基于核心素养理念探究高中化学课程教学的创新思路——沉淀的溶解平衡

探索篇•核心素养
基于核心素养理念探究高中化学课程教学的
创新思路
——
—沉淀的溶解平衡
刘玉兴
（博罗县博师高级中学，广东惠州）
随着教育制度改革的不断深化，教育目标逐渐向培养社会应
用型人才的方向发展，自然学科由重视理论转移到重视学生动手能力上来。

化学是高中阶段重要的自然学科科目，当前高中化学教育还是以应试教育为主导，教学的最主要目的依然是提升学生的卷面成绩。

这种理念下培养出来的学生缺乏自主学习的意识，同时也缺乏创新的能力。

将核心素养引入高中化学课程，能够有效提高学生的自主学习和探究的意识，提升其合作能力和实践能力。

一、用问题引发兴趣，注重培养学生实验动手能力
在课堂教学的过程中，老师处于主导地位。

因此，教师要充分发挥自己的主导作用，注重学生学习兴趣的培养。

问题是最好的老师，在学生的日常生活中，到处充满着化学的现象，教师可以利用这种常见的现象设计问题，引发学生的好奇心。

除此之外，化学作为一门科学性课程，目的在于培养学生的观察能力和实践创新能力，因此教师在教学的过程中要加大学生观察和动手实验的能力。

“沉淀的溶解平衡”课程的目标主要有三个：第一，让学生了解到难溶电解质在水中的溶解情况；第二，能运用平衡移动原理分析、解决沉淀的溶解生成和转化的问题；第三，正确理解和掌握溶度积Ksp的概念和性质。

针对教学目标，教师就可以在课程教
学开始之前设计相应的问题，比如设计如下问题：
1.你有没有蛀牙的经历？
2.你认为蛀牙的原因可能是什么？
3.为什么吃糖多了容易患龋齿？这其中包含什么化学原理？
通过这样的问题不但可以将理论知识和学生日常生活相结合，还可以顺利引出教学中的沉淀溶解平衡理论。

生的具体情况，采用问题与实验相结合的方法，如氯化银和硫酸钡属于难溶物质，难溶物质在水中是否就完全不能溶解呢？根据这一问题让学生按步骤完成相应的实验。

首先，将少量的碘化铅固体放入一定量的水中（可以用50mL的烧杯），用玻璃棒搅匀后放置一段时间；然后，将上层的清液取出，加入试管，再慢慢滴加硝酸银溶液进行震荡，观察实验现象。

通过实验，学生能够发现溶液会出现黄色的浑浊，这一现象就说明I-离子是存在于澄清的溶液当中的，也就是说碘化铅发生了少量溶解，由此可以得出“难溶≠不溶”的结论。

只有让学生通过实验才能锻炼其观察能力和动手能力。

实验的时候可以分组，小组合作完成。

教师要大胆放手，引导学生自主设计实验方案并验证，如果实验失败，就改进实验方案再次验证直到成功。

学生在探究过程中收获了知识和技能，同时学会了合作和分享，提高了学习化学的热情。

二、改变传统教学方法
1.采用微视频教学
随着信息技术的发展，教育能够利用到的信息技术也越来越多，微视频教学就是其中之一。

微视频的特点在于内容针对性强和时间短，这对于时间极其宝贵的课堂来说，无疑是一种极佳的教学工具。

教师在上课之前，可以根据教学的重点和难点准备好精心制作的视频（视频时长在10到20分钟），在上课的时候播放给学生观看，这样学生在学习的时候会更有针对性。

此外，教师还可以将课件上传到学校的网站，供学生在家期间观看学习。

这样的教学方式，不仅增加了教学的趣味性，同时也为学生的自主学习提供了方法。

在“沉淀的溶解平衡”的教学过程中，教师可以为学生设计制
摘要：核心素养是新时代对教学提出的新要求，对学生的成长和发展具有十分重要的意义。

分析高中化学教学中存在的问题，然后探讨了高中化学课程教学思路的创新步骤：用问题引发兴趣，注重培养学生实验中的动手能力；改进教学方法；重新设计课堂教
学模式，注重课堂讨论与互动；在教学评价上以激励为主，分层评价。

关键词：核心素养；高中化学；教学；创新思路
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念和特征》《沉淀的溶解平衡的应用》《吃糖后不刷牙容易形成蛀
牙，为什么？》等微视频，让学生充分理解掌握各个知识点。

除此之外，教师还可以利用微视频为学生提供课堂之外知识的延伸。

例如珊瑚礁就是珊瑚虫吸收海水中的钙和二氧化碳后分泌出的石灰石形成的，这是一种极有趣的现象。

教师可以找到相关的视频，
给学生观看，对学生巩固本节所学知识具有很大的帮助。

2.利用思维导图进行教学
高中阶段，学生的思维能力还未完善，而化学又是一门具有大量复杂知识点的学科，学生一味地死记硬背，很容易出现将知识点搞混的情况。

教师在进行化学课程的教学时，应该避免传统的按部就班式教学，可以利用思维导图让学生将所学知识进行串联和分类，这种方式有利于学生化学思维的养成，有效帮助学生理清学习思路，进行更准确的记忆。

可以利用思维导图提高学生的预习效果，例如在“沉淀的溶解平衡”这一课，给出两个问题：（1）你学会了哪些知识？（2）你还存在哪些疑问？要求学生用思维导图的形式表示出来。

通过学生的思维导图，教师可以发现学生已经掌握的知识，而且可以看出学生的思路，体现出知识的条理性和思维的逻辑性。

还可以看出学生对一些知识点的理解误区。

教师可以针对学生存在的问题加强讲解和训练，让学生通过合作解决问题，再通过思维导图完善自己的知识体系和方法规律。

在进行具体的教学设计时，教师首先要将课程的内容熟练掌握，然后引导学生根据所学的知识绘制思维导图，将各个知识点串联起来。

就“沉淀的溶解平衡”这一课来说，大的知识点就是难溶电解质在水中的溶解、平衡移动原理分析和应用以及溶度积的概念和性质，学生在绘制思维导图时就可以将大的分类整理好，然后将知识点归类到各个大的知识框架之下。

三、重新设计课堂教学模式，注重学生讨论与互动
1.对课堂时间进行重新划分
为了改变固有的教学方式、提升学生的学习兴趣，教师可以在具体的教学方式上进行创新。

例如将一节课40分钟分成三个阶段，第一个阶段20分钟为老师精讲阶段，第二个阶段15分钟为学生分组讨论、动手实践阶段，第三个阶段5分钟为老师点评和总结阶段。

给学生一个用心倾听、相互探讨、深度思考的课堂氛
围。

充分利用小组讨论和学案式教学法，发挥学生的自主性。

2.根据个体差异，进行班内划分
高中阶段，学生的学习能力差异很大，有的学生热爱学习，认真听讲，学习的积极性和学习效率都很高。

有的学生则对学习缺乏兴趣，理解能力比较弱，学习的积极性和效率较低，化学学科的进行分组教学。

充分利用合作教学模式，在“沉淀的溶解平衡”教学过程中，根据学生化学基础的不同，将班级分为不同的小组，根据学生的实际水平安排不同的任务。

布置完任务，学生之间就以小组的形式开始执行整理与合作，并通过交流与探讨形成最终的认知。

任务完成之后，老师以小组为单位，对学生完成的任务情况进行检查，对于存在不足的地方，及时进行补充，帮助学生更好地掌握“沉淀的溶解平衡”的知识点。

四、激励为主，分层评价
现阶段大多数学校评判学生的标准仍是以考试成绩为主，甚至是将成绩的好坏作为评价学生优秀与否的唯一标准。

这种情况往往造成了“成绩越好的学生学习越积极、成绩越差的学生学习越被动”的情况，因为以成绩为评判标准对成绩不好学生的自信心会造成极大的打击。

为了避免这种情况的出现，最好的方法是以激励为主，多角度评价同时进行的方式，在评判学生成绩时，要关注学生的解题思维是否新颖、操作是否简便、基础的知识是否扎实等。

这样通过综合的角度进行评价，会更加贴近学生的实际情况，激发学生的学习积极性。

在对“沉淀的溶解平衡”这一课程进行教学评价时，要考虑到学生个体的差异性，制定不同的教学评价标准，根据学生的实际情况进行相对应的评价。

在“沉淀的溶解平衡”这一课中，针对化学基础比较差的学生，当其能够熟练解答课后的练习题时，教师就应该给予肯定和支持；对于化学基础比较好的学生而言，除了要求其掌握课本的知识之外，还应鼓励其学习和掌握相对较难的知识和题型。

以不同的标准来进行教学评价，能够更好地激励学生。

综上所述，核心素养对教师和学生都提出了新的要求。

要想让学生适应时代的要求，就必须培养学生的自主学习能力和实践创新能力。

化学作为一门自然科学，需要学生通过动手实验和观察来强化对知识的认知，因此要用问题引发兴趣，注重培养学生实验动手能力。

此外，还要通过改进教学方式和教学评价的方式来达到高中化学教学的创新。

参考文献：
［1］刘玉兴.基于核心素养理念探究高中化学课程教学的创新思路［J］.数理化学习，2019（47）.
［2］王桂林，袁紫薇.“微课”在高中化学教学中的应用［J］.化学教与学，2018（3）：23.
［3］李灵华.基于核心素养的高中化学分层教学思考：以学困生为例［J］.科学咨询（科技·管理），2018（11）：124.
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