排球规则的修改对排球发球技术的影响研究

排球规则的修改对排球发球技术的影响研究
李　峰
（雅安职业技术学院，四川　雅安　625000）
收稿日期：2015-09-04
作者简介：李峰（1983 ~），助教，硕士。

研究方向：体育教学。

排球规则是开展排球活动的基础前提，在排球的比赛中具有一定的约束性。

排球规则的制定和修改是为了平衡攻防双方的势力，在有限的条件下增加了排球比赛的精彩
程度和激烈程度，同时对排球发球技术的发展起到推动作用。

目前，根据相关资料显示，我国针对排球规则修改对排球比赛产生影响的研究比较多，但是对排球规则修改对排球发球技术的影响研究却相对缺乏。

因此，本文将深入探讨排球规则修改对排球发球技术的影响。

1　20世纪50年代排球规则的修改对排球发球技术的影响在规则没有修改之前，排球属于9人制球类运动，场地相对较大，且球网低，赛制规定比赛双方均有两次发球机会，难度系数比较低，在比赛过程中运动员往往会考虑到技术方面，通过发球来打破对方的一传，从而可以大涨士气，并连续得分。

因此，在这种赛制下，产生了大力勾手发球技术，这是当时运
动员最常使用的发球技术。

20世纪50年代初，排球规则进行了修改，双方参赛运动员改为6人制，比赛环境也发生了相应的变化，场地变小，球网高度增加。

并且规定在比赛中只有一次发球机会，这一规则的改变使排球的发球技术难度相对增加。

因此，使用大力勾手发球的人数逐渐减少。

在欧洲，大部分运动员都比较重视拦网的技术性，运动员的身材高大，拦网优势突出，
在发球时使用发球率比较高，但我国排球运动员还是以大力勾手发球为主要发球方式。

直到20世纪50年代末，由于裁判增加了对“持球”犯规的判罚力度，致使我国排球运动员一传失误现象逐渐增多，为了克服这一困难，我国四川的一位女
排球运动员根据规则特点，创造出了独有的上手飘球技术，与原来的
发球技术相比，不仅提高了发球的攻击性，更加有利于运动员的防守反攻。

2　20世纪60年代排球规则的修改对排球发球技术的影响20世纪60年代排球规则再次修改，在比赛场地增加了标志杆的设置，分别设置于场地两条标志带的外侧20cm 处，能够能让运动员清楚地辨别球的入场位置，对运动
员防守更加有利，尤其是针对一些发球角度刁钻的球。

在这个时期，勾飘发球技术以平飘发球为代表，彰显出了实用性和攻击性，勾飘发球技术曾让日本女排获得了排球世界的冠军。

3　20世纪70年代排球规则的修改对排球发球技术的影响
在20世纪70年代国际排联为
了更加规范排球比赛，对排球赛制做出了一系列的规定。

在1972年，国际排联明确规定了比赛用球的重量和体积，同时提出了一个新的概念即连击以及持球。

在1973年，国际排联又对拦网作出了明确的规
定，在1976年，对排球的规则进
行了修改，修改内容包括：（1）标
志杆向内移20cm ；（2）允许运动
员在拦网触球后还可击球3次。

其
主要目的是为了鼓励防守、限制进
攻，这一赛制的改变直接影响了运
动员防守体系，更加考验运动员的
拦网技术。

在这一过程中出现了拦
发球技术，可以限制发球高度和阻碍过网低的飘球，针对这一现象出现了远距离飘球技术。

4　20世纪80年代排球规则的修改对排球发球技术的影响
20世纪80年代，国际排联对
排球规则修改了2项内容。

其修改内容如下：（1）取消拦发球，即禁止接发球一方的运动员进行拦发球；（2）取消连击，即可以用手指在第一次击球时进行上手传球，同
时身体部分可以连续触球。

通过这中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2015）10-120-03
一系列规定的修改，更加有利于运动员的防守，促使发球技术的进一步发展。

在这一时期，为了进一步加强发球的攻击性，运动员改变了在发球时的站位距离，由近端站位代替了远距离站位，创造出了跳发球，此发球技术可以使球的飞行高度降低、弧度增大，从而增加球的运行速度，尤其是在欧美国家，男排运动员最先采用了跳发球技术，他们凭借身体条件的优势，将这一发球技术发挥到极致，曾一度重挫对手。

某些运动员甚至还对它产生了恐惧感，只要一接发球，就会产生精神压力，致使出现攻破或一传失误的现象。

跳发球技术的出现，把排球比赛推向了高峰，同时推动了发球技术的不断发展。

在20世纪80年代，欧美国家的女排除了跳发球技术外，砍式发球也给一传产生了较大的威胁。

5　20世纪90年代排球规则的修改对排球发球技术的影响
20世纪90年代，国际排联再次修改了排球比赛规则，发球区宽9m，位置在端线后但不包括端线。

这一规则的修改使发球区扩宽了6m，增加了球员发球时的助跑距离，不仅可以使运动员的发球力量大、速度快，还可以让发球员可以更好
地取位，与队友配合，将球发向对
方防守薄弱或者空挡的位置。

跳发
飘球与侧旋球、上旋球的发球姿势
相同，容易混淆，让对方摸不清球
的性能。

跳发球可以发向对方的快
攻队员，扰乱对方的快攻节奏，还
可以打网前空挡，让对方来不及移
动。

这是发球技术的攻击性和接法
难度加大的原因，接发球技术因此
而发生不断的变化。

这个时期，跳
发球技术被世界各强队广泛运用。

6　21世纪排球规则的修
改对排球发球技术的影响
1999年，每球得分制开始试行，
发球赛制从仅得分变成了得失分兼
有的形式。

因此，这对发球质量的
要求有相对的提高，在这一赛制中
高质量的发球不仅可以直接得分，
还可以大大削弱对方的一传到位和
进攻质量。

这一规赛制的规定，使
发球员产生巨大的心理负担，既想
发进攻性的球，但又害怕失误，失
误发生时不仅会失权、失分，还会
给发球员带来心理压力，导致出现
被动局面，但稳发把握球，就需要
降低发球的攻击性和难度系数。

从
这一赛制中可以看出外国运动员和
国内运动员的差距。

1999年世界杯
排球比赛的统计数据见表1。

表1
中数据显示，我国男排在比赛中共
发球848次，其中跳发重球667次，
占总数的51.2%；外国队男排在比
赛中共发球979次，其中跳发重球
占68.1%，外国队的跳发重球的次
数比我国多233次，高出我国16.9
个百分点。

在较大程度上，我国运
动员受挫的主要原因在于对方发球
的凶狠刁钻、力量大、速度大、成
功率高，增加了我国队员接发球的
难度，同时有效组织的进攻能力受
到影响，使我国以快制高战术得不
到很好的发挥。

据相关资料显示，
欧美优秀男排跳发球的速度很快，
可以达到110km/h以上，而相比之
下，我国男排实力相差甚远，最优
秀的男排如陈方、卢卫中、安家杰、
谢国臣等跳发球的最快速度只在
90km/h左右。

目前，在我国国内的比赛中，
男排跳发球的运用率已经超过了
60.0%，跳发球的运用已经非常普
遍，但还有部分运动员对球力量、
速度、轨迹以及落点的准确性不甚
熟练，失误率还比较大。

因此，对
于发球技术来说，应该因人而异，
视情况而定，不能一直使用跳发球，
在运动员对跳发球还不熟练的情况
下，使用过多的跳发球只会使发
球质量降低，失误率增大。

2000—
2001年在新排球规则下举行的“步
步高”杯男排40场比赛的统计数
据见表2。

40场比赛中共发球1818
次，其中大力发球共740次，勾手
飘或上手发球共650次，跳发轻球
有428次。

40场比赛中失误发球共
有176次，其中大力发球有120次，
占总失误发球的68.2%，这就是没
有熟练掌握跳发球技术而导致的后
果。

笔者认为，高质量的跳发飘球
和大力发球会在今后的排球比赛中
运用的更加广泛，其对接发球的影
响远大于运用其他方式的发球。

因
此，应该加强对排球接发球的理论
及实践研究，完善大力发球的技术
性需求，并减少发球的失误率。

表1　1999年男排世界杯比赛发球统计表
队员
外国队中国队发球总数/n
979
848
跳发重球/n
667
434
跳发重球的比率/%
68.2
51.2
其他
312
414表2　40场比赛中不同发球方式的失误率
方式
飘球
大力跳发球轻发球发球次数/n
650
740
428
失误次数/n
28
120
28
失误率/%
4.3
16.2
6.6
占总失误率的比率/%
15.9
68.2
15.9
（下转第105页）
动中就会遇到不同的问题，或许他们知道怎么应对或许不知道应对方法，此时体育教师不必急于指导或纠正他们，重要的是让每个角色体验到不同的运动情感。

4.2.6　讨论和评价　首先可以讨论对比赛或训练中角色的不同理解，但更重要的是行动的结果和角色的动机。

教师应着眼引导学生讨论这些问题。

例如，我们如果讨论的主题是人际冲突，那么角色扮演的主要用途在于运动间人们之间的矛盾，以便使学生能够从中找到解决矛盾的方法。

4.2.7　重新比赛或训练　可以进行多次新的比赛或训练。

在新的比赛或训练中，体育教师要和学生一起讨论并研究项目角色，对角色进行新的定位或理解，以此决定是否调换角色。

角色扮演活动中至关重要的一点在于扮演者可以尝试着用不同的方法承担一个角色并注意观察结果如何。

4.2.8　讨论和评价　在重新比赛或训练结束后进行的讨论中，学生普遍愿意接受一种解决问题的方案。

然而体育教师通过询问学生是否这样的比赛或训练结果会出现在我们的生活之中，并将这个问题引入现
实生活之中进行分析。

4.2.9　分享经验和总结　在比赛或
训练中由于扮演的运动角色不同，
在比赛和训练中所反映出的人际关
系是不同的。

此时体育教师的引导
显得至关重要，体育教师可以就某
2个角色之间的人际关系进行一定
的疏导，最后由学生进行这种关系
的概括或总结。

即使学生的概括或
总结并不能很好地反映二者角色之
间的关系，但体育教师必须引导学
生朝这个方向努力。

通过不断的比
赛或者训练让学生积累大量的运动
角色情感，通过不同的讨论形式，
总结出越来越多的人际关系，由此
学生就能将比赛或训练中的角色扮
演行为规则应用到自己的现实生活
中。

5　教学效果分享及困惑
5.1　教学效果
通过角色扮演这种教学方式发
现，在体育教学中全体学生都能说
出并使用从中得出的规则，这些规
则可以用来解决待定的问题，也可
被学生用来作为探究其他问题的模
版。

这样学生可以逐步掌握解决问
题的方法。

一旦问题出现，无论在
小组里或从他们的研究内容中，学
生都能通过角色扮演找到解决问题
的方法。

5.2　困　惑
在素质教育改革升级的背景
下，初中体育教学中，角色扮演教
学方式可以提高教学效果，激发学
生兴趣。

但是，从现在初中体育教
学中一个学期只能完成一两次这样
的教学，其教学次数难以保证学生
形成观念迁移和行为保持。

部分学
生价值观念受不良社会风气影响严
重，角色扮演对这类问题所产生的
情感、态度、价值观其控制难度较
大。

参考文献：
[1] 蔡敏.“角色扮演式教学”的原理
与评价[J].教育科学，2004（6）：28
-31.
[2] 熊文.学校体育中道德教育的多
维审视[J].上海体育学院学报，2006
（5）：81-83.
[3] 胡庆芳，程可拉.美国中小学角色
扮演学习模式的研究[J].网络科技时
代，2003（12）：14-15.
7　结　语
综上所述，排球规则的每一次修改，为了更好地适应新规则，排球发球技术都会随之发生变化，变化的过程中不断推动排球发球技术的提高和发展。

在不同年代有其不同的发球技术特点：20世纪50年代，广泛地运用正面上手发球转球和勾手大力发球技术；60年代初，出现飘球技术，以我国女排的上手飘球技术和日本女排的勾手飘球技术为代表；70年代，发球技术比较
多，由发球的姿势可以变幻出不同
性能的发球；80年代，以欧美“平
砍式”上飘发球技术为代表，运用
8m以外的远距离发球技术，可以
使球加快速度，让球在飘晃中下沉，
破攻率较高；90年代，世界各强队
广泛地运用跳发球技术，其力大凶
狠、速度快等特点直接影响着接发
球的质量。

21世纪，随着赛制的
变化，发球技术将会趋向于高质量
的跳发飘球和大力发球。

在排球规
则的不断修改和完善中，排球的发
球技术也在不断进步，相信在不久
的将来会产生更具攻击性的发球技
术。

参考文献：
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球发球技术的影响[J].湖北体育科技，
2011，12（2）：229-231.
[2] 温晓慧.排球规则的修改对排球技
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报，2009，12（2）：61-64.
[3] 廖蓉蓉.排球竞赛规则修改的演变
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西师范大学，2011.
（上接第121页）。