甘肃省金昌市第一中学高中语文《说木叶》导学案1必修5
2022—2022学年人教版高中语文必修五第9课《说“木叶》导学案
2022—2022学年人教版高中语文必修五第9课《说“木叶》导学案《说“木叶”》导学案（教师版）一、教学分析（一）教学内容分析１．概括介绍教学内容《说“木叶”》一文借“木叶”及相关的“树”“落木”“落叶”等诗歌常见意象，形象地阐述了诗歌语言中的暗示性理论，文学色彩较浓，对于学生如何鉴赏诗歌中的常见意象具有很强的指导意义。
２．分析教学内容特点《说“木叶”》要阐释的是诗歌语言中的暗示性理论，却以“说木叶”为题，显得形象生动，通俗易懂，这种以小见大的写法值得学生借鉴。
（二）教学对象分析１．分析学生的情感特点和认知特点本篇课文的对象是高中二年级的学生，他们普遍善于联想，敢于创新，好奇心强，容易接受新鲜事物。
３．分析学生学习本课存在的困难点高二的学生已经学过不少诗歌，懂得一定的诗歌鉴赏技巧，但是还不太懂得与诗歌有关的理论知识，在技巧方面也需要进一步的指导。
（三）教学环境分析根据教学内容、学生情况，本课教学适合多媒体教学环境，而学校刚好具备这一条件，因此，选定多媒体教室环境。
二、教学目标１．通过对“木”和“树”等意象的反复品味，理解“落木”“落叶”等意象的区别，理解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言富于暗示性这一特征，进而领会本文说理议论时以小见大的写作方法。
２．能说出2——3个古典诗歌中某些意象相对稳定的内涵，进一步提高对诗歌意象的赏析能力。
３．懂得“在继承中发展，在发展中创新”的道理。
三、重点、难点１．通过对“木”和“树”等意象的品味，理解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言富于暗示性这一特征；２．利用所学，概括出古典诗歌中某些意象相对稳定的内涵，进一步提高对诗歌意象的赏析能力。
二、预习课文，完成下列题目。
1.给加点字注音。
袅袅（）寒砧（）不落言筌（）窸窣（）迢远（）万应锭（）2.认真阅读课文，理清全文结构，并抓住关键性语句，把握“木”在形象上具有的艺术特征。
3.从课文4——6段来看，古典诗歌中“木”与“树”、“树叶”“与“木叶”、“落叶”与“落木”在意味上分别有什么异同？4.课文的中心就是为了阐明“木”“树”“树叶”“木叶”“落叶”“落木”这些词语的区别吗？如果不是，那么，文章的中心是什么？又为什么要以“说‘木叶’”为题？教学案一、导入课文。
《说木叶》学案导学教案设计
一、教案设计概述1.1 教学目标《说木叶》学案导学教案设计的教学目标是通过学习本文，使学生了解木叶的文化背景、形态特征以及其在文学创作中的象征意义，提高学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容本教案设计涵盖《说木叶》这篇课文的学习，主要内容包括：木叶的文化背景、木叶的形态特征、木叶在文学创作中的象征意义等。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和讨论法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学步骤2.1 导入新课通过展示木叶的图片，引导学生关注木叶的形态特征，激发学生学习兴趣。
2.2 自主学习让学生自主阅读课文，了解木叶的文化背景、形态特征以及其在文学创作中的象征意义。
2.3 课堂讲解针对学生自主学习过程中遇到的问题，进行讲解，重点阐述木叶的形态特征和象征意义。
2.4 案例分析分析文学作品中的木叶形象，引导学生感受木叶的象征意义。
2.5 小组讨论组织学生分组讨论，分享对木叶的理解和感悟。
三、课堂练习3.1 填空题（1）木叶的文化背景起源于我国古代的_______。
（2）木叶的形态特征主要表现在_______、_______、_______等方面。
（3）在文学创作中，木叶象征着_______。
3.2 简答题请结合课文内容，分析文学作品中的木叶形象及其象征意义。
四、拓展延伸4.1 课后作业（1）阅读更多关于木叶的文学作品，感受木叶的象征意义。
（2）以“木叶”为主题，进行文学创作。
4.2 推荐阅读《古诗十九首》、《秋夜》等文学作品。
五、教学评价通过课堂讲解、小组讨论、课后作业和拓展延伸，评价学生在文学素养和审美能力方面的提升，从而检验教学效果。
六、教学活动设计6.1 课堂导入通过播放一段关于秋天落叶的视频，引导学生关注自然界的美好，进而引入《说木叶》这篇课文。
6.2 课文朗读安排学生朗读课文，注意朗读的语气、节奏和情感，让学生感受文本的美。
6.3 课文解析对课文进行逐段解析，引导学生理解作者的写作意图，深入理解木叶的象征意义。
必修五三单元第9课《说“木叶”》导学案.doc
三（⑦） 总结"落叶”与"落木 象 性
布 置 作 业
《约1分钟〉
古诗词中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶” 一样，成为难以言传 的精妙语言，如“菊”、“莲”、“松”、“杜鹃”、“秋蝉”……请根据课文 所阐释的诗歌语言的暗示性理论，自选一意象，体味其在古诗中的艺术 特点。
拓 展 训 练
（三）拓展迁移，触类旁通（约8分钟〉
在我国古代诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗 人们往往用它们表现相似或相同的感情，比如我们刚刚讨论过的“木叶”、 “树叶”等等，但也有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之 表现不同甚至相反的感情。下列诗词中的意象，表现的感情就不尽一致， 请同学们根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，试做分析。
晚泊岳阳欧阳修
卧闻岳阳城里钟，系舟岳阳城下树。
6不在深 层次纠 缠，只要 结合诗句 认识“柳”
“月”等 意象的特 点以及它 的暗示意 味即可。
7运用文 中阐述的 知识和道 理指导学 生进行诗 歌意象品 味练习
拓 展 训 练
正见空江明月来，云水苍茫失江路。 夜深江月弄清辉，水上人歌月下归； 一阕声长听不尽，轻舟短楫去如飞。
理解起来
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 柔条纷冉冉，落叶何翩翩
有难度，
秋月照层岭，寒风扫高木雨中黄叶树，灯下白头人
但那不是
比较一下，看上面两组诗句有什么规律？
主要的，
第一组诗句中全有“木叶”或“落木”这样的意象，共同点如下：
关键是用
课
①都是秋季，都有“秋风扫落叶”的空阔的意境
心比较出
文
②色彩上有“黄色”的感觉
课 文 研 读
《说“木叶”》导学案学生版 (人教版高二必修五)
学习目标：
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与
“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。
学习重点：
品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
学习难点：
了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。
学习课时二课时
学习方法自主、合作、探究
第一课时
一、知识链接诗歌鉴赏知识，鉴赏诗歌的意象
概念：意象就是融合了作者主观情感的景物形象。
诗歌鉴赏景物描写方法：
时空（远近、俯仰、早晚、四季等）
感官（嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉）
动静（动态、静态、动静结合、以动衬静）
虚实（虚写、实写、虚实相生、化虚为实）
色彩(色彩鲜明、色彩斑斓）
修辞（比喻、拟人、夸张、对偶、用典等）
答题步骤
第一步、找到相关诗句，识别诗歌意象，结合诗歌分析意象特征。
（找意象并概括意象特点）景
第二步、根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象组合的特点。
（概括景象（意境）的氛围特点）境
第三步、指出描绘意象的作用或效果。
（剖析作者思想及其情感）情
二、快速阅读文章，完成下列问题。
1、给加点的汉字注音。
袅袅陆厥王褒橘徕服兮淮南皎皎灼灼陇首秋去飞柳恽寒砧征戍沈。
高中语文《说“木叶”》导学案
高中语文《说“木叶”》导学案教学目标 :语言建构和运用：朗读全文，整体感知文意，梳理文章的结构。
思维发展与提升：结合文中相关内容，概括诗歌中“木叶”的意蕴。
审美鉴赏与创造：理解诗歌语言的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。
文化传承与理解：品读诗句，让学生更加热爱传统文化，读诗、学诗、爱诗。
教学重点：梳理文章的结构，概括诗歌中“木叶”的意蕴。
教学难点：理解诗歌语言的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。
教学方法：讨论探究一、新课预习准备1、自主学习《南方新课堂》“新课助读”和“自主梳理”的部分2、阅读全文，理清文章思路（可分成几部分？）3、思考探究：概括诗歌中“木叶”的意蕴提示：完成表格总结木叶的艺术特征：4、思考探究：“树叶”与“木叶”不过一字之差，在艺术形象领域的差别却一字千里，这种一字千里的差别在中国古典诗歌中十分常见。
比如诗人为何钟爱“落红”“落英”而很少用“落花”。
它们之间的细微差别体现在哪里？5 作业体会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《山居秋暝》中水的艺术特征的暗示意义。
二、附：课文引用诗句的意思1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
秋风吹来啊阵阵清凉,洞庭起浪啊落叶飘扬。
袅袅：形容微风吹拂。
波：微波泛动。
2、洞庭始波，木叶微脱——谢庄《月赋》洞庭湖的湖面开始有了波浪，于是树叶就开始渐渐脱落了。
这是指秋天来了，一些该有的自然反映都开始出现了3、木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
——陆厥《临江王节士歌》树叶落下来了，江水波涛相连，秋天的月光照在水面上，云彩在山顶上一动也不动。
渲染出由秋景而生发的浓重秋思，笔调明净，气氛凄冷。
4、秋风吹木叶，还似洞庭波。
——王褒《渡河北》秋风吹动树叶不断地摆动，就好像洞庭湖上的波浪一样。
“还、似”二字把诗人对故国的怀念和羁旅他乡的感慨极其委婉地表达出来了。
5、后皇嘉树，橘徕服兮。
——屈原《橘颂》译文：橘啊，你这天地间的佳树，生下来就适应当地的水土。
6、桂树丛生兮山之幽丛生：草木聚集在一起生长。
人教版 高一语文必修五 第三单元 第9课 《说“木叶”》 导学案
《说“木叶”》导学案导学目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、学习并理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。
导学重难点1、分析古诗中“木叶”的艺术特征。
2、中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学过程一、导入二、自主学习1、积累字词字音筌( ) 迢远( ) 窸窣( ) 灼灼( )寒砧( )释义亭皋：冉冉：绵密：窸窣：疏朗：相去无几：不落于言筌：2、请简介本文作者的相关知识。
3、本文的题目有什么含义？三、阅读文本，整体感知1、初读课文，找出1—3段都涉及了哪些诗句？作用是什么？明确：作用：2、再读课文，理清文章思路。
第一部分：（第段）第二部分：（第段）第三部分：（第段）四、合作探究研读4、5、6三段，思考并交流以下问题：1、试辨析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？（完成表格）并概括.“木”在形象上有哪些艺术特征？（1）区别：（2）艺术特征：2、本文谈到诗歌意象的暗示性，在我国诗歌中，如“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。
试举例说明。
（学生能举出意象具有代表性的诗句，并能分析出诗歌中意象的暗示意即可。
）3、拓展：读诗要抓意象，明意境。
那么意象是什么？传统意象都有什么含义呢？五、总结学了这一课，你的收获是什么？结合所学内容谈谈。
六、作业布置1、文中引用了很多古代诗词，请同学们上网或到图书馆查找，搜集、积累这些古诗词。
2、赏析杜甫的《登高》，联系课文解说的“落木”这一意象的含义，思考作者使用这一意象旨在表达怎样的意境和思想感情。
（参考课文相关知识，解读出“落木”这一意象在营造意境和表达主题上的作用即可。
）登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
优质课一等奖高中语文必修五《说“木叶”》导学案1
《说“木叶”》导学案
【教学目标】
1.阅读课文，通过关键概念梳理课文思路，理解文意，把握作者的观点。
2.理解中国古代诗歌中“木叶”的意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特点，提高鉴赏古典诗歌的能力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
【教学重点】理解中国诗歌语言暗示性的特点。
【教学难点】初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
【自主认知】
1.如果要你为本文再拟一个标题，你会拟什么呢？
2.找出文章中和“木叶”相关的概念，并按照作者文章的意思，为这些概念作注解。
【课堂所得】
【能力提升】
一、品读以下三首诗歌，你认为哪首最好？并阐明理由。
二、课后练习二
梅花王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
卜算子·咏梅陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
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）兮秋风，洞庭波兮木叶下。
” 云月间，灼灼（ 木叶下，陇（ ）催木叶，十年征戍（ 万应锭（ ）桅（ 漂泊（ ） 漂零、完成《导读丛书》P57-58/1-10小题。
）叶中华。
” ）首秋云飞。
” ）忆辽阳。
” 【基础过关】要求：课前在细致阅读了文章的基础上独立完成。
一、字词句积累：注音、朗读。
“袅枭（ “皎皎（ “亭皋（ “九月寒砧 橘（ 迢（ 使用说明：学生：课前充分预习，阅读文章1至3遍，按要求完成学案内容。
老师：课前要检查学生预习情况并给予评价；视学生预习情况确定课时，建议安排两课时， 一节自主学习，第二节合作探究。
《说“木叶”》导学案【学习目标】1、 阅读课文，筛选信息，理清文章思路。
2、 赏析诗句中“木”的意象，分析诗歌语言的暗示性。
3、 养成阅读文本、分析文本、紧扣文本答题的习惯，提高阅读能力。
第一课时【知识链接】要求：课前完成，圈点勾131。
1、 课前阅读《导读从书》P55页“字词积累”部分内容。
2、 知人论世：作者林庚，清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。
在 唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
3、 中国古代诗歌语言的暗示性。
诗人创作，可以直抒其情，明言其事，也可 以情附物上，意在言外。
言在此而意在彼，古称之为“寄托”，也即语言的暗示 性，多表现在诗歌意象的寓意上。
比如全国语文高考卷曾考过李白的《春夜洛城 闻笛》一诗：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
” 诗中“折柳”的寓意是什么？ “折柳”在这首诗里就是一个意象，表达了两 层意思：一是指曲名，即一支汉乐府古曲《折杨柳》，此曲抒写的是离别行旅之 苦；二是指一种习俗，一个场景，一种情绪，古代离别的时候，往往从路边折柳 枝相送，杨柳依依正好借以表达恋恋不舍的心情。
折柳几乎就是离别的同义语。
在古典诗词的学习和鉴赏中，类似“折柳”的意象还很多。
如：“渭城朝雨悒轻尘，客色青青柳色新。
”一此柳看似写真实的柳树枝叶勃发, 实为借一直象征留人的柳树表现对友人的离去，既依依不舍又自然达观之情。
优质课一等奖高中语文必修五《说“木叶”》导学案
高二年段语文科目导学案学习内容：《说“木叶”》（2课时）班级姓名学习目标：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。
学习重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
学习难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。
学习课时二课时学习方法自主、合作、探究知识链接诗歌的意象与意境意象是物象与情意的融和。
意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。
意象与意境的创造不是由作者一个人来完成的，意象与意境需要作者与读者共同完成，作者营造出艺术氛围，读者感受这种艺术氛围，当二者融合在一起，就创造出了意象与意境，这比较符合中国的天人合一的理念，意象与意境是中国所特有的理解和概念。
古诗中有许多耐人寻味的意象，他们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
例如1．月举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
海上生明月，天涯共此时。
明月几时有，把酒问青天。
——对故乡、亲人的思念例如2．燕落花人独立，微雨燕双飞。
——晏几道《临江仙》旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
——刘禹锡《乌衣巷》泪眼倚楼频独语，双燕来时，陌上相逢否？——冯延巳《蝶恋花》望长安，前程渺渺斑斑，南来北往随征燕，行路艰难。
——张可久《殿前欢》燕：候鸟，随季节变化而迁徙，喜欢成双成对，出入在家屋内或屋檐下，恋旧巢，深受古人青睐。
经常出现在古诗词中，或惜春伤秋，或渲染离愁，或寄托相思，或感伤时事，意象之盛，表情之丰，非其它物类所能及。
①爱情的美好，传达思念情人之切。
②抒发昔盛今衰、人事代谢、亡国破家的感慨和悲愤。
③代人传书，幽诉离情之苦。
2019-2020学年高中语文 第9课《说木叶》导学案新人教版必修5
2019-2020学年高中语文第9课《说木叶》导学案新人教版必修5 【学习目标】1．积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点。
2.根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的能力。
【教学重难点】1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解。
2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小处着手的写法。
【教学分析】本课作者从“木叶”说起谈论诗歌鉴赏的基本方法“言在此而意在彼”——要注意读出诗歌概念后的意味，深入浅出。
引导学生真正读进去，并不是一篇十分难于理解的课文，关键在于引导，问题的科学设置。
阅读文本整体感知1、【基础自测】（运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记）袅袅柳恽沈佺期传诵传颂洗练不落于言筌者疏朗万应锭2、【积累名句】①无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
②秋月照层岭，寒风扫高木。
③高树多悲风，海水扬其波。
④皎皎云间月，灼灼月中华。
⑤袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
3、【阅读文本整体把握】【问题投放】文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法?【学生活动】阅读文本，抓住关键语句。
思考讨论并作出回答。
【教师点拨】论题只是表明了论述的范围，并不是作者的观点体现。
依据说理的思维格式—发现问题、分析问题，得出结论，再结合关键性的语句，可以很快的梳理出文章的脉络层次，便于理解作者的真实写作目的。
【整合答案】作者从传统的意象“木叶”入手，论述了古代诗歌语言暗示性的特点。
说“木叶”第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字。
第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征即“含有落叶的因素”，“有颜色的暗示性”（“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因）第三部分（7段）说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
优质课一等奖高中语文必修五《说“木叶”》导学案和检测案
说“木叶”导学案一、教学的三维目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
二、教学的重难点：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
三、导入新课:视频欣赏二胡独奏曲《晚秋》并用几个词语概括乐曲的感受并写出关于“落叶”和“木叶”的诗句。
四、走进作者林庚（1910—2006 ）字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
五、基础知识巩固1、给加点字注音：袅( )袅萧( )萧翩( )翩冉( )冉缠绵( ) 桅( )杆吟( )唱王褒( ) 皎( )皎灼( )灼亭皋( ) 柳恽( ) 寒砧( ) 万应锭( ) 潜( )在周邦彦( ) 门闩( )2、熟语积累和熟语应用熟语积累：（1）熟能生巧:（2）一言难尽:（3）不落于言筌:（4）相去无几:（5）差之毫厘，谬以千里:熟语应用：根据语境和上面的释义，在横线处填上恰当的词语。
（1）“成功是差一点点失败，失败是差一点点成功。
”这句话道尽了航天人辉煌背后的沉重努力——成败之间，常常是毫厘之差。
，这句话放在航天探索事业中，是一点也不夸张的事实。
（2）现在的印度人口已经和中国，但在年龄结构上，印度的新生劳动力和兵员数量，已经远远地超过了中国。
(3) 为了能尽早领到报名号，许多家长在10日晚就抱着被褥来到幼儿园门前，整整等了一个通宵，其中的艰辛，。
(4) 来宾全市只有700多个行政村，却有1200多支农民篮球队，一年进行15000多场篮球赛。
百炼成钢，农民球员的身手自然了得。
六、理清本文的思路小组合作交流讨论：1、本文可以分成几个部分并陈述各部分的大意?2、古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？3、说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别。
人教版语文必修五第9课《说“木叶”》导学案
艺术特征繁茂的枝叶
枝叶的绿色
枝干褐绿色木质的树干，落叶的因素，黄色、干燥的质感
意思情味饱满疏朗
适用场合满树叶子吹动，浓阴密密层层秋风叶落
③“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象是不一致的。
②古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？
③说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别
【教师点拨】抓关键语句，删繁就简，突出特征。通过比较发现不同，利于理解。
【整合答案】古人常借深秋季节写离人游子的愁绪，所以他们对“秋”有特殊的敏感。
写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。尽管“木”与“树”含义差不多，但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。①“木” →（潜在的形象）木头、木料、木板→（联想）树干→疏朗→秋天→离人游子的愁绪。
《说“木叶”》导学案
导
学
目
标
知识与技能
积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点
过程
与方法
引导学生进行“自主·合作·探究”式的学习，培养细读深究的习惯。
情感态度与价值观
根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的能力。
导
学
策
略
教学
重难点
1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解
《说“木叶”》导学案Word-文档
《说“木叶”》导学案（一）知识目标1、积累古诗词名句。
2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。
（二）能力目标1、培养学生抓住关键句，整体把握的能力。
2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力。
（三）情感态度价值观目标借助在品味诗句时的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。
【重点难点】1、本文主要是学习、理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【预习案】一、自己归纳掌握文本及名师一号中的字词。
二、积累下列成语：不落于言筌：得鱼忘筌：相去无几：万应锭:三、自读课文，概括每个段落的大意。
明确：第1段，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。
第2段，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。
大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。
第3段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。
由此可见，在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
第4段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
从“木”所用的场合可以看出，自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。
作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较，“树”没有落叶的形象，而“木”显然有落叶的景况。
第5段，说明“木”为什么有这个特征。
因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。
“木”作为“树”的概念的同时，还具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子。
这潜在的形象让我们想起树干，而不大想到叶子，“叶”因此常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。
而“树”与“叶”的形象之间是十分一致的。
作者以周邦彦的词为例加以说明。
高中语文必修5《说“木叶”》导学案
2、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。
学习重难点: 理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。
导入目标学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；阐述个人对诗句的境界的感受。
杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种雄浑奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。
让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。
达成目标一、走近作者林庚先生是现代文学史上的杰出诗人，１９３３年出版了他的第一本自由体诗集《夜》。
此后，林庚陆续出版了《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚诗逊等诗集和诗、论合编的《问路集》及诗性哲理随笔《空间的驰想》。
学生们这样回忆自己的老师：80年代初，林庚先生给那时的师兄师姐上了一堂“告别课”。
为了这一堂课，林先生整整准备了一两个月。
半个多世纪的教学生涯，本来已经不用备课，可是先生说要讲出最高的水准来，必须一个字一个字地写好教案。
讲完这节课，先生回家后大病一场。
燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。
――载自北京大学校园网静希先生首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。
——袁行霈学生活动：利用有关资料，对作者自然情况以及文学成就、创作主张进行自学了解三、知识积累：诵读课文，初步感知（一）、基础自测（运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记）1、注音：万应锭（）桅（）杆接踵（）而至寒砧（）迢（）远窸窣（）沈佺．期（）门闩 ( ) 心有余悸（）姣姣（）袅袅．．（）柳恽．（）2、阅读文本整体把握(1)在文中找出与树有关的诗句,和叶有关的诗句.思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？体会这几句诗给你的感觉。
并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。
(2)思考：文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法? 阅读文本，抓住关键语句。
甘肃省金昌市第一中学高中语文必修五《说木叶》导学案1
（2）同学之间相互交流自己的理解和认识，有代表性的看法可在全班交流。
（3）教师作出点拨，明确问题的答案。
检
测
与
评
价
学生活动
教学设计
达标检测题
检测与纠错
(1)出示诗歌材料（也可以自己寻找相关材料）
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知树叶谁裁出，二月春风似剪刀。
（2）在作者看来，古代诗歌中用“木”用“叶”而单单不用“树叶”，并非由于诗人们文字洗练的缘故，那么真正原因是什么呢？
（3）作者认为“木”在形象上有哪些艺术特征呢？请用原文的话加以概括。
（4）作者认为“木叶”的形象之所以生动，是因为什么呢？
（5）试辨析“木叶”与“落叶”的意味的不同。
例如：燕
落花人独立，微雨燕双飞。——晏几道《临江仙》
幸福该是山那边的一处桃红杏黄的花果园吧？可当我们千辛万苦、气喘吁吁地爬过高山，只看到了几弯垂柳，几丛小草。
[提示]本文段将抽象的“幸福”想象为“沙漠中的一片绿洲”、“大海中闪亮的珍珠”、“漫长旅途中的一座舒适的城堡”、“山那边的一处桃红杏黄的花果园”，独到而有新意。
读完上面两篇短文后，可借鉴上述两篇文章的写法，选定一种文体，确立一个话题，然后展开丰富的想象和联想，写一篇短文，实践自己对想象和联想的理解。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。——刘禹锡《乌衣巷》
学习难点
学习诗歌语言富于暗示性的特点
自
主
研
讨
学生活动
教学设计
目标与导入
以作者导入
作者简介：
林庚（1910~2006），字静希。诗人，现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学教授。著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《唐诗综论》等十一部文集。
高中语文 9《说“木叶”》 导学案新人教版必修5
《说“木叶”》（一课时）【导学目标】1、理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、结合诗句，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
【重点难点】1、品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
【自主学习】一、文学常识1、作者简介：林庚(1910年2月22日-2006年10月4日)字静希，原籍福建，生于北京。
现代诗人、古代文学学者、文学史家。
北京大学教授。
1928年入清华大学物理系，后转入中文系，曾创办刊物《文学月刊》。
1933年毕业后留校任朱自清先生助教，同年出版第一本诗集《夜》，又参与编辑《文学季刊》。
1934年后，先后在民国学院，北京师范大学等校授中国文学史课程，继续写诗，出版《春野与窗》集。
这时期是他写自由诗的时代。
1935年以后对诗的形式有进一步的追求，从现代生活、语言的节奏与民族诗歌发展的规律中探索新的格律体诗，出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集。
抗战后，赴厦门大学任教。
1947年出版《中国文学史》。
旋北归任燕京大学中文系教授。
解放后，任北京市文联理事，《文学遗产》编委，一直担任北京大学中文系教授，对于新诗的形式、中国古典诗词有独到的研究。
2、文题解读：“说”是一种文体。
“说”就是“谈谈”的意思，以记叙、议论、说明等方式来阐述道理，大多是陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活。
《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个词，这个形象。
二、基础知识梳理1、给下列加点的字注音。
恽．( ) 灼灼．．( ) 寒砧．( ) 窸窣．．( ) 不落于言筌．（）冉冉．．（）戎．．．( ) 翩翩．．( ) 征戍． ( ) 戊戌马（）仓庾．（）迢．远（）涔．阳（）尽．管（）2、辨析下列字形并组词。
袅( ) 枭( ) 琅 ( ) 朗( ) 盅 ( ) 蛊( )燥( ) 噪( ) 躁( ) 迢( ) 诏( ) 苕( )褐( ) 竭 ( ) 羯( )3、词语积累冉冉：绵密：不落于言筌：得鱼忘筌：相去无几：一字千里：4、积累名句①，不尽长江滚滚来②秋月照层岭，③，海水扬其波④皎皎云间月，⑤，洞庭波兮木叶下【合作探究】1、文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法?请在此基础上分析全文的结构层次。
甘肃省金昌市第一中学高中语文《说木叶》导学案3 新人教版必修5
编号：励志语言：天才是不足恃的，聪明是不可靠的，要想顺手拣来的伟大科学发明是不可想象的。
学习目标指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。
合作互动学生活动教学设计学习重点理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。
互动与展示⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。
那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。
在表示清秋的句中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。
接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。
讨论、总结总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。
进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
）学习难点抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。
自主研讨学生活动教学设计目标与导入“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
（板书课题）木：秋月照层岭，寒风扫高木——空阔树：高树多悲风，海水扬其波——饱满木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下——疏朗微黄自学与诊断分析文章，引出诗歌语言特质：⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”）同学说那是树，我说那是木，可以吗？用生物学的概念来说，两者没有区别。
树木树木，树就是木。
⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩——繁润绿色总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。
人教版高中语文必修5《说“木叶”》导学案1
9．《说“木叶”》导学案【学习目标】1.理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
2.学习诗歌语言富于暗示性的特点。
【重点难点】1.品味作者引用的诗文；2.学习诗歌语言富于暗示性的特点。
【学法指导】查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导，自主、合作、探究。
【知识链接】1．知人论世：林庚，字静希。
现代诗人、古代文学学者、文学史家，中国作家协会会员，北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。
1910年2月22日生于北京，2006年10月4日病逝于北京，享年97岁，原籍福建闽侯（今福州市）。
著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《天问论笺》、《诗人李白》、《唐诗综论》、《新诗格律与语言的诗化》等十一部文集。
《说“木叶”》选自《唐诗综论》。
林庚与吴组缃、李长之、季羡林被称为“清华四剑客”；晚年的林庚先生又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”。
林庚先生被称为“喧闹时代的隐退者”，在为先生九十华诞祝寿的时候，有人曾向先生请教过他的长寿之道，先生回答说：“有两条，一条是一切都是身外之物；再一条就是多吃胡萝卜。
”林庚先生所说的“一切都是身外之物”，这首先是指的淡泊名利，可以说是保有陶渊明之风，承继了中国传统知识分子的高洁品格。
【学习过程】一、知识梳理1．先读课文，读准下列加横线字的字音：林庚（）袅袅（）陆厥（）橘徕（）柳恽（）涔阳（）征戍（）橘颂（）冉冉（）沈佺期（）无妨（）陇首（）寒砧（）门栓（）得鱼忘筌（）桅杆（）漂泊（）疏朗（）亭皋（）秋风袅袅（）窸窣（）迢远（）翩翩起舞（）灼灼其华（）2．解释下列词语的含义袅袅：洗练：传诵：传颂：不落于言筌：二、文本解读1．文章基本结构及理解填空：全文大致可以分为三个部分。
第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
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甘肃省金昌市第一中学高中语文《说木叶》导学案1新人教版必修5
编号：励志语言：聪明出于勤奋，天才在于积累。
——华罗庚
课题：说木叶时数（第周第 1 课时）班级：编写人：编写时间：审核人：审批人：
学习目标理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味
合
作
互
动学生活动教学设计
学习重点品味作者引用的诗文
互动与展示
（1）既然作者深知，从概念上讲，“木叶”就是“落叶”，
原没有什么可以辩论之处，那为何还要大做文章呢？
（2）在作者看来，古代诗歌中用“木”用“叶”而单单不
用“树叶”，并非由于诗人们文字洗练的缘故，那么真正原因是
什么呢？
（3）作者认为“木”在形象上有哪些艺术特征呢？请用原
文的话加以概括。
（4）作者认为“木叶”的形象之所以生动，是因为什么呢？
（5）试辨析“木叶”与“落叶”的意味的不同。
例如：燕
落花人独立，微雨燕双
飞。
——晏几道《临
江仙》
旧时王谢堂前燕，飞入
寻常百姓家。
——刘禹
锡《乌衣巷》
学习难点学习诗歌语言富于暗示性的特点
自主研讨
学生活动教学设计
目
标
与
导
入
以作者导入
作者简介：
林庚（1910~2006），字静希。
诗人，现代诗人、古代文学学者、
文学史家。
北京大学教授。
著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰
想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《诗
人李白》、《唐诗综论》等十一部文集。
1．袅袅兮秋风，
洞庭波兮木叶下。
——战国楚·屈原《九
歌·湘夫人》
袅袅：形容微风吹
拂。
洞庭：洞庭湖，在
今湖南省北部。
波：微
波泛动。
木叶：枯黄的
树叶。
自
学
与
诊
断
诗歌的意象与意境
意象是物象与情意的融和。
意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一
体的艺术境界。
意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所
烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。
古诗中有许多耐人寻味的意象，他们如“木叶”一样，成为难以
言传的精妙语言。
例如：月
举头望明月，低头
思故乡。
露从今夜白，月是故乡
明。
海上生明月，天涯
共此时。
明月几时有，把酒问青
天。
—对故乡、亲人的思念
精
讲
与
点
拨
（1）诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多。
品评诗歌语言不能单单凭借概念。
在艺术形象的领域里，“木”
与“叶”的差别很大。
（2）是因为“木叶”这一意象，在我国诗歌中，具有相对稳定
的感情色彩，且不断发展，许多诗人都以此在秋天的情景中取得
鲜明的形象。
（3）“木”本身就含有一个落叶的因素；“木”可能是透着黄色，
而且在触觉上可能是干燥的而不是湿润的。
（4）它使我们仿佛听见了诗人的叹息，想起了游子的漂泊，它
是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深
的美丽的形象。
（5）“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，它带来
了整个疏朗的清秋的气息；“落木”则更显得空旷，它连“叶”
这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。
（1）要求同学认真阅
读课文，重要的地方要
作出勾画、圈点、批注。
（2）同学之间相互交
流自己的理解和认识，
有代表性的看法可在
全班交流。
（3）教师作出点拨，
明确问题的答案。
检测与评价
学生活动教学设计
达标检测题
检
测
与
纠
错
(1)出示诗歌材料（也可以自己寻找相关材料）
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知树叶谁裁出，二月春风似剪刀。
柳
李商隐
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。
垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。
(2)自我酝酿
找准角度，选好材料，
组织好语言。
(3)自我展示
可以先在小组说，然后
推出代表在全班说，也
可以直接在班上交流。
(4)互相评价
评价时，特别要注意辨
析细微之处，能够抓住
特征辨析景与情、景与
理的关系，学会同中求
异。
读《寻找幸福》片段：
幸福在哪儿？
幸福该是沙漠中的一片绿洲吧？茫茫沙漠中，我们艰难跋涉，口干舌燥，望眼欲穿……最终，
却只见到几丛沙棘；
幸福该是大海中闪亮的珍珠吧？禁不住那晶莹的诱惑，我们涉江探海，使出浑身解数……末了，
却只捡到几只贝壳；
幸福该是漫长旅途中的一座舒适的城堡吧？当我们饥肠辘辘、疲惫不堪地需要歇息时，见到的
只是一处简屋陋室；
幸福该是山那边的一处桃红杏黄的花果园吧？可当我们千辛万苦、气喘吁吁地爬过高山，只看
到了几弯垂柳，几丛小草。
[提示]本文段将抽象的“幸福”想象为“沙漠中的一片绿洲”、“大海中闪亮的珍珠”、“漫长
旅途中的一座舒适的城堡”、“山那边的一处桃红杏黄的花果园”，独到而有新意。
读完上面两篇短文后，可借鉴上述两篇文章的写法，选定一种文体，确立一个话题，然后展开
丰富的想象和联想，写一篇短文，实践自己对想象和联想的理解。
总
结
与
升
华
贺知章的《咏柳》不仅写出了杨柳的动态，更借杨柳描述了柔和
的、不可捉摸的二月春风，使人联想到善舞的美人。
李商隐的《柳》
通过强烈的对比描述，表现出秋柳稀疏哀落的悲叹之情。
经历今昔荣
枯悬殊变化的秋柳，正是诗人自伤迟暮、自叹身世的真实写照。
罗隐
的《柳》在那飞絮无定、柳丝缠人的意象中，寄托的不只是娼女自伤
与所别路人的命运遭遇，也是包括诗人自己在内的所有“天涯沦落人”
的不幸，是一种对人生甘苦的深沉的喟叹。
唐彦谦的《垂柳》托物寄
兴，含蓄蕴藉地寄托了诗人的愤世嫉俗之情。
总结提升：通过四首诗的分析，要明确课文所阐述的道理，体味
诗歌语言，要从细微之处入手，知微究细。
同学们说出你最
喜欢的诗句。
并做一个
简要的分析。
课后反思：。