如何在初中历史教学中渗透心理健康教育

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2012.860心理健康教育是新时期历史教育的主要课题之一，其目的是充分挖掘历史学科的潜能，培养学生健康心理品质。

另外，初中历史教学中渗透心理健康教育，为学生树立积极乐观的人生态度和增强学生受挫能力奠定良好基础。

本文就此展开探究，研讨如何在初中历史教学中渗透心理健康教育。

一、教学内容的渗透
在初中课堂教学中的心理教育的主要内容包括对学生注意力、记忆力和思维能力等因素的培养。

而历史学科当中蕴涵了非常丰富的心理健康教育资
源，
其存在的目的是为了扩展学生的知识层面，同时也进一步促进学生各项技能全面发展。

在教学过程中，教师在发现教材中心理健康资源的同时，将其资源渗透给学生，并且激发学生对历史的兴趣，使学生在学习历史的同时也受到了心理健康教育。

1.从内容的角度渗透心理教育
通过对照《全日制义务教育历史课程标准》能够发现，只有在课程内容上对学生的生活经验以及科技发展现实的注重，并且强调生活经验、社会科学发展两方面内容的联系，才能把心理健康教育渗透到教学环节中。

同时，也要增强对学生道德观、人生观、价值观的培养，注重实践，提高学生思想教育的针对性。

比如“结合历史知识，对中东地区发生的重大事件作出调查”“收集近代生活的有关材料，描述当今社会的变化”等。

初中历史课程内容的综合化，带来了心理教育综合化的倾向。

所以，历史教师应当在教学中把握课程的结构内容，强调历史和社会科学、自然科学的联系，并且注意从学生的自身出发，选择使学生感兴趣的历史心理教育活动。

2.从历史的生活化角度渗透心理健康教育“在历史课程内容上，应减少艰深的历史概念，
并且增加贴近生活与社会的内容。

”挑选那些对社会
发展有重大影响的历史人物，结合人物事迹对学生
进行心理教育。

这样，才能让学生了解到真实的社会
生活，并且主动参与学校的各项活动，从而提高学生对社会的综合认知。

二、教学方法的渗透
在教学中渗透心理教育并没有固定的方法。

渗透心理教育既可以塑造学生的健全人格，使学生的心理得到健康发展；又可以理
论与实际相联系，解决学生的心理问题；还能加强心理训练，培养
学生健康良好的心理素质。

在教师指导下，灵活运用不同的渗透方法，使学生对学科产生兴趣，对学习从不得不学转变为真正热爱。

教师为了学生的心理健康需做到以下几点：
1.自由交流
教师应当充分重视学生的学习态度，激发学生学习的积极性。

心理教育实质上是以师生之间相互尊重为基础，通过师生间的自由谈话、精神交流，使学生保持健康的心理，张扬的个性。

学生的潜力不断得到开发，才能够创造一个光辉的未来。

在历史教学中，教师应给学生创造自由交流的机会，让学生将其观点充分阐述出来，以便师生之间能够得到良好的交流和沟通，为历史教学质量的提高奠定良好基础。

2.合作探究
心理教育还可用合作探究的方式。

从历史的角度，文学素材也是对学生进行情感教育的好材料，也有利于情感目标的培养。

历史
专题
【历史驿站】
兴趣是一个人做好一件事的重要的前提条件，学习兴趣是推动学生学习的最有效的动力，学生要想学好一门课程，首先要对它产生
浓厚的兴趣。

教师就要针对中学生特点调动其积极性，激发学生学史兴趣。

一、情境教学
教学情境是课堂教学的冲锋号，巧妙正确设置情境，不但能够调动学生学习的积极性，更能激发学生的兴趣。

历史距离学生较远，内容也比较枯燥，不容易引起他们的兴趣，教师就要想办法把枯燥的内容转化成有趣的事情。

例如讲解“杯酒释兵权”这一节时，老师把这个故事编成小品形式，让同学们亲自来表演，让同学们融入历史之中。

例如在讲三国鼎立这一课时，可以让学生介绍这节课中你所了解的人物、事件，并且通过讲故事的形式讲给大家，这样同学们会有极大的兴趣，课下会主动地去搜集这些人物和事件的资料。

这样组织教学就极大地调动了学生的积极性。

二、进行鼓励教学
教师要经常运用鼓励性的语言，鼓励性的眼神，来激发学生学习的欲望。

例如我班有个女同学胆子很小，没有自信心，上课从来不敢回答问题。

针对这样胆小的学生，我就设置一
些简单的，很容易回答出的问题去问她，她回答出来以后，用
鼓励赞赏的眼神去注视她，并进行语言表扬，如“你真行，你
很棒”。

这样的眼神和语言会给她很大的鼓励，经过一段时间，这位女同学能够勇敢、主动地举手回答问题。

教师的鼓励和表扬能够使学生产生学习的内部动力，他们会喜欢这位老师，喜欢这样的课堂氛围，然后全身心地投入到课堂学习中，
并且渴望下一堂课。

鼓励性的教学可以调动学生的积极性，使学生积极主动地去接受知识，努力学习。

三、创设问题
传统学习方式把学习建立在被动性上，教师讲，学生听，课堂气氛沉闷，学生很被动。

所以要调动学生的积极性，就要采用新的学习方式，变被动学习为主动学习。

这样，教师要不断地创设问题，根据学生情况设计一些学生容易解决的问题。

要面向全体学生，突出的问题答案要有开放性，允许学生
有多种答案，例如辩论“秦始皇的功大于过，还是过大于功”，分为正反两组辩论。

这个问题会激发学生回答问题的欲望，激发他们的思考和创造，促使学生积极主动地去搜集资料，增强对知识的了解，同时极大地调动了学生的积极性，也会对历史课产生浓厚的兴趣。

四、诀窍记忆法
学生记忆历史知识往往是死记硬背，这样背起来慢，还很容易忘记，并且不能活用，所以教师就要教会他们如何去记忆，教给他们一些记忆的诀窍。

首先要在头脑中形成一个知识的脉络，这些历史知识是能够形成一条线，把这条线记住，然后再去穿琐碎的知识点，这样背起来就容易多了，而且不容易忘记，因为头脑中有一个知识网络。

（迁西县兴城镇初级中学）
激发学生学史兴趣
河北迁西●王孝芬
如
何在初中历史教学中渗透心理健康教育
山
东莒南●季兴潇
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[]2012.861
在高三年级历史教学的备考环节中,第一轮复习最关键，高三历史第一轮该如何复习?如何才能实现复习效果的最大化？这是许多高三历史教师都在深入思考的问题，这里笔者结合自己的教学经验，谈谈高三历史第一轮复习的基本方法，不妥之处希望指正。

一、增强“课标意识”，结合考纲，适当整理教材
新课程与传统的课程结构相比，具有综合性、灵活性、开放性和相对独立等特点，所以教师在第一轮复习中不能“穿新鞋，走老路”，要适应新课程改革的要求。

“课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一依据，中学历史《教学大纲》和高考历史史科《考试说明》（《考纲》）是高考历史命题的基本依据。

《考纲》对高考历史学科能力提出了要求，注重考查学生的历史思维能力，充分体现了历史学科及选拔性考试的特点。

以安徽省2012年高考文科综合第36题第一问为例，我们深知《考试说明》对高三历史的复习备考有着重要的意义。

所以，教师在进行教学设计时，就必须要树立“尊重教材，而不过分拘泥于教材”的理念，以课程标准为依据，围绕模块特定的内容，将学生已有的知识进行整合，使之更好地体现课程标准的相关要求。

教师还要注意根据具体情况不断调整，优化复习效果。

同时，在第一轮复习中，教师必须深入钻研《考纲》，从中体会每年高考内容发生的变化，以利于科学地指导高考复习。

二、重视模块的整体复习，以纵横联系法构筑立体的知识框
架结构体系
高中新课程结构上的最大变化是采取了“模块”的架构方式，模块课程的特点和历史新教材的专题化编写方式，大大拓展了原有的历史学习的深度和广度，但同时会使学生缺乏对宏观历史的认识，较难形成立体的知识网络体系。

因此，教师在复习时要使学生充分注意到并照顾到，一个模块主题与相关模块之间、模块内部各单元之间的内在联系与系统性。

那么学生掌握的就不再是一个个孤立的知识点，而是一个完整的知识体系，并能从构建知识体系中认识历史发展的基本规律和本质特征，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、重视基础知识的复习，夯实基础
高考考查学生的基础知识，以及在此基础上形成的分析问题和解决问题的能力，所以高三历史第一轮复习的关键首先取决于对历史知识的识记。

没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。

没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。

无论是课程标准，还是《考试说明》列举出考生必须掌握的基础知识点，都要求教师在教学中应该从基础做起，做好对基础知识的讲授与巩固工作。

现今的高中历史教材，改变了过去课本呆板，缺乏历史真实感、不能激发学生读书兴趣的弊端，教材更注重了内容和形式的统一，在形式上更生动活泼，体现了教材的科学性、目标性、系统性以及心理学、美学的原则。

所以在复习的同时，教师还要引导学生对教材中史料和插图的理解和消化。

最后，讲、练、评相结合，巩固知识、培养能力。

高考的成功与否最终取决于学生的高考成绩，第一轮复习的成败取决于学生对知识的消化、吸收和理解。

要顺利完成第一轮复习的教学，具体可从三方面入手。

第一，精讲知识重点，以能力培养带动知识的复习巩固。

从近几年的高考历史试题中不难发现：高考日益重视对历史概念、发展线索、阶段特征和知识结构的考查，与它们联系密切的知识往往就是考试的知识重点。

因此在第一轮复习过程中，教师必须精讲这些知识重点，引导学生准确理解重要的历史概念，理清历史发展脉络，明确历史发展的各阶段特征，掌握各单元的知识结构，同时要联系国内外发生的重大事件，使学生在复习、巩固基础知识的同时，培养和提高分析问题和解决问题的能力。

同时把思想教育渗透到各堂课的历史教学中去，以提高学生的品德修养和理论水平。

第二，精编练习，适量训练，提高解题能力。

在复习完每一节或单元后，教师要精选一些综合性强，典型的各类题型的练习题（包括近几年的某些高考试题），进行适量训练，使学生在复习巩固基础知识的同时，掌握和提高解答各类题型的方法和能力。

同时每个单元进行一次限时的书面测试，每月进行一次大型综合检测。

第三，及时“讲评”，及时提高。

对每次书面训练，检测性考试卷及时评讲分析，不能题题评讲，要有针对性地对学生在审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使学生在讲评中受到启发，提高解题能力。

高三历史第一轮复习时间最长、任务最重，而且关系到高考的成败。

无论教师还是学生只有扎扎实实地做好第一轮复习，才能为第二轮的专题复习打好基础，从而在高考中立于不败之地。

以上是笔者不成熟的想法，不妥之处请予同行指正。

（怀远第一中学）
专题
【历史驿站】
高三历史第一轮复习策略探究
安徽
怀远
●张瑜
课堂中，教师可以提供多种文学素材，让学生合作探究，有利于丰富学生的情感目标。

3.列举
积极的人生观与价值观是优秀人才的共同特征，是使学生快速完善自己的精神力量，它代表了人们对人生价值的追求，以及对民族、社会的责任。

每一个优秀历史人物都代表了一种精神，为人民的幸福而献身的精神。

教师在教育学生的同时，应该启发学生关心民众、关心社会的意识。

同时，众多的历史英雄人物，也是对学生进行心理教育的好素材。

“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀以及为了国家、民族英勇献身的抗日英雄等，都对学生树立健全人格有帮助。

在中国众多的历史人物中，很多的人物都有远大的志向，对学生进行心理教育时，藉此进行立志教育。

如曹操“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的雄心壮志，即使年迈也向往着驰骋沙场、奋发图强的精神，值得引导学生学习。

综上所述，初中历史教学渗透心理健康已经成为教育的重点，这是时代发展的需要。

心理素质教育，重要的是做人的教育，学生对于未来的路并不是特别清楚，这需要我们去引导、去指引。

人格教育，是心理教育的基础。

在学校的教学任务中，要渗透对学生的人格教育，促使学生心理更加健康，提高学生整体的心理健康水平。

（莒南县第八中学）
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