一年级下册数学教学总结

一年级下册数学教学总结
一、教学内容概述。

人教版一年级下册数学教材涵盖了多个重要的数学知识板块。

1. 数与代数。

- 20以内的退位减法：这是本册书的重点内容之一，通过多种方法如破十法、想加算减法等帮助学生理解减法的意义并掌握计算方法。

例如在教学“13 - 5”时，破十法就是把13分成10和3，先算10 - 5 = 5，再算5+3 = 8；想加算减法是因为5+8 = 13，所以13 - 5 = 8。

- 100以内数的认识：包括数的组成、读写、数的顺序、大小比较等。

让学生认
识计数单位“一”和“十”，理解个位、十位上的数字表示的意义。

如56是由5个十和6个一组成的，在比较34和43的大小时，先比较十位上的数字，十位上4大于
3，所以43大于34。

- 100以内的加法和减法（一）：主要涉及整十数加、减整十数，两位数加、减
一位数和整十数。

这部分内容注重算法的多样性和算理的理解。

例如计算30+20时，可以想3个十加2个十是5个十，就是50；计算25+3时，先算5+3 = 8，再算20+8 = 28。

2. 图形与几何。

- 认识图形（二）：认识长方形、正方形、三角形和圆。

通过观察、触摸、分类等活动，让学生直观地感受这些图形的特征。

如长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角也是直角。

3. 分类与整理。

- 引导学生根据给定的标准或自己选定的标准对物体进行分类，并对分类结果进行简单的整理和记录。

例如对班级同学按性别分类，然后用简单的表格或象形统计图来表示男女生的人数。

4. 综合与实践。

- 本册教材安排了一些综合实践活动，如“摆一摆，想一想”，让学生通过用圆片在数位表上摆数，进一步理解数的组成和数位的概念。

二、教学目标达成情况。

1. 知识与技能。

- 大部分学生能够熟练掌握20以内的退位减法、100以内数的加减法计算方法，计算的准确性和速度都有了较大的提高。

在期末考试中，关于计算的题目，班级平均正确率达到了85%以上。

- 学生对100以内数的认识比较深刻，能够正确地读写数、比较数的大小，说出数的组成。

在数的认识相关的测试中，大部分学生能够拿到90分以上。

- 对于图形的认识，学生能够准确地辨认长方形、正方形、三角形和圆，并能说出它们的基本特征。

在图形识别的专项测试中，正确率达到了95%左右。

- 在分类与整理方面，学生能够根据不同的标准进行分类，并能简单地整理数据，用自己的方式表示分类结果。

2. 过程与方法。

- 在教学过程中，注重培养学生的数学思维能力。

通过多种教学方法，如操作、讨论、探究等，让学生经历知识的形成过程。

例如在100以内数的加减法教学中，让学生通过摆小棒、拨计数器等操作活动，理解算理，掌握算法。

大部分学生能够在操作的基础上进行归纳总结，提高了分析问题和解决问题的能力。

- 在解决问题的教学中，引导学生学会从问题出发，寻找相关的数学信息，确定解题思路。

经过一学期的训练，学生在解决简单数学问题时，能够较清晰地表达自己的解题思路，解题的正确率也有所提高。

3. 情感态度与价值观。

- 学生对数学学习的兴趣有了明显的提高。

通过创设生动有趣的教学情境、开展数学游戏等活动，让学生感受到数学的趣味性。

在课堂上，学生积极参与数学活动，主动发言的人数逐渐增多。

- 培养了学生良好的学习习惯，如认真听讲、书写工整、按时完成作业等。

大部分学生能够自觉遵守课堂纪律，积极参与课堂学习。

三、教学方法与策略。

1. 直观教学法。

- 一年级的学生以形象思维为主，在教学中充分运用直观教具，如小棒、计数器、图形卡片等。

例如在教学100以内数的认识时，通过让学生数小棒、在计数器上拨珠子等活动，帮助学生直观地理解数的概念和数的组成。

2. 情境教学法。

- 创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

如在教学20以内的退位减法时，创设了“小兔子采蘑菇”的情境，让学生在情境中提出数学问题并解决问题。

3. 游戏教学法。

- 利用游戏的形式进行数学教学，让学生在玩中学。

如在复习100以内数的加减法时，开展了“数学接力赛”的游戏，将学生分成小组，每个小组的成员依次完成一道数学题，既提高了学生的计算能力，又培养了学生的团队合作精神。

四、存在的问题。

1. 个别学生的学习困难。

- 有少数学生在数学学习上存在较大的困难，主要表现在计算能力较差，对数学概念的理解不够深入。

例如，在100以内数的加减法计算中，经常出现计算错误，对加法和减法的意义也不能很好地理解。

- 这些学生在学习过程中缺乏自信心，课堂上不敢主动发言，遇到问题也不愿意向老师和同学请教。

2. 学生的思维能力差异。

- 学生之间的思维能力存在较大的差异。

部分学生思维敏捷，能够快速地理解和掌握新知识，并且能够灵活运用所学知识解决问题；而另一部分学生思维较慢，在学习新知识时需要更多的时间和帮助。

3. 教学内容的深度把握。

- 在教学过程中，有时对教学内容的深度把握不够准确。

对于一些基础较好的学生来说，可能会觉得教学内容过于简单，没有足够的挑战性；而对于一些学习困难的学生来说，又可能会觉得教学内容难度较大，难以理解。

五、改进措施。

1. 针对个别学生的辅导。

- 对学习困难的学生进行个别辅导，针对他们的薄弱环节进行有针对性的训练。

例如，对于计算能力差的学生，每天安排一定量的计算练习，并在练习过程中及时纠正他们的错误，帮助他们理解计算的算理。

- 关注这些学生的学习心理，多鼓励、表扬他们，帮助他们树立学习数学的自信心。

在课堂上，创造更多的机会让他们回答问题，即使回答错误，也给予积极的引导。

2. 分层教学。

- 根据学生的学习能力和思维水平进行分层教学。

对于基础较好、思维能力较强的学生，提供一些拓展性的学习任务，如数学思维训练题等；对于学习困难的学生，降低教学难度，放慢教学进度，确保他们能够掌握基础知识。

3. 优化教学内容。

- 在今后的教学中，更加准确地把握教学内容的深度和广度。

在备课过程中，充分考虑学生的实际情况，合理调整教学内容。

同时，关注数学知识之间的联系，让学生能够构建完整的数学知识体系。