改进合作学习二部分

多选(0.25分)
阅读策略的使用是互惠式教学的重点。

学生在阅读一篇文章时，他想使用预测策略来猜测下一段落的内容，他可以怎么做？
得分/总分
∙
A.
回顾文章导引部分提到过的文章结构（如果有的话）
0.06/0.25
∙
B.
分析文章的标题和子标题
0.06/0.25
∙
C.
寻找用于过渡的句子
0.06/0.25
∙
D.
回忆上文提出过哪些问题还没有得到解决
0.06/0.25
12
多选(0.25分)
在初次接触学术辩论这种形式时，教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。

教师可以采用的策略有：
得分/总分
∙
A.
教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述
∙
B.
有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释
0.13/0.25
∙
C.
教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点
∙
D.
教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的
0.13/0.25
13
多选(0.25分)
在类似结构化学术辩论的认知冲突情境下，为了避免认知冲突向破坏性而不是建设性的方向发展，教师要警惕学生出现哪些行为？
得分/总分
∙
A.
学生有较强的防御心理，会回击别人提出的每一个问题，即便只是一个建议
0.08/0.25
∙
B.
学生会有礼貌的回应对方的提问和建议，并尝试将对方观点和自己观点整合起来理
解
∙
C.
学生只是想表达自己的观点，没有尝试比较自己的观点和其他人的观点有什么异同
∙
D.
学生从对观点的批评转化到对人的批评上
0.08/0.25
14
多选(0.25分)
当教师运用小组调查法时，需要评估的内容包括哪些？得分/总分
∙
A.
教师需要对探究过程本身做整体性的评估
0.06/0.25
∙
B.
教师需要评估学生在调查中的学习情况
0.06/0.25
∙
C.
教师需要评估最终报告的质量
∙
D.
教师需要评估学生在小组调查中的情感体验，比如让学生反思自己对学习到的知识和学习过程的感受
0.06/0.25
15
判断(0.25分)
互惠式教学对那些缺乏阅读理解能力的学生来说太难了，只有能力好的学生才能够受益。

得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
16
判断(0.25分)
更有能力的个体的示范与指导是同伴教学策略的关键
得分/总分
∙
A.
∙
B.
17
判断(0.25分)
信息进入长时记忆后，就永久的留存了，不需要反复的提取已有的知识，来增加新旧知识之间的连接与记忆的牢固程度。

得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
18
判断(0.25分)
为了解决认知冲突引起的不确定性和挑战，学生需要经历多次组织信息，提取观点，寻找论据，解释他人观点，分析他人论据，形成结论的阶段。

这些智力活动需要学生频繁的使用高层次推理。

得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
19
判断(0.25分)
在结构化的学术辩论等类似的认知冲突情境下，选择其他视角思考问题会对自己的观点形成威胁，学生需要学会如何更好的防御与坚守自己的观点，不能被对方所影响。

得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
20
判断(0.25分)
对于年龄段比较低的学生，教师需要适当的简化小组调查任务的复杂性。

得分/总分
∙
A.
∙
B.。