“中国制造2025”背景下高职学生的“工匠精神”培育

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ol.52,No.09
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DOI ：10.3969/j .jssn .2095-1205.2018.09.42
“中国制造2025”背景下高职学生的“工匠精神”培育
宋田田 谢仁凤
（常州机电职业技术学院马克思主义学院 江苏常州 213164）
摘 要 从“中国制造2025”的背景出发，指出当代高职学生培育“工匠精神”的重要性，从哲学层面、技术层面以及实
践层面划分大学生“工匠精神”的三个层次，研究各层次各因素对工匠精神的影响和相互作用。

最后，通过构建“体验+培养+实践”工匠精神教育平台，让学生在体验、实践中培育“工匠精神”。

关键词 工匠精神；中国制造2025；“体验+培养+实践”体验平台 中图分类号: G712 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2018)09-75-02
2016年4月26日，习近平总书记在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上强调：“要弘扬‘工匠精神’，精心打磨每一个零部件，生产优质的产品”。

在十九大报告中提出：建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和“工匠精神”，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。

“工匠精神”是生产精品和推动企业不断发展的灵魂，是高职院校培养高素质技能型人才的关键要素，是服务“中国制造2025”的金钥匙。

纵观德、日、美、英等制造业强国，在其工业文明发展的进程中，都可见对“工匠精神”培育的重视。

德国是制造业强国，职业教育被人们视为德国经济的“秘密武器”。

德国职业教育专家比尔申克说：德国职业教育的一个基本精神就是“一丝不苟”、照操作规程办事。

正是这种职业精神使得德国的教育非常重视培养学生的严谨、认真、追求卓越的态度，这种职业教育的态度，和我们所提倡的“工匠精神”不谋而合。

中国由“制造业大国”向“制造业强国”迈进的进程中，对职业工人的要求越来越高，除了具备专业的技术和技能之外，职业精神、职业素养将越来越重要。

这就要求高职院校在人才培养中凸显“工匠精神”的培育，这是时代的召唤，也是社会的需求，同时也是个人发展的需要。

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高职院校培育“工匠精神”的现状
高职院校学生的技能水平和职业素养直接影响日后所
在企业的生产和发展，通过对高职院校“工匠精神”的培育现状调研发现，高职院校普遍缺乏对“工匠精神”的培育，高职学生对“工匠精神”的认识不够充分。

在调查过程中，近一半学生不能明确回答什么是“工匠精神”，对于“工匠精神”的内涵把握不准确。

同时，高职学生对“工匠精神”与现代社会关系特别是与“中国制造2025”的关系大多是经验式的，并不明确其深刻内涵及重要意义。

通过对高职学校的调研发现下面四个问题。

第一，高职院校缺少关于“工匠精神”培育的顶层设计，缺乏“工匠精
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神”培育的长远规划。

第二，高职院校教师和管理者思想上不够重视。

高职院校往往重技能，轻素养，“工匠精神”往往被放在教师和管理者的教育视野之外。

第三，没有真正把握在“中国制造2025”背景下高职院校“工匠精神”的深刻内涵。

高职院校的“工匠精神”不仅要传承历史工匠的优良品质，还要结合时代背景、自身特点有所创新。

第四，高职院校没有真正建立适合培育“工匠精神”的有效途径。

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《中国制造2025》背景下当代大学生“工匠精神”的深刻内涵
当代大学生的“工匠精神”不仅要传承历史工匠的优良品质，还要结合时代背景、自身特点有所创新。

针对“中国制造2025”的历史需求，大学生的“工匠精神”从三个层次研究。

如图1所示，第一，哲学层面。

从哲学角度也即心理学角度研究“工匠精神”的内涵，成为一个优秀工匠所应具备的心理素质和精神内涵，即“匠于心”。

第二，技术层面。

在《中国制造2025》背景下需要专业的知识和技能才能成为一个优秀工匠，即“精于工”。

第三，实践层面。

当代大学生需要将技术理论和价值理论有机的融合，并愿意在工作中一丝不苟、精益求精，即将工匠精神“内化于心、外化于行”，也就是“品于行”。

图1 当代大学生“工匠精神”层次划分
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2.1 匠于心
“匠于心”是工匠独特的精神境界、精益求精的工作态度，也是一种思想创新。

“匠于心”就是要在工作中独具匠心，在精神上有独到的、巧妙的想法，在实践和技术上有传承性、创新性和发展性。

工匠精神既是传承中华传统优秀的各类技艺，更是发展创新更高的技艺技能。

当代高职大学生的“工匠精神”不仅需要建立在坚实的理论基础上，更好善于将专业技能与先进科技相结合，积极推陈出新，敢于在探索中不断进步。

2.2 精于工
精于工是精湛的专业技艺，是对技艺追求极致的精神指向。

表现为对产品的精益求精，对工作的一丝不苟，做事情的专注，追求完美。

中央电视台的纪录片《大国工匠》讲述了8个工匠“8双神奇的手”所缔造的神话。

但他们都来自普通的工作岗位，如上海飞机制造有限公司高级技师胡双钱、火箭“心脏”焊接人高凤林、沪东中华造船集团焊工张冬伟、青岛四方机车高级技师宁允展等。

他们都有着精湛的技能，数十年如一日，一丝不苟、甚至有些严苛的对待自己的工作，潜心研究，成为了所在领域的国宝级人物。

2.3 品于行
品于行是技术理论和价值理论的统一，也是专业精神、职业态度和人文素养三者的统一，是将工匠精神落实到行动中。

具体表现为对待产品严谨细致，追求极致，正如习近平总书记所说“要弘扬工匠精神，精心打磨每一个零部件，生产优质的产品。

”对待工作，尽力尽职，心无旁骛，勤勤恳恳；对待自己的人生，工匠精神外化到行为层面，主要表现为对工作的用心钻研、及时反思、反复改进、总结升华，从而体现出强大的行动力和执行力，促进了产品质量的提升。

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“体验+培养+实践”的“工匠精神”体验平台
工匠精神的培育需要适合的环境，尤其是对当代大学生，他们正处在心理成熟期，正确的人生观和价值观将会影响他们的一生。

因此，针对工匠精神的培养，需要适合的教育平台。

目前高校多是实践基地建设，缺乏体验、培养的平台。

根据当代学生的心理特点，设计“体验+培养+实践”教育平台，如图3所示。

在此教育平台中，将工匠精神培育路径分为三步，分别是“体验”、“培养”及“实践”。

具体实现功能如图2所示。

图2 “体验+培养+实践”工匠精神教育平台 体验环节：开展多样化的课外体验活动。

建设校外实践基地，给学生提供有效的课外体验平台，让学生在实践基地的实际环境中体验“工匠精神”。

同时，有效发挥各类实践性社团的作用，让学生在社团活动的策划、组织、开展的过程
中积累经验，提高能力[3]
，体验工匠精神。

在体验过程中，促进学生的理想、信念、道德、情操不断得到升华。

培养环节：改革学生培养制度，为增强实践保驾护航。

设立学生工匠精神培养中心，组建教师指导团队和学生创新活动小组，学生可以结合自己的兴趣爱好选择相应的教师作为指导教师。

在创新活动中，教师鼓励学生大胆创新，亲手操作，教师给予正确指导。

在培养过程中，形成学生特有的气质、性格、兴趣及爱好，培养学生一丝不苟的工匠精神。

实践环节：
首先，在教师的专业课题上形成师生联动的机制，鼓励学生积极加入教师的专业课题研究中来，将专业实验室向学生开放，提高学生实践平台的层次，帮助学生进行项目的实际开发，锻炼学生的实际操作能力。

其次，充分利用专业课实训、顶岗实习阶段培育学生爱岗敬业、追求完美、精益求精的工匠精神。

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小结
工匠精神对于当代大学生特别是高职学院大学生今后的发展尤为重要，在高职学院中培育大学生的工匠精神是重中之重，本文分析了目前高职学院培育工匠精神的不足，论述了《中国制造2025》背景下当代大学生“工匠精神”的深刻内涵和层次划分，重点设计了“体验+培养+实践”工匠精神教育平台，在教育平台中融入“工匠精神”激发了学生的学习热情，培养了学生精益求精的工匠精神，达到精益求精、匠心筑梦的精神追求！
参考文献
[1]新华社.国务院印发《中国制造2025》[J].现代企业,2015(5):5-5.
[2]《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018)》,教育部,2015:9.
[3]苗秀玲.搭建教育平台培养大学生实践能力[J].黑龙江教育(理论与实践),2014(10):23-24.。