语文课堂教学中的讲解技能

语文讲堂教课中的解说技术
一、当前语文教课解说中存在的问题
解说技术在教课中宽泛运用并且积厚流光，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，持续到现在。

它之所以向来受独爱，是因为它能在较短的时间内，较简捷地教授大批
的知识；能够方便、实时地向学生提出问题，指出解决问题的门路；教材中比较抽象的内容，能够经过教师的解说指引学生弄通想懂；解说为教师教授知识供给了充足的主动权和
控制权。

总之，正确、流利、清楚、生动的描绘，谆谆教导、层层推理、点滴入微的解说，能够对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不可以。

可见，娴熟地掌握解说技术，合理而奇妙地运用解说技术，能够使语文教课如虎添翼，能够更好地提升语文教课的成效。

所以，娴熟地掌握运用解说技术是语文教师一定具备的基本功。

但是当前，在语文教课
的解说中还存在不少的问题。

1、解说条理不清，思想杂乱，没有明确的解说构造。

解说知识，叙述课文，应当有合理的构造和思路，这类构造和思路，既是对知识或课文的
合理的组合和解析，又一定切合学生认知的思想过程。

只有这样，才能使学生把教师解说的
知识，清楚高效地储存进大脑中。

但是有一种现象值得注意，这类现象就是解说的随
意性。

常常想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。

知之甚多的知识任意发挥，知之不多
的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而重点的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。

这样的解说，会造成学生思想杂乱，使学生摸不着脑筋，抓不住要领，进而难以形成正确的语文学习的方法和思路。

2、解说的知识不正确。

比如，文言中出现的“老婆”，有些教师讲成老婆和儿子。

再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只需有数字，也无论这些数字用在什么地点，作用如何，通通说成是列数字的
说明方法。

又如，把《苏州园林》里“我感觉苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。

因为上述问题，就有必需认真研究解说技术。

二、什么是解说技术及作用
解说技术是教师运用语言向学生教授知识和方法，促使智力发展，表达思想感情，进行
思想教育的一类教学行为。

我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对解说技术的作用包含着三个意思： 1.向学生教授知识和方法。

指引学生在原有认知构造的基础上，感知、理解、稳固和应用新知
识、新观点和新原理。

2.促使学生的智力发展。

语文的解说，经常要指引学生剖析和掌握
课文的思想过程，而剖析和掌握的过程，也是剖析问题解决问题的过程，这关于培育和发展学生的认识能力（如察看力、思想力、想象力、剖析力）和实践能力（如运算能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促使作用的。

3.对学生进行思想教育，培育学生的
学习兴趣，激发学习动机，并联合教课内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情味。

经过这样的分解，我们便初步理解了解说技术的作用。

三、解说的特色
其一，在（知识教授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。

运用语音表情达意的能力，
是解说得好的前提。

这就说明语言在解说中的重要地位。

所以，培育组织内部语言的能力，就
是要“想”好“为何说”“对谁说”及说明的意愿与重点；培育迅速语言编码的能力
（编码：梳理），就是要注意贮备口语词汇，懂得语法例范。

运用语音表情达意的能力。

也就是要擅长运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱听、使之悦耳。

其二，信息传输由主体传向客体，拥有单向性，学生常处于被动地位。

依据这个特色，
在解说中要注意以下问题： 1.解说要生动、形象。

2.解说要精练，起到点拨的作用。

3.解说要和听闻读写联合，要和训练联合。

把信息传输的单向性变为信息沟通的双向性，这样才能战胜教师满堂灌，学生没有实践机遇的弊端；才能让学生在教师解说的指导下进行学
习，变被动为主动，达到教是为了不教的目的；才能让学生把教师教授的知识，经过练习变为自己的并转变为能力；也只有这样，才能加强解说的成效。

四、解说技术的应用要求
如安在解说中达到教授知识和方法，促使智力发展，提升审美情味，进行思想教育的目
的呢我以为，应该从以下几方面去努力：
1、要明确语文学科的特色。

语文课是对学生进行祖国语言教育的课程，也是对学生进行人文教育的课程，因为人的思想是运用语言进行的，所以语文对培育学生的思想质量、思想能力，拥有极为重要的功能。

所以，我们语文课教课的解说，就是要教课生领悟，作者是用什么样的语言，用什么样的语言
形式来表达的，即我们的语文教课就是应当落实在语言上，语言形式和这类语言形式所表现出来的思想形式上。

否则就不是语文课。

2、要有明确的解说构造。

在认真确定教课目的，剖析教课内容的重点和难点，明确新旧知识之间互相联系的基础
上，按知识构造之序，学生思想发展之序，提出系列化的重点问题，形成清楚的解说框架。

这样易使解说条理清楚，惹起学生的思虑。

例《死海不死》，在确定了教课目的、教课重
点和教课难点以后，再依据学生思想发展之序，提出系列化的重点问题，以形成一个这样的
解说框架：
① 死海的地理地点
② 死海的表面特色
③ 死海的本质特色
④ 死海是如何形成的
⑤ 死海的现状和将来
⑥ 在说明中运用了哪些说明方法起什么作用
⑦ 丈量死海的最深处和每年水面降落，用约数，这能不可以说是数字的正
确这样就形成了清楚的解说框架，易使解说条理清楚，惹起学生的思虑。

有些课后练习已经是一个清楚的解说框架，就能够采纳课后练习来达成解说内容。

例
《谈节气》。

解说框架就是一个完好的思想过程，它包含思想的起点、逻辑进度、思想结果。

思想的起
点最重要，也就是解说的“打破口”。

在确定解说框架时，第一要选好打破口。

其次是在
逻辑进度中，抓好点，抓能实现目标的重点点。

3、要掌握解说的度。

解说的度是由语文知识之序和学生的本质决定的，语文教师应依据解说知识处在这个语
文知识之序的点和学生的本质，来确定解说的难易深浅，这样的解说才能起到优秀的成效。

比方讲《这不是一颗流星》，这是初中第一册的第一课，处于第一单元，这个单元的重点
是家庭生活与语文的关系，它要学生领会如何用语言来表现细微但却动人的人间亲情，这时，假如我们忽略这全部，而指引学生去理解记述文的因素等等，这样的度的掌握就不够充足了。

再如《谈节气》，属谈论文，处在初中第二册第七单元上，这是学生最早接触的谈论文，
这一单元的重点是让学生理解谈论中的记述的作用，若是这时，我们便大讲特讲论点、论据、论证，则不合时宜了。

总之，不宜讲得过深，那样学生便难于理解，也不可以讲得过浅，否则，学生又会因炒
冷饭而提不起兴趣。

4、要掌握解说的机遇。

应当把知识的重点点，或许解决知识困难的环节，放在这样的机遇去解说，即经过老师的启
迪引诱，给学生创建一种愤悱的状态，让学生处于一种最盼望获取知识的状况中时再讲，这就是孔子说的不愤不悱，不悱不发。

也能够经过老师的启迪引诱，让知识的重点在
瓜熟蒂落的时候解说给学生，这即是抓住了解说的机遇。

例如：有一位老师在解说《中国
石拱桥》时，先要修业生不看书，而依据黑板上的赵州桥挂图，用正确的词说明桥与拱的地点，学生讲，老师就按学生的说明画出桥与拱的地点图，结果，学生总说不正确，又非
常想说正确，这时老师让学生看课文“大拱的两肩上各有两个小拱”这样，学生就领会了
说明文用词正确的特色。

5、解说要有启迪性。

不可以把知识灌给学生，而应当经过解说，给学生设置思虑的点和线，使学生经过自己
的思想来掌握知识，形成能力。

例：有一位老师，教《孔乙己》时，发现学生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用启
发性的解说，如他提出，小说最后一句“大概孔乙己确实死了”，作者这里用“大概”、“确实” 两个自相矛盾的词，是大意还是还有深意这样一启迪，同学们就开动脑筋，找寻答案。

有
一个学生是这样剖析的：“小说以‘大概孔乙己确实死了’这句话，作为这个惨剧的结局，‘大约’、‘确实’看似矛盾，其实不矛盾，因为从孔乙己当时的境遇来推断，能够判定他‘确实’
是死了。

但关于他的死却无人过问，所以作者又用‘大概’这个词作了不愿定的假定，说明孔乙己就是这样一个死活无人过问的可悲人物。

”
6、要擅长使用例证。

例证是进行学习迁徙的重要手段。

比方学到《曹刿论战》中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢可运用前边《木兰诗》一课学的“所字构造”的知识来理解。

例证能将熟习的经验与新的知识、观点联系起来。

举例的数目其实不重要，重要的是所
举的例子与新观点之间拥有本质性的非人为的逻辑联系，并对此联系要作透辟的剖析。

7、注意形成连结。

清楚连结的解说是由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间适合的连结组成的。

在解说中认真选择起连结作用的词或短语，说明上述关系，使解说形成完好的系统。

例：在学了《什么是生态系统》后，接着要学习《大自然警号长鸣》，比较两篇文章的
文体，以此来导入《大自然警号长鸣》，使文章与文章之间形成连结。

导入语是这样的：
比较《大自然警号长鸣》同上篇课文《什么是生态系统》，能够看出，上篇课文是说明作
者对什么是生态系统的理解，所以是说明文；本文则否则，固然用很多笔墨说明对生态的
理解，倒是为了提出主张，有浓重的谈论成分。

认真阅读本文，想想作者提出了什么主张。

从
以上解说能够看出，起连结作用的词是经过认真选择的，很适合，使解说形成完好的系统。

8、会进行重申。

重申是使解说清楚、成功的重要技术之一。

要重申重点或重点内容，要对新旧知识的联
系和新知识构造作透辟的剖析。

① 能够用发言声音的变化重申。

比如《陈涉世家》中，“车六七百乘”的“乘”加重语音进行重申“乘”的读音和意思。

② 用身体动作的变化重申。

例：讲动宾短语和动补短语的差别，用拍桌子这个动作重申拍桌子是动宾短语。

③ 做出标志进行重申。

④ 直接用语言提示进行重申。

⑤ 运用归纳和重复进行重申。

⑥ 经过接受和利用学生的回答进行重申。

⑦ 要重视获取反应和实时调控，在调控过程中进行重申。

在解说中，教师要擅长经过察看学生的表情、行为和操作、留神学生的非正式发言，向
学生提出问题或给学生提出问题的机遇，采集解说成效的反应信息，弄清学生的理解程度，并实时调整解说的程度和方式，以达到教课目的。

比方，讲语法知识，教师察看学生呆呆
的望着老师毫无表情，便可知学生未听懂。

做练习时错题许多，也可知学生未懂。

再如，复习修辞手法时，教师讲“比喻”是一种修辞手法，有些同学就说，怎么又说是说明方法呢依据学生的反应，讲清比喻既是修辞方法，又是说明方法，论证方法，它们的特色都是一
样的，只可是所起的作用不同罢了。

教师要给学生提出问题的机遇，或让学生回答下列问题的机遇，这样才能采集解说成效
的反应信息。

五、解说技术的原则
1、切合语文教课法和语文特色的原则。

语文课是一门工具课、思想课。

设计语文课的解说一定落脚到语言和语言形式，表现出
语文课的工具性和思想性的特色。

2、切合指引学生主动学习的要求的原则。

解说假如不过教师单调的活动，就很难调换学生学习的踊跃性，解说假如不睦发问联合
不睦训练联合就很可能限于乏味，解说自己再不具备启迪性，那就很难使学生的脑筋动起来。

解说一定指引学生主动学习，只有这样才能获得优秀的教课成效，所以解说自己一定拥
有启迪性，一定和发问、训练联合起来，一定让学生动起来。

3、切合学生认知规律的原则。

学生的认知应当是有序的，是顺序渐进的，那么，语文的解说也应当尊敬学生的认识规
律。

不要贪多求全，一味求难求深，在什么时段讲到什么度，教师一定成竹在胸。

4、切合达成详细教课目的的要求的原则。

课文的每一课书都波及着好多的内容，同一篇课文，小学上，中学上，大学还在上，但
是，各个学段的讲解度却不同样。

假如我们八面玲珑，这样的课就只好是晴蜓点水，浅尝
辄止。

语文解说的设计，一定要环绕教学目标进行，与详细教课目的不切合的内容应勇敢
删去绝不惋惜，而对和目标密切相联的内容则应讲深练透，这便如俗语所说的伤其十指不如断其一指。

5、切合紧扣教材的原则。

我们有的老师授课，只需依据教材的一点就开始任意发挥，并且发挥得离教材愈来愈远。

那么学生终究学什么呢
我们的教课应当紧扣教材，要以纲为纲以本为本，即即是有适合的发挥也应当以有益于
加深对课文的理解的原则。

6、经济性原则。

经济性原则是说以尽量少的投入获取尽可能多的收获，解说也是这样，教师应设计出以
最简捷的方式指引学生达到教课目的的方案。

假如大家都这么做，那我想，语文课就再不
用拖堂，也再不用补课了。

7、针对性原则。

解说的设计一定切合针对性原则，第一要针对学生的本质，设计出切合学生认知规律的
解说，其次是针对教材的本质，设计出切合课文所处于知识系统的某一个地点的解说，再
次是切合教师自己特色，设计出尽可能发挥教师优点的解说。

总之，解说在语文教课中据有极为重要的地位，让我们共同努力，提升自己的素质和水
平，使我们的解说技术的水平获取较快的发展。