英语教学中语言技能与人文素养的融合培养研究与实践

英语教学中语言技能与人文素养的融合培养研究与实践
摘要：语言的学习并不仅限于知识传授本身，必须把人文素质教育与语言教育有效
结合起来。

如何在语言教育的过程中融入人文精神的培养，成为近年来大学英语语言教学
的一个重要研究课题。

本文力图从人文精神与语言教育的内在联系着手，结合当前大学英
语语言教育的教学实际，研究在语言教育中结合人文精神培养的有效方式。

关键词：英语教学；人文精神；素质培养
教育的根本目的是促进人的全面发展，以升学为导向的传统体制已越来越不适应新时
代的要求。

相对于较低层次的中小学教育，高等教育更多地关注了学生的素质教育，但由
于多方面的原因，在实践操作中仍显得力度不够，有点流于形式，没有从根本上改变传统
的教学模式，离真正的素质教育还有较大的差距。

以英语教育为代表的语言教育由于其自
身的特点，对素质教育的要求更为迫切。

语言教育不仅仅是知识传授，它更多地负载了以
人文精神为代表的全面素质培养的要求。

如何在语言教学中融入人文教育也就成为了语言
教育者所必须面对并着力解决的一个相当重要的研究课题。

一、人文的内涵
人文素质，从广义来说指一个人成为人才的内在精神品格。

是人的价值观、世界观形
成的基本素质，反映的是一个人精神层面的价值观。

从狭义来说指人文（文史哲艺）知识
获得或掌握的能力，是认识自己的学问的。

它的重要意义是提高的人的基本的素质，学会
尊重人，并发展人性、完善人格，做一个有修养的人。

二、人文素质与高职英语的现状分析
随着社会的变迁，高职教育类学校增长迅猛，而高职英语教学凭其独特的教学模式和
教学目标也逐步扩大。

高职院校为社会培养的是高技能人才，它的教学模式、教学目标必
须要符合社会的需求。

高职院校英语的教学目标是为社会培养职业技能型、应用型的人才。

但就目前高职院校的英语教学而言，并没有体现其专业培养目标。

这是因为长期以来人们
对高职教育的本质缺乏正确的认识。

从学生主体来看，进入院校就读的学生普遍都具有较
大的失落感。

学生在情感上还不能认可高职教育的价值，就学生自身的文化水平来看，高
职院校学生的文化基础与本科院校学生的相差甚远，这给高职院校的英语教学带来了很大
的困难。

要想改变这一现状，就要注重对学生的人文素质教育，通过教授学生课本以外的
知识，拓宽学生的眼界，而增加学生学习的主观能动性，通过对另一个国家的文化的兴趣
来激发对语言的渴望。

三、英语教学中融合人文素质教学的途径
大学英语教学在学生人文素质培养上是可以发挥作用的。

这种优势是其他一些专业课
程教学所无法比拟的。

因此，大学英语教师应该认真规划好这种具有人文素质培养优势的
语言教学课程。

1.挖掘人文教育资源
任何语言教学都离不开语言文化背景的学习。

挖掘人文教育资源，挖掘教学情感资源，渗透情感教育，适当的联系社会实际，增强社会责任感，将人文教育的内容融入大学英语
语言课堂教学之中，让学生深刻地理解课文背景知识，培养学生跨文化意识，并介绍不同
国家的文化、异国风土人情，适时适量地引进名言警句、文学作品、英语原版等，让学生
快乐的学习过程中，进入英语文化的意境，从而，提高其人文修养，接受人文教育，获得
人文精神。

掌握由语言表现出的人文思想，将英语语言教学与人文素质教育相结合，使学
生能在使用英语中学习英语知识的同时，获得精神领域的拓展。

2.丰富教学内容，教学方式多元化
人文教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而，教师要依据教材，充分发掘其
中蕴含的人文教育资源，有目的、有方法地向学生渗透人文知识。

学习一篇文章时，要多
了解一些写作背景及相关的历史、地理、文化、政治、风俗等，让学生在学习语言的同时
也了解所学语言的文化内涵。

教师更要敢于创新，结合所教学生的特点尝试多种教学方式，活跃课堂氛围，让教材更具思想性、知识性和趣味性。

3.更新传统教育理念，提高教师自
身素质教师必须更新教育观念，不断充实自身的人文素质教养。

人文教育是一个很抽象的
概念，它所涉及的内容也非常广泛，小到人情世故，大到国家社会，因此，教师作为教育
的主体，要不断充实自身的知识文化，更要在业余生活中涉猎广泛的人文知识，只有自身
具备丰富的人文知识才能把人文教育应用到实践的教学过程当中，一点一滴地渗透给学生，并做到言传身教，让学生在人文教育的过程中得到乐趣、满足和自豪感。

为此，大学英语
教师要不断提升自身素质，以
3.改革教学方式，培养学生自信心及团队合作精神
培养学生独立思考、乐于表达、善于交际以及团队合作精神是人文素质教育的一个重
要方面。

因此，教师应努力创造宽松的学习氛围，有意识地引导学生独立思考和分析问题，加强教学互动，活跃课堂气氛，鼓励他们积极参加辩论和讨论，体现外语教学的人本主义
精神。

倡导合作学习和探究式学习，培养人际交往和自我学习能力。

在分小组合作学习或按
照目标课题进行探究式学习中，学生有安全感，乐于表达，勤于思考，善于交流。

同学间
通过相互沟通交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。

同时，在合作学习过程中，团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，从而促进人际交
往技能和自我学习能力的培养。

结束语
加强素质教育是一项长期而艰巨的系统工程，需要全方位的共同努力，英语教学只是
其中的一个方面。

英语教学有助于加强文化素质教育。

目前，我国教育体制的改革正处于
一个嬗变过程中，对大学生加强素质教育，特别是在文化全球化的今天，加强文化素质教
育，整合科学教育和人文教育，使大学生通过文化知识、文化环境的熏陶、文化活动的社
会实践锻炼，以及人文精神的感染、升华人格，提高境界，振奮精神，激发爱国主义情感，成为“四有”人才，帮助他们开阔视野，活跃思维，激发创新灵感，为他们在校学好专业
以及今后的发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴，都具有深远的现实意义。

参考文献：
[1] 张宏斌. 中国高校人文素质教育研究[D]. 大连海事大学，2012.
[2] 李兵，李刚. 高职高专英语教学中的人文素质教育[J]. 咸宁学院学报，2010（7）.
[3] 王熙. 大学英语教学人文素质教育创新研究[J]. 中国科技信息，2011（7）.
作者简介：
王美娟 1981.4---，副教授硕士浙江丽水人。

（作者单位：浙江工业职业技术学院）
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