高职学前教育专业学生职业认同感的培养

高职学前教育专业学生职业认同感的培养
刘薇
【期刊名称】《《佳木斯职业学院学报》》
【年(卷),期】2018(000)012
【总页数】2页(P50-50)
【关键词】高职院校; 学前教育专业; 职业认同感; 培养策略
【作者】刘薇
【作者单位】[1]安徽省舒城师范学校安徽六安231300
【正文语种】中文
【中图分类】G61-4
教师职业认同是衡量对从事教师职业的认同，其影响着教师职业道德的提升，同时也关系着我国教师队伍的稳定性。

当前高职学前教育专业学生职业认同感普遍较弱，存在工作积极性和主动性不强现象，容易产生懈怠心理等问题。

对此，必须提高对高职学前教育专业学生职业认同培养的重视力度，并在具体教学工作中加以落实。

一、高职学前教育专业学生职业认同感的内涵剖析
在对高职学前教育专业学生职业认同感的培养进行研究时，应先从认同、职业认同入手，逐步了解学前教育专业学生职业认同感的基本内涵，以此作为基础理论依据。

认同是指在了解某一对象或者事物后，所形成的一种积极印象，包括认知、情感、意志和行为四个维度，进而对其价值表示接受和认可，并自觉产生积极反应。

职业
认同是指认同具体到职业方面来讲的，表示个体在接触并了解某一职业过程中，形成职业认知，并在情感方面对其产生认同、热爱，具有较强的意志力，且愿意通
过实际行动投入到该职业中去。

而高职学前学前教育专业学生职业认同感，是从职业认同感在该专业的具体体现，属于幼儿教师核心素养的重要组成，其本质内涵为学生在专业知识学习、职业情感投入、实际问题解决过程中，对学前教育专业所形成的态度与情感认知，以及学生学习行为的积极性和主动性[1]。

结合个体发展知、情、意、行四方面内容，可以从将高职学前教育专业学生职业认同感分为职业认知、职业情感、职业意志及职业行为四个层面。

在高职学前教育专业实际教学过程中，只有从这四个维度进行综合考虑，才能帮助学生逐渐形成较强的职业认同感。

二、高职学前教育专业学生职业认同感的问题探讨
针对高职学前教育专业学生职业认同感展开调查，可以发现主要存在以下问题，影响了其职业认同感的有效培养，分别从职业认知、职业情感、职业意志和职业行为四个维度进行分析。

第一，职业认知方面。

很多高职学前教育专业学生对自己所选专业缺乏深刻认识，并未形成良好的职业认知，专业选择时存在盲从心理。

当前大学生就业竞争压力较大，而社会所需幼儿教师仍存在较大的数量缺口，高职学前教育招生规模呈扩大形势，并且有着良好的就业前景，寻则学前教育专业的学生数量越来越多[2]。

在这
种情况下，部分学生的职业意愿较弱，为更好就业或者是听从父母安排，而盲目选择学前教育专业，并没有从自身实际情况出发，既不了解自身的兴趣和个性，也缺乏对学前教育专业的充分认识。

同时不具备专业兴趣和专业热情，缺乏对幼师职业社会角色及社会价值的深刻认识，不利于学前教育专业学生职业认同感的培养。

入学后无法快速适应课程，难以实现较为理想的学习效果，并且也没有做好职业生涯规划，真正就业时比较迷茫。

第二，职业情感方面。

大部分高职学前教育专业学生入学阶段均表现出高涨的情绪，
学习信心满满，并且希望能够在幼师职业有所建树。

但是当升入高年级后，部分学生便会发现该职业与自己所想出入较大，面对繁重的学习任务，以及工作中所需的服务意识和风险精神，其学习积极性和信心便会受到打击，对幼师职业的情感便会逐渐被削弱[3]。

另一方面，当前社会缺乏对幼师职业存在认知偏差，错误的人为
幼师工作比较清闲，并且还有寒暑假，对待幼儿教师往往表现出不理解、不尊重，也影响了学前教育专业学生职业情感的形成。

第三，职业意志方面。

当前很多学前专业学生学习态度不端正，存在敷衍、畏惧、懈怠等不良情绪和行为，不具备较强的主观能动性，再加上学习氛围的影响，都使得学生的自我提高意识较弱，实际学习中投入的时间和精力有限，专业学习效率较低，职业能力发展缓慢，学生自我提高意识薄弱，不具备较强的职业意志[4]。

并且，部分学前教育专业学生对职业信念不够坚定，在有其他职业可供选择时，表现的摇摆不定、犹豫不觉，不具备较强的职业意志，真正上岗后很容易出现跳槽、换工作现象，导致幼师队伍稳定性较差。

第四，职业行为方面。

部分学生并不是真正喜欢幼师职业，对于幼儿身上所体现出的各种不良性格也表现出抵触心理，在真正进入工作岗位后，可能无法与幼儿进行有效沟通，难以起到良好的引导作用；也可能出现团队协同合作意识较弱，与其他幼师及家长关系紧张现象等问题，这些都是因为学生缺乏学习兴趣和学习热情，可能引发的不称职行为。

同时，随着保育员岗位的逐步取消，保育工作也需要由幼儿教师承担，对学前教育专业学生提出了更高要求，需要培养其责任意识和服务意识，但是部分学前专业学生不具备较强服务意识和奉献意识，也会导致不称职行为的发生。

三、高职学前教育专业学生职业认同感的培养策略
要想帮助学生形成并建立较强的职业认同感，便需要立足于高职学前教育专业实际教学中存在的问题，采取针对性的培养策略，具体可从以下几方面实现。

第一，提高学生专业认知水平。

在培养学前教育专业学生职业认同感时，需要提高学生的专业认知水平，帮助学生结合自身兴趣爱好正确选择专业。

一方面，高职院校应加大对学前教育专业的宣传力度，利用网站发布专业信息及幼师职业发展情况，为报考学生提供可靠参考，帮助其全面了解该专业及幼师职业[5]。

另一方面，在
开学时应通过交流会、讲座等活动方式，解答学前教育专业新生的困惑和疑虑，以便提高对该专业的认识。

同时在高年级教学阶段，应加强对学生的就业指导和培训，帮助学生分析专业就业形势，并结合其自身特点制定科学、合理的职业发展规划，增强学生的就业竞争力和自信心，通过提高专业认知促进职业认同感的形成。

第二，激发学生学习积极性和学习热情。

学校应注重良好专业学习环境的构建，既要提高对该专业的支持力度，完善教学设施并优化教学课程，又要运用新型教学方法，如案例教学法、分组讨论法等，提高学生学习参与力度。

同时，建立校内外导师制度，邀请一线优秀幼儿教师到学校，通过座谈会、交流会等形式，解答学前教育专业学生的职业困惑，分享自己的教学经验和教学经历。

另外，还需要充分发挥学校社团作用，举办幼师试讲比赛、职业征文比赛等活动，引导学前教育专业学生积极参与其中，调动其学习积极性和主动性，提高对幼师职业的认识，并通过社区支教服务，使学生在一线岗位上真正了解幼师职业，促进其职业认同感的形成。

第三，优化专业课程设置。

为了减轻学前教育专业学生的学习负担，突出专业理念，便需要对课程进行优化设置，整合所有教学资源，围绕学生职业认同感培养这一核心，科学设计专业课程体系。

首先，应对不同课程所占课时比例做出合理调整，增加教育理论、教育实践的课时，并重视对学生课堂组织能力、解决问题能力等综合素质的锻炼，强化其职业素养。

其次，应加强实践教学力度，在教学过程中重视对学生动手操作能力的锻炼，如植物栽培、游戏设计、教具制作等。

争取教育部门的支持，与院方共同组织学生积极参加社会实践活动，提供更多的实习岗位，使其在接触社会过程中感知幼儿教师的不易与伟大，强化学前教育专业学生职业认同感。

第四，强化学生自我提高意识。

实际教学过程中，应帮助学生树立远大的职业理想及合理的职业目标，既要认识到幼师职业的神圣性，又要明确该职业所要面临的巨大压力，强化自我提高意识，保持积极乐观的专业学习态度，强化职业自信心，从各个方面提升自己的岗位工作能力，在熟练掌握各种理论知识的同时，还应具备一专多能的岗位能力，通过自我激励学习并强化自身技能，并提高自身职业道德素养，塑造良好师德，以便更好的承担起幼师教育教学重担。

四、结语
培养学生职业认同感，不仅是高职学前教育专业教学的一项关键任务，而且也会影响到学生未来发展，同时还与专业教学目标的实现存在紧密关系，必须提高重视力度。

针对当前高职学前教育专业学生职业认同感较弱现象，需要进行深入分析找出问题的根源所在，并采取有效策略加以改善，促进学生职业认同感的形成，为社会培养并输送更多优秀幼儿教师。

参考文献：
【相关文献】
[1]梁进龙,崔新玲,孙钰华.学前教育专业大学生专业认同量表编制及信效度分析[J].黑龙江高教研
究,2017(5)：99-102.
[2]方东玲,陈友庆,孙诚.学校教学培养与学前教育学生专业学习信心的关系[J].学前教育研究,2017(7)：28-40.
[3]易凌云.我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2017(6)：116-123.
[4]郑洪利,张驷宇,孙会扬.“三方协同、四维一体”的学前教育专业人才培养模式的探索与实践[J].
中国职业技术教育,2017(26).
[5]左彩云.高职学前教育专业教师职业实践能力培养[J].教育与职业,2016(20)：15.。