我的教学主张

我的教学主张
王燕飞小学自然学科是一门知识性很强的学科，它包含着丰富、生动而有趣的自然科学知识。

而观察和实验是自然科学基本的研究方法，许多知识和现象需要通过观察、实验等直观的探究活动来掌握；我们所教授的对象是儿童，根据儿童的心理特征和认知规律的特点，让他们在活动中学、在玩中学，无疑是儿童最愉快也是最乐意接受的一种学习方式。

所以我认为，在自然教学中，我们大可以利用自然课程本身的特点，结合儿童的心理特征，组织学生进行形象、直观而有趣的探究活动，动趣结合，有效激活童真童趣，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、感受，促使每一个学生都能够亲自动手、亲眼看到、亲自体验，去发现那些新奇的、有趣的现象，从而使学习过程成为一个手脑并用、生动活泼、丰富多彩、充满乐趣的过程，最终形成良好的主动参与，积极思索，大胆寻求的良好学习氛围和学习习惯。

要在自然教学中有效实施童趣盎然、动趣结合的探究活动，教师要在教师的语言、教学方案设计、材料的选择、猜想和假设、发现问题、交流汇报等一系列细节中做足功夫，做到既能激活童趣，又能把握童趣的量和度，使童趣课堂真正为学生的学习服务，为教学服务。

下面我就以自然探究活动中对于实验材料的选择和使用这一方面，向大家交流童趣课堂在自然课程中的有效实施。

成功的探究活动离不开实验材料，因为对于科学探究活动来说，如果没有材料，实验无法开展，探究活动就只能是纸上谈兵，材料是实施有效探究的保证。

美国教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

因此，材料的合理选择与使用是确保探究活动有序开展、增进童趣课堂有效实施、保持学生学习兴趣的有力保障。

在探究活动中，教师对于实验材料选择的要求不外乎选择能让学生在身边可以找到的材料、选择能促进达成教学目标的材料，但是怎样才能让这些材料足够吸引学生、让学生产生足够兴趣，进而发挥最大的作用呢？这就需要教师在材料选择上花点小心思。

如在教授“物体在水中有的沉，有的浮时”，我们大都会选择铁块、石块、玻璃球、蜡烛、软木塞、橡皮等，这些材料在水中不是沉就是浮，都是绝对的，虽然学生通过活动，能得出结论，但由于现象唯一，物品单调，学生的探
究兴趣也可能随着实验的结束一晃而过，也很难再有新发现、提出新问题。

而我们科学探究的目的是让学生通过观察到的自然事物和现象，结合自己的经验，运用简单的科学知识，发现和提出问题，培养学生科学的思维方法和解决问题的能力。

因此，我在选择以上材料的同时，还加入两只外观、大小相似但生熟不同的橘子，这样一来，材料由我们平时惯用的物品扩大到了食品，学生的新鲜感一下子上来了，而学生在探究活动中会发现同样是橘子，却有不同的结果，从而感受到问题的存在，提出新的问题——“为什么”，进而对相同材料所展现的各种现象去进行进一步分析、思考，展开探索，提出假设，甚至有的学生建议尝尝橘子的味道来检验假设，得出结论。

整个探究活动由于材料选择的特殊、观察对象的激趣，让学生在好奇、愉悦中经历探究过程，学会探究方法，并且回味无穷。

由此可见，有时探究活动中选用的材料，不仅能协助教师在有限的时间内获取最大的教学效益，而且能潜移默化地激发学生的探究兴趣。

当然在材料的选择中，材料的丰富、有趣固然好，但并不是说材料越多越好，越好玩越好，而是要根据具体的探究内容、活动目标和学生的不同年龄阶段来选择确定，有的探究内容只要较少的材料就能达到目标，有的材料太花哨反而分散了学生的注意力。

我们在合理选择材料的同时，还要追求它的时效性，充分地利用材料，将材料的作用发挥到极点，这就涉及到材料使用的问题。

我认为在材料使用的过程中，应打破实践材料在组合上由教师、教材等现成的规定性，让材料以“自助餐式”的面貌出现，鼓励学生用不同的方法对不同的材料进行组合，使得材料能被充分利用和发挥学生主体的价值，这也是教师营造童趣课堂必不可少的一部分，因为只有学生的自主探究才能给学生带来乐趣，保持学生的好奇心，培养学生对科学的积极态度。

教师要尽可能为学生创造开放的活动空间，学生要真正成为探究的主人，如在“比较磁铁磁性强弱”的探究活动中，当学生设计出各种探究方案后，再出示各种材料，将大量材料向学生开放，让学生根据自己设计的探究方案，自主选取材料进行探究，以发散学生思维，激发探究的兴趣，真正体现活动的自主性。

又如在组织学生观察岩石的特点时，教师可以允许学生根据自己的特点与爱好，去挑选自己喜欢观察的方法与角度，同时教师提供放大镜、水、刀具等物品供学生自由选择探究，这也是在向学生暗示探究的方法，有的学生选择观察岩石的颜色、有的观察形状、有的观察大小、有的拈一拈轻重、有的摸一摸岩石的软
硬、有的选择观察岩石的纹理、有的用放大镜来进行观察，当学生把学习看成是自己的愿望和需要时，学生对观察会细致，对动手实验会更积极，思维更活跃，发言更热烈，在倾听中学会尊重他人，想象更加丰富多彩，探究精神在潜移默化中得到不断地提升。

所以探究材料的使用应该是一个开放、自主、和谐、宽松的过程，是实现学生自主探究、营造童趣课堂的媒介。

由此可见，符合学生年龄特点的动趣结合的自然教学活动，能激发学生浓厚的学习兴趣，形成学习探究的动机，对学生掌握自然知识和培养学习能力有极大的益处。

所以说成功的教学所需要的不是强制，就是激发学生的兴趣。

只要教师因势利导，善于呵护、激发、丰富、分享这些童趣，放飞这些理想，调动学生愉快的情绪，使他们在亲身体验中学习，自然课堂就是满足学生童趣的田园、播种希望的乐园,也是自然科学课程中教师实现三维教学目标和目的有效捷径。