最新科学五年级上册《像火箭那样驱动小车》教学实录及反思.docx

《像火箭那样驱动小车》教学实录及反思
【案例背景】
“像火箭那样驱动小车”是《科学》五年级上册《运动和力》里的一个活动，教材设计的目
的是通过组装气球小车和研究小车的运动，了解反冲力的作用，锻炼动手能力。

粗看教材，似
乎像是一节手工制作课。

如何根据五年级学生的现有科学探究水平，充分开发、挖掘教材的内涵，体现以探究为核心的科学教学呢？以下是笔者根据自己的教学思路整理出的课堂教学实录，与大家共同探讨交流。

【课堂实录】
背景：每个小组都带了小车，上课了，很多同学还在玩着。

师从口袋摸出小车：这是什么？
生：小车。

师：拿错了（把它重新放进口袋），我们刚才有很多同学也拿错了，把小车提前拿出来了，
请大家先把小车放进抽屉。

生笑。

（自评：这是教师面对课堂的某种特定情境的一种随机处理方式。

）
师从口袋摸出三个气球。

师：谁帮老师吹大这三个气球？
三个学生上台吹气球。

有的学生很容易就把气球吹起来了，有个学生脸都吹红了，气球还是吹不大。

下面的学生开始笑
了起来。

接三个气球：看来吹气球是有学的。

（其中一学生）大家都你吹气球的功夫特好，可以大家介其中的？
生：吹气球前要先将气球拉一拉，然后憋一口气用吹，开始吹的候可能特力气，只要吹大一
点点，后来就好吹了。

：把气球先拉一拉的目的是什么？
生：气球更有性，更加容易吹大。

：“气球家”的介。

生鼓掌。

：一个气球，两个气球⋯⋯ （的同故意放了一个气球）
生笑。

：怎么了？
生：气球了。

：气球怎么的？它又是怎的呢？
生静默。

：老再放掉一个气球，回看仔了哦。

生：老把气球放了，气球就了。

生：因气球漏气了，它就了。

生：气球在空中乱。

生：气球在空中划了道弧。

生：气球像乌贼那样倒退着走（多形象的比喻）。

师：老师又没给气球任何动力，气球是靠什么飞起来的呢？
生：气球的气喷出来，气球就飞起来了。

生：气球靠气流的冲击力飞行的。

生：气流从气球口喷出来，气球就倒飞起来了。

师：让我们来研究研究气球的运动规律吧。

（课件演示，学习什么是反冲力）
（自评：气球的运动和空气有关，而且运动速度快，轨迹不规则。

为了便于研究，用教学课件的形式出现，充分发挥现代教育媒体的作用，并达到良好的教学效果。

）
师出示小车：把气球和小车放在一起，你想到了什么？
生：利用气球的反冲力，推动小车。

生：让小车像火箭炮一样飞行。

生：在小车上装上气球，做一辆气球小车。

师：做一辆气球小车，我们需要解决哪些问题？
生：怎样把气球绑在小车上。

生：气球的力量能不能推动小车。

生：怎样让小车不乱跑。

师：你所说的乱跑是什么意思？
生：气球在空中是乱跑的。

师：老师觉得除了刚才大家讨论的问题外，还有这么些问题值得研究：
①先吹气球还是先绑气球？
②怎样让小车跑得又快、又远、又直？小车的运动速度、运动长度、运动方向各与什么有关？（自评：这是一个讨论制定研究计划的过程，在学生提问无法深层次触及教学内容的时候，
我选择了教师提问的方式，目的是为把更多的时间留给后面的学生研究活动，反映了教学过程的学生和教师是相互作用的共同体，也反映了教学价值的取向问题。

）
生小组讨论，并汇报。

生：我们小组认为气球要先吹大，再装到车子上，因为气球绑到车子上以后就不好吹了。

生：反对，气球如果先吹大再绑，容易漏气，而且不容易绑。

所以应该先将气球绑在车子上，再吹大气球。

生：我们同意先绑气球再吹气球，当然，怎样让气球绑好又容易吹，这就是大家下一步要考
虑的问题了，不过，我们小组已经有“绝招”了，至于绝招到底是什么，暂时保密，哈。

生：我们小组讨论得出这样的结果，第一，气球的出气管必须水平，这样才能给小车更大的动
力；第二，要让小车快速运动，气球一定要吹大；第三，小车要跑得久，气球就要吹大。

（自评：这一小组发言后，后面出现了冷场，因为在孩子们看来，这似乎是一个比较完整的
发言了。

正因为它和后来学生的探究发现产生了反差，才更说明了它的价值。

）
师：制作气球小车，我们需要哪些材料？
生：气球、绳子。

生：我们还需要管子。

师：老师给每个小组都准备了气球、绳子、吸管、橡皮筋，也许这些材料对你们的研究会有
所帮助。

在研究的过程中，如果又发现什么新的问题，请记录下来，并且提出解决新问题的
方案。

（自评：学生的探究活动是一个不断发现问题、解决问题，学生思维不断推进的过程，让孩
子在活动的过程中发现新问题，解决新问题，有利于培养学生的问题意识。

）
学生分组探究活动。

组 A ：开始的时候，他们小车的气球很快就漏气了，而且气流排放没有一定的方向，小车
根本无法向前走，怎么办呢？他们开始各抒己见，认真地讨论了起来。

组 B ：“管子太粗，管子太粗”，怎么把管子弄细呢？怎么让里面的气源源不断呢？
组 C ：“开起来了，开起来了”，孩子们兴奋地叫起来，可是一下子小车又停了下来，怎么
回事呢？他们开始认真地思索起来。

组 D ：派了一个人东转转、西走走，原来他是出来“取经”的。

回来后，“取经”的同学开始
做汇报，小组讨论方案，他们说这是“吸取精华、剔除糟粕”。

组 E ：他们发现材料不够，他们想到了新的材料，于是材料员就上来找老师了。

组 F ：他们的小车一直转圈圈，就是不前进，怎么回事呀？
有的小组开始比赛了，为什么同样的设计，我们会输呢？我们还有哪些地方可以改进呢？
经过近两年的新课程实验，这个班级的学生在各方面都“训练有素”，他们在动手前都有自觉
分工的习惯，遇到问题时他们会轻声讨论而不影响别人，整个探究过程非常安静有序地进行着。

师：接下来的时间，请每个小组准备汇报。

（自评：这是一个学生整理信息的过程，是科学探究活动一个非常重要的过程，但是它却经常被
忽略。

学生实验探究获得的信息在这个时候进行小组内的讨论，并由汇报员代表小组向班级做汇报，班级汇报是小组成员集体研究成果的汇报，否则站起来发言的同学一张口将是“我怎样怎样看”
我“觉得应该如何如何”，即使有同学发言时用“我们小组”怎样怎样的，但是发言的内容也往
往是他个人的意见。

）
师：刚才每个小组都研究得非常认真，哪个小组愿意将你们的研究和大家做交流？
第一组学生：我们给气球小车取了个名字，叫“大力神”号，请看“大力神”号的表演。

演示，气球吹得很大，可惜一下子气就用光了。

（生笑）
第一组学生：为什么叫它“大力神”号呢，因为它的力气的确很大，就是不能坚持太久，这
一问题希望得到大家的帮助指导。

生：因为你们的气漏得太快了，应该想办法让气漏得慢点。

第一组学生：谢谢。

最后我们给大家贡献一点经验，我们发现汽车运动的方向和吸管的方向关
系最大，要让车子水平直线运动，吸管必须水平，并且和车身成一条直线。

生鼓掌。

第二组学生：请大家先看我们小组小车的表演，如果比较精彩的话，请大家来点掌声。

师：有点像跑江湖的。

生笑。

演示，小车稳稳地跑了 6 米多。

生鼓掌。

第二组学生：大家有什么问题想请教我们吗？
生问：我觉得你们吸管的设计很怪，说说为什么这么做吧。

“竖第二组学生：这是我们的小车在设计上的一个重大创意，看我们吸管的形状，它像一个
折”的笔画，为什么这么设计呢？这是我们不断总结经验的结果。

（生笑）
生：我们在起先的研究中遇到了一个问题，气球吹大后老是会贴着地面，这样就会产生很大的摩
擦，阻碍小车前进，气球吹得越大，摩擦也越厉害，有些时候还把车轮都卡住了。

为了
克服这个困难，我们小组进行了好几次改进实验，最终我们选择了这个方案。

气球吹得再大，都不会影响小车运动。

生鼓掌。

第三组学生：我们的小车——“红色双响炮”隆重登场。

第三组学生：我们的车子用了两个气球，主要目的是增加气流量，让小车跑得更快，更远。

生表演。

第三组学生：我们小组也有一个重要的研究发现。

那就是气球吹大，不一定就跑远，还要学
会控制，要让气流慢慢出去，而不是一下子用光。

我们小组碰到的问题是我们发现气球气少
的时候比气多的时候速度快，不知道这是为什么，希望得到大家的帮助。

生：我可以帮你们解决这个问题，这是因为气球小车气多的时候都是在刚开始跑的阶段，
气少的时候是后来阶段，车子在这个过程中本来就有越来越快的特点，所以你们看到的只是一
个错觉。

生：我不同意你的观点，我们小组也研究了这个问题，两辆车子装两个气球，一个吹大点，
一个吹小点，虽然最后吹大点的比吹小点的跑得远，但是一起跑的时候，吹得小的就是比吹得大的快，这和我们原来的想法截然相反。

我们小组讨论认为，这是因为大气球的空气阻力比小气球大，所以慢了。

生：我同意后一种意见，不过，我个人认为，这除了和气球的空气阻力有关系外，和气球本
身的弹力也有关系，气球吹得最大的时候，皮很薄，弹力较小，不能产生很大的动力；气球
吹小一点，它的弹力反而大。

生：我认为这些因素对小车的运动都有影响，很多事情都是互相影响、综合作用的结果。

师：是的，很多事情都是互相影响、综合作用的结果，其关系也是错综复杂的。

我们的气球
小车里面也有不少复杂的问题值得我们研究，希望同学们课后还能继续探究这些问题。

（自评：影响小车运动速度的原因是多方面的，尽管孩子的讨论不能完全解决这一问题，但是，这一过程的经历，对于促进孩子的思维发展，促进孩子科学素养的提高无疑是十分有意
义的。

每个孩子对问题的分析都不是凭空的，都是有凭有据的。

从学生汇报的内容中，我们
不难看出，这堂课的内容拓展了，学生的收获多元了，他们的思维活动不再局限在小车的制
作上，也不只停留在对反冲力的理解层面上，这就是“一英尺宽一英里深”教学理念的体现。

）出示火箭发射的图片，播放学校建校庆典模型火箭发射的录像。

师：反冲力小车与火箭有什么相同的地方吗？
生：它们都是用了反冲的原理。

师：我们能把小车和气球放在一起，我们能把气球和火箭放在一起吗？
生异口同声：气球火箭。

师：对，气球火箭期待着你们去研究制造，明年的学校周年庆典，但愿能看到我们同学设计
的气球火箭给学校带来的祝福。

（自评：反冲力气球同样反冲着学生的思维，引发他们课后更多的探究活动。

）
【教学反思】
以活动为载体是新一轮课改《科学》课程标准实验教材的显著特点。

这里的活动有着各种各
样的形式，其中有的就类似手工制作的活动，如在《科学》教材中就有“制作我的小房间”“制
作太阳能热水器”“制作气球小车”“制作水钟”“制作生态瓶”等内容。

听过一些老师上过
这样的课，有的就上成了纯手工课。

如何把握这种课型的教学，积极挖掘教学活动的教育价值，
丰富学生科学学习的经历和体验，这是摆在我们每个科学课改实践者面前亟需解决的问题。

如何从科学素养的结构，从课的、单元的、册的以及年级的结构去设计、处理一节课的内容
和活动，这是科学课对我们提出的新要求。

这节课是一节科学课而不是一节手工制作课或是自然课，在以下两个方面得到凸显。

一、教学呈现了典型的科学探究学习过程。

本课的教学方式不是单纯地学习有关气球小车的制作技能，也不是单纯地学习有关反冲的知
识，而是在科学探究的背景下展开相关活动的。

从问题情境的创设，到研究计划的讨论制定，
到探究实验的进行，到研讨活动的展开，及后续探究活动的选择，就充分体现了科学探究的
过程。

教学的基本方式不是演示和证明科学事实和概念，而是开展充分的科学探究活动，注重活动前的计划制定和预测，活动中的运用证据和做出解释，活动后的交流汇报与论争，强调探究的延续性，注意将课内的研究活动延伸到课外。

这都是一节科学课的重要特征。

二、活动整合了科学教育三个维度的教学目标。

教学活动的设计将科学探究过程与方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。

综观课堂教学的整个过程，我们不难发现孩子的收获是多元的。

教学中，我们对学生的要求更多的是理解科学概念和发展探究能力，而不是了解、知道、记忆、解
释和运用。

“很多事情都是互相影响、综合作用的结果。

”虽然是一句不怎么惊人的话，但它却
体现了孩子世界观上的一种认识，这应该是小学科学教育告别学科本位的重要成果。

像火箭那样驱动小车反思
在本节课中，学生以小组为单位合作的形式进行探究活动，体现了
新课程提倡的合作学习的方法。

每一个活动：组装动力小车、让小车
动起来、让小车行驶得更远，都给予学生充分的时间自己去实验去探究，并且让失败的学生及时反思，为什么我们没有成功？成功中积累
经验。

以便学会更加细致、准确的实验观察。

学生通过这样的实验，
不仅仅知道了反冲力，而且最重要的是掌握了探究事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

同时，课后经过同事评课自己反思也发现了一些需要改进的地
方。

如有时在学生回答问题时，老师引导得过多，老师有时急于想让
孩子跟上自己的思路向预料中方向回答，使得学生的思维不够活跃、
新颖，基本按照教师预设的思路展开，限制了学生的思维。

在学生的
汇报方面，形式较单一，只有一种，请个别小组上台来汇报，这样，
使大部分的学生被置于了“听众”或“观众”的席位，这种汇报缺少
了学生之间的双向交流。

在今后的工作中我还要不断学习新的教育教学方法，并在实际教学中去不断实践探索，在更多的实战经验中锻炼自己，才能争取更大进步，在教育教学中才能做到游刃有余。