2022年五年级语文说课稿范文集锦8篇
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以及对环保事业的关注。 教学重难点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨
命运的怜悯及对环保事业的关注。 学前打算： 老师：依据这篇课文的特点，我提前举荐孩子们阅读《罗布
泊，消逝的仙湖》《沙原隐患》两篇文章，丰富与课文有关的信息。 学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中部分词语
(三)重点探究用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民 凄惨的生活添上一点亮色，是欧·亨利小说的一大特色，常春藤 的成功就是生命温情的成功。为了分析主子公形象、感悟小说的 主题，在这一部分我设计了以下五个问题。问题一：再读文章， 谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁？问题二：小说的主子 公究竟是谁？问题三：小说以《最终的常春藤叶》为题，这原委 是一片样的叶子呢？
（三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩 子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚决地挺立”几个关 键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而 战斗？“死后仍坚决的
挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段， 体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆 虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领悟胡杨为了爱护地球，保 卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。
3、精读延长，学习写作手法。在对课文的 2—4 自然段文本 进行品尝后，我再让孩子们快速阅读这三个自然段，视察这几个 自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者
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采纳了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第 一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上 40 摄氏 度”“零下 40 摄氏度”几个数字来体会作者采纳了数字描写法 表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领 悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个 环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题， 为孩子们今后写作打下基础。
问题二：在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危急，而贝尔曼 却突然病逝，这样的情节支配合理吗？有什么效果？
（五）课堂小结 一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰 戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼 生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘舞，但爱是不会飘 舞的，它将永驻我们心间。
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有的悲伤……这时，立刻让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心 中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕 育出西域文明”品尝出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。” 品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道； 从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。”这句话品出辣辣 的味道，从“我怕……我担忧。。”这一句品出苦苦的味道。这整 个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同 的感受，只在最终点拨这一个句子：
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它们的意思。 2、品词句，领会胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的 2—4
自然段后，让孩子们先进行小组沟通，说说自己从哪些词句体会 出胡杨这一个特点的？然后再进行全班沟通，这时课堂上可能会 生成两种状况：或许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，沟通很顺当， 或许沟通的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句 子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会 感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡 杨很虚心，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚毅，死了也不 倒下”等等，我都会赐予确定，让他们充分的沟通，而我，只须 要依据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指 向深化。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：
的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、 西域的'学问，了解胡杨的生存环境，生活状态。
教学理念： 以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了 本课的教学设计理念为： 1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文， 语言美丽，充溢激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含 各种情感的读中理解课文内容，领会胡杨精神，与作者产生情感 共鸣。 2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最” 部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲” 部分，体会作者对“沙漠神树”的怜悯。 教学过程设计：
二、说学生 生在此之前已经接触了《荷花淀》《套中人》两篇小说，对小 说已经有肯定的分析、鉴赏实力，不过正如朱光潜先生所说的那 样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就是故事，唯恐对 小说不能进行深化的阅读。老师的任务就是引导学生与文本进行 深化对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的 哲理。 三、说教学目标 鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。 1、学问目标：理清故事情节，体会小说的精致构思。 2、实力目标：学习鉴赏小说人物形象。
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3、情感目标：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情， 培育学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
教学重点 1.分析主子公形象 2．感悟小说主题——歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与 人之间相濡以沫的真情。 教学难点 体会小说的精致构思 四、说教法学法 为了完成以上教学目标以及重难点，我打算从文本动身采纳 多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织 课堂教学。 五、教学设想 这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学 案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、 理解小说主题、体会小说的精致构思上。小说幽默而富有诗意的 语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所 以设计为课外作业。 六、说教学过程 （一）导入人的一生中会遇到各种各样的逆境，有的人一旦 陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来确定，而有人即便身
（一）、点拨“他能在零上 40 摄氏度的炙热中屹立……”这 一句。先让孩子们进行这样一个句子填空（课件展示）再让他们 说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上 40 摄氏 度”“零下 40 摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“遮天蔽 日”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的 想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么 声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看这 样几张图片，（课件展示），这样，通过理解词语，想象描述，观 看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨
2022 年五年级语文说课稿范文集锦 8 篇
五年级语文说课稿 篇 1 一、说教材 《最终的常春藤叶》的作者是世界短篇小说巨匠欧·亨利。
欧·亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以 写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的 求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能珍贵 的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点， 《最终的常春藤叶》就是这样一部彰显人性美的作品。
问题四：最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽 救琼珊的生命？
问题五：为什么说贝尔曼画的最终一片常春藤叶是他的杰作？
（四）难点突破 为了让学生体会欧·亨利小说精致的构思，在这一部分主要 通过小组合作的方法探讨以下 两个问题：
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问题一：贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没 有实写，这样处理有什么好处？
教材分析： （一）、内容： 《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充溢激情和哲 理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的珍贵品 质，抒发了对胡杨的酷爱、怜悯和赞美之情。 （二）、地位、作用和意义： 本单元以奇妙的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是 让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有酷爱它 的权利，更有爱护它的责任。而留意作者是如何视察大自然的， 想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《 《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了 要接着培育孩子酷爱大自然的情感外，还要接着学习作者视察大 自然的方法和写作的表达方法。 目标分析： （一）、学问目标：深化理解课文内容，了解胡杨特点。 （二）、实力目标：培育学生的朗读实力、感悟实力、想象实 力、自主学习的实力。 （三）、情感目标：体会作者对胡杨的酷爱、怜悯和赞美之情
（六）作业 1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽 默而富有诗意的语言风格。 2、阅读欧·亨利的其他小说如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼 物》等。
附板书设计
五年级语文说课稿 篇 2 各位老师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真
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情震撼了我。它就是 S 版小学语文教材第九册其次单元的课文《西 风胡杨》，也是今日我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课 文的理解和分析：
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处逆境，仍旧敬重生命，信任爱的力气，甚至还能用自己的爱去 感染他人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。
(二)整体感知在这一部分我设计了两个问题：问题一：让学 生按自己喜爱的方式速读课文，按情节发展四个阶段将文章分为 四个部分，并概括各部分的大意。问题二：小说最震撼人心的是 哪一个情节？说明缘由。
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一、直观感悟，揭示课题 上课起先，伴随着撼动人心的《命运交响曲》，我给孩子们展 示一组胡杨在荒芜的戈壁上以各种姿态挺立的图片，（课件展示）， 然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不 倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。” 这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿 态，再让孩子们依据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学 习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自 然段。 二、探究文本，品尝语言，读中领会胡杨之“最”。 进入新课后，我提出问题：胡杨原委是一种什么样的树？让 孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的 2、3、4 自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子 们作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的 特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段 文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤： 1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个 问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩 子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品尝，边读边 观赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩
4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领会了 胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当 孩子们在音乐声中怀着酷爱、钦佩、赞美的情感观赏胡杨，感受 胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。 两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域 得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一 个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有肯定的了解，为接下来体 会胡杨的遭受埋下伏笔。
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别出心裁的坚韧、坚韧。此时，我便顺势让孩子们饱含着钦佩与 赞美之情朗读这个句子。
（二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在 乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺 的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身 后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者 用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语 言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把 心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们 有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。
三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。 此时此刻，孩子们刚刚领会了胡杨的风采，心中满含着对它 由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今， 如此坚韧、坚韧，为着人类静默奉献着的胡杨又遭受着什么呢？” 然后让他们立刻细细品读课文 5—8 自然段，在给孩子们足够的时 间品读完课文后，孩子们的表情变得肃穆，有的凝重，有的生气，
以及对环保事业的关注。 教学重难点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨
命运的怜悯及对环保事业的关注。 学前打算： 老师：依据这篇课文的特点，我提前举荐孩子们阅读《罗布
泊，消逝的仙湖》《沙原隐患》两篇文章，丰富与课文有关的信息。 学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中部分词语
(三)重点探究用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民 凄惨的生活添上一点亮色，是欧·亨利小说的一大特色，常春藤 的成功就是生命温情的成功。为了分析主子公形象、感悟小说的 主题，在这一部分我设计了以下五个问题。问题一：再读文章， 谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁？问题二：小说的主子 公究竟是谁？问题三：小说以《最终的常春藤叶》为题，这原委 是一片样的叶子呢？
（三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩 子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚决地挺立”几个关 键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而 战斗？“死后仍坚决的
挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段， 体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆 虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领悟胡杨为了爱护地球，保 卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。
3、精读延长，学习写作手法。在对课文的 2—4 自然段文本 进行品尝后，我再让孩子们快速阅读这三个自然段，视察这几个 自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者
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采纳了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第 一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上 40 摄氏 度”“零下 40 摄氏度”几个数字来体会作者采纳了数字描写法 表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领 悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个 环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题， 为孩子们今后写作打下基础。
问题二：在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危急，而贝尔曼 却突然病逝，这样的情节支配合理吗？有什么效果？
（五）课堂小结 一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰 戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼 生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘舞，但爱是不会飘 舞的，它将永驻我们心间。
第10页 共32页
有的悲伤……这时，立刻让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心 中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕 育出西域文明”品尝出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。” 品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道； 从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。”这句话品出辣辣 的味道，从“我怕……我担忧。。”这一句品出苦苦的味道。这整 个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同 的感受，只在最终点拨这一个句子：
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它们的意思。 2、品词句，领会胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的 2—4
自然段后，让孩子们先进行小组沟通，说说自己从哪些词句体会 出胡杨这一个特点的？然后再进行全班沟通，这时课堂上可能会 生成两种状况：或许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，沟通很顺当， 或许沟通的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句 子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会 感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡 杨很虚心，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚毅，死了也不 倒下”等等，我都会赐予确定，让他们充分的沟通，而我，只须 要依据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指 向深化。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：
的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、 西域的'学问，了解胡杨的生存环境，生活状态。
教学理念： 以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了 本课的教学设计理念为： 1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文， 语言美丽，充溢激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含 各种情感的读中理解课文内容，领会胡杨精神，与作者产生情感 共鸣。 2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最” 部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲” 部分，体会作者对“沙漠神树”的怜悯。 教学过程设计：
二、说学生 生在此之前已经接触了《荷花淀》《套中人》两篇小说，对小 说已经有肯定的分析、鉴赏实力，不过正如朱光潜先生所说的那 样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就是故事，唯恐对 小说不能进行深化的阅读。老师的任务就是引导学生与文本进行 深化对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的 哲理。 三、说教学目标 鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。 1、学问目标：理清故事情节，体会小说的精致构思。 2、实力目标：学习鉴赏小说人物形象。
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3、情感目标：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情， 培育学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
教学重点 1.分析主子公形象 2．感悟小说主题——歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与 人之间相濡以沫的真情。 教学难点 体会小说的精致构思 四、说教法学法 为了完成以上教学目标以及重难点，我打算从文本动身采纳 多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织 课堂教学。 五、教学设想 这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学 案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、 理解小说主题、体会小说的精致构思上。小说幽默而富有诗意的 语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所 以设计为课外作业。 六、说教学过程 （一）导入人的一生中会遇到各种各样的逆境，有的人一旦 陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来确定，而有人即便身
（一）、点拨“他能在零上 40 摄氏度的炙热中屹立……”这 一句。先让孩子们进行这样一个句子填空（课件展示）再让他们 说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上 40 摄氏 度”“零下 40 摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“遮天蔽 日”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的 想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么 声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看这 样几张图片，（课件展示），这样，通过理解词语，想象描述，观 看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨
2022 年五年级语文说课稿范文集锦 8 篇
五年级语文说课稿 篇 1 一、说教材 《最终的常春藤叶》的作者是世界短篇小说巨匠欧·亨利。
欧·亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以 写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的 求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能珍贵 的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点， 《最终的常春藤叶》就是这样一部彰显人性美的作品。
问题四：最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽 救琼珊的生命？
问题五：为什么说贝尔曼画的最终一片常春藤叶是他的杰作？
（四）难点突破 为了让学生体会欧·亨利小说精致的构思，在这一部分主要 通过小组合作的方法探讨以下 两个问题：
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问题一：贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没 有实写，这样处理有什么好处？
教材分析： （一）、内容： 《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充溢激情和哲 理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的珍贵品 质，抒发了对胡杨的酷爱、怜悯和赞美之情。 （二）、地位、作用和意义： 本单元以奇妙的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是 让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有酷爱它 的权利，更有爱护它的责任。而留意作者是如何视察大自然的， 想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《 《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了 要接着培育孩子酷爱大自然的情感外，还要接着学习作者视察大 自然的方法和写作的表达方法。 目标分析： （一）、学问目标：深化理解课文内容，了解胡杨特点。 （二）、实力目标：培育学生的朗读实力、感悟实力、想象实 力、自主学习的实力。 （三）、情感目标：体会作者对胡杨的酷爱、怜悯和赞美之情
（六）作业 1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽 默而富有诗意的语言风格。 2、阅读欧·亨利的其他小说如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼 物》等。
附板书设计
五年级语文说课稿 篇 2 各位老师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真
第4页 共32页
情震撼了我。它就是 S 版小学语文教材第九册其次单元的课文《西 风胡杨》，也是今日我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课 文的理解和分析：
第2页 共32页
处逆境，仍旧敬重生命，信任爱的力气，甚至还能用自己的爱去 感染他人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。
(二)整体感知在这一部分我设计了两个问题：问题一：让学 生按自己喜爱的方式速读课文，按情节发展四个阶段将文章分为 四个部分，并概括各部分的大意。问题二：小说最震撼人心的是 哪一个情节？说明缘由。
第6页 共32页
一、直观感悟，揭示课题 上课起先，伴随着撼动人心的《命运交响曲》，我给孩子们展 示一组胡杨在荒芜的戈壁上以各种姿态挺立的图片，（课件展示）， 然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不 倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。” 这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿 态，再让孩子们依据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学 习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自 然段。 二、探究文本，品尝语言，读中领会胡杨之“最”。 进入新课后，我提出问题：胡杨原委是一种什么样的树？让 孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的 2、3、4 自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子 们作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的 特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段 文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤： 1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个 问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩 子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品尝，边读边 观赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩
4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领会了 胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当 孩子们在音乐声中怀着酷爱、钦佩、赞美的情感观赏胡杨，感受 胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。 两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域 得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一 个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有肯定的了解，为接下来体 会胡杨的遭受埋下伏笔。
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别出心裁的坚韧、坚韧。此时，我便顺势让孩子们饱含着钦佩与 赞美之情朗读这个句子。
（二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在 乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺 的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身 后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者 用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语 言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把 心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们 有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。
三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。 此时此刻，孩子们刚刚领会了胡杨的风采，心中满含着对它 由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今， 如此坚韧、坚韧，为着人类静默奉献着的胡杨又遭受着什么呢？” 然后让他们立刻细细品读课文 5—8 自然段，在给孩子们足够的时 间品读完课文后，孩子们的表情变得肃穆，有的凝重，有的生气，