
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编辑
张效瑞(上接第57页)
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