把数学学习交还给学生

把数学学习交还给学生
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。

强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

新课改强调，学习应以学生为主体，学生才是学习真正的主人。

作为教师，应真正从内心感觉到自己的角色和地位应当有很大的改变。

教师在现代教学中应该努力成为学生学习的参与者、引导者、合作者。

应该努力去调动学生学习的主动性，从而让学生真正地主动地参与到学习过程中来。

教师应当把课堂、把学习的全过程全部交还给学生，方能实现新课标提出的新的教学要求。

一、内容的选择要贴近学生的生活
学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

教材只是教学的素材，为完成教学目标和教学任务，教师可以选择更贴近学生生活实际的教学内容，有利于激发学生主动探究的欲望，可以达到更好的教学效果。

例如：在教学《长方体的认识》一课时，我从粉笔盒入手，讲台上的粉
笔盒破碎了，粉笔只能零乱地洒在讲桌上，要求同学们开动脑筋想想办法，他们自然想到做一个盒子将粉笔放到盒子中，这样就自然地想到了长方体。

然后让他们自己研究、小组讨论，如何制作一个盒子才能够将粉笔盛得下，并且用最少的材料，做到不浪费。

进而引导学生亲自动手测量并实际制作。

通过测量制作的全过程，使同学们亲历了一个对长方体认识的完整过程，从而对长方体有了一个会面彻底的认识，同时也锻炼了同学们实际测量、动手制作等方面的技能。

这样选择的教学内容与学生的生活实际完全融合，再加上教师的激励，使同学们在制作过程中争先恐后，自始至终充满挑战、充满激情，而且在今后的学习与实际生活中，如果遇到与长方体相关的问题，由于已有制作长方体盒子的实际经验，完全可以通过自己思索，必要时与同伴适当交流，就完全可以解决。

合适的教学内容，加上教师的真情激励，同学间的相互协作，既成功地完成了教学任务，达到了良好的教学效果，同时也培养了动手及实际操作的能力，还培养了同学们相互协作的情感，三维度的目标同时得以实现，达到事半功倍的效果。

二、教师要把课堂的时间充分地交还给学生
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。

教师应激发学生学习的积极性，向学生提
供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者。

首先，作为教师，必须关注与了解学生的学习认知情况，掌握他们的知识基础，明了他们的生活环境，只有这样才有利于选择合适的教学内容，才能够激发他们学习的兴趣及主动性，才有利于调动学生自主学习的积极性。

一个长期生活在繁华闹市的学生，对于农村的相关话题根本不可能有兴趣，何谈关注？而每天生活在工矿企业的学生，接触最都的是工作与生产的状况。

不要选择那些与学生生活有较大距离的内容，“陌生感”只会让学生产生抵制情绪，何来探究的欲望?因此，作为教师，只有深入了解学生的兴趣所至，才有可能选择能激发他们探究欲望的内容。

其次，由于教学任务的要求，我们的教师即使选择了合理的教学内容，在教学中往往因为时间、进度的压力，而不能、更不敢充分地把课堂交还给学生。

学生在课堂实际探究中往往感到时间不够充裕。

好多同学甚至还没有完成初步的探究，教师就生生打断，让一些生活经验丰富、操作能力强的学生匆匆发言，是活动草草结束。

这样，预期的教学效果根本无法达到。

因此，呼吁教师应该抛却过多的顾虑，不要害怕浪费时
间，如果能给予学生足够的探究时间，往往会收到意想不到的效果。

不仅仅本课的重、难点得以顺利突破，而且后续的学习效果往往更加明显。

在今后教学中，由于有了本节课的基础，同学们学习起来会更加轻松，也会接生出更多的时间。

给予学生充足的探究时间，在加上教师适时、适当地调节、知道，同学之间的相互协作、共同努力，会使我们的教学更加丰满，也会使教学的效果更加地明显。

三、教师要把学习成果的评价真正地交还给学生
对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

数学学习是一个过程，需要同学们亲历，并在学习过程中获取知识和能力，更重要的是让学生在这个亲历的过程中，培养他们正确的人生观、价值观，认识自我，建立学习与工作生活的信心。

这种效果如果能够达成，将是教学效果的进一步飞跃。

数学学习的水平，可以通过作业、考试等手段，得到清楚的掌握和了解，教师可以也应该关注这种显性的教学效果。

然而，我们的教学中对这一效果的关注度往往过重，导致教育的缺失。

数学教学过程中，往往还蕴含有许许多多隐性的成果，
对于这些潜移默化，更应该引起我们的重视。

课堂上，也许仅仅是一个眼神，一个细小的动作······往往能能揭示出某一个学生内心深处的细微变化。

作为教师，我们要有善于捕捉这点滴的变化，并对这些心理暗示及时地予以准确的评价。

这样，更有利于学生积极情感的培养。

我们积极提倡学生自主探究、合作交流，在交流过程中，合作的伙伴更容易获得同伴所表现出来的信息，更容易了解同伴的精神状态，也更容易产生羡慕、厌恶等不同的心态。

让学生在学习过程中自主评价自己的探究活动，谈谈自己的收获与体会，并与大家共享。

同时，对自己的参与活动，主动邀请同学们作出评价，也就是小组互评，全班同学相互评价相互之间的优点，改正不足。

这样，既有利于学习效果的提高，又有利于培养同学之间相互友爱的情感和态度，更有利于学生认识自我，促进将来的进步和发展。

同时，对学生人生观、价值观的培养，也在不知不觉中渗透进行。

学生是学习的主体，课堂应该回归于学生，回归于学生的生活。

教师应将课堂完全地交还给学生，让学生在“自己的”课堂上自主地探究、自主地评价、自主的发展，这种发展才是我们的现代教育所应该追求的更高目标。

主题词：贴近生活交还学生自主合作
参考文献：《小学数学课程标准》《心理学》
主要内容：
教师在教学过程中，要尽可能选择贴近学生生活、学生感兴趣、他们认为值得探究、有探究价值的教学内容。

这样才有利于调动他们的学习兴趣和积极性，才有可能发掘他们学习潜能。

而作为教师还应该在此基础上充分地把课堂交还给学生，让他们在“自己的”空间内自主地、自由地得到健康的发展。

这也应该成为我们教育的发展目标。