通用技术课开展创新教育的做法

作图 （ 下图） 如
镶导体 长度 直径ｄ 截面积Ｓ 电压 ｕ 电流 １ 电阻 Ｒ 材料 Ｌ ㈤ （ Ｉ ｒ （ ’ （ ） ｎ Ｉ Ｏ Ｖ （ Ａ） （ ｎ）
镍铬 丝 ｌ ０ ０５ ． ０５ ． １ ． ０ ０１ ６ ．９ ０１６ ． ９ ０３ ２ ． ９ ２０ ． ２０ ． ２０ ． ０３ －９ ０ ２ ．０ ０ ８ － ０ ５１ ． １ ． ０ ０ ２５ ．
镍铬 丝 ２０ ． 镍铬 丝 ２ ． ０
１ １台 ，滑 动 变 阻 器 （ ２ ５ ） Ｊ３４— ４ ５ ｎ， ３ ， ０ Ａ） １个 ， 单 刀 开 关
等。
铁 丝
铜 丝
１ ． ０
１ ． ０
０５ ０１６ ． ． ９
０５ ０ １ ６ ． ． ９
２０ ．
０４ ．
１ 导 体 电 阻 跟 长 度 的 关 系 ． （ 镍铬丝 ） ，始终保持 电压为 ２伏不
变 ，改变 长度 ，测 得 ：
镍铬丝长度 Ｏ Ｏ
Ｌ（ ｍ】
．
阻阻值除 了专用仪 表之外 ，就 只能 用惠斯通电桥或开耳芬 双电桥 ；实
验室测电阻 （ 高中阶段 ）采用伏安 法测 量也应该无可厚非 。况且 ，该 课时是在初 中电学知识基础上来 量 化 电阻定律 ，采用间接测量法测量 既可 以巩 固部分 电路欧姆定律知识 的应用 ，又能真正定量导出电阻定
５ １Ｏ １５ ２Ｏ ． ． ．
比较并 明确立论 ：Ｒ与 Ｓ成反
比。
电压 ｕ （） ０ ２ ２Ｏ ２Ｏ ２Ｏ Ｖ ． ． ． ． Ｏ 电 流 Ｉ（ Ｏ Ｏ８ ．９ ． Ｏ２ ２５ ５１ ７６ １． ｎ） ． ． ． ０ ０
会向前 发展 。在教学 中 教师要立
足 学科 知识 ，开 展 创 新 教 育 ，让 学
价值 ，主要表现为重高考科 目的学
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生既重视知识 的获取 ，又乐于成为
窝煤 。通过举普通 人 的发明实 例 ， 让 学生 消 除在 创新 方 面 的 自卑心
学 习能力等等的不同 ，想象力会受 到某种程度 的限制。谈 到创新 ，心
何改变这一现状呢？笔者认 为 ，在 教学 中，教师必须加强各学 科知识
改进 ） ，技术是将 知识转 化为生 产
力 的桥梁和必要手段 ，只有重视技
平的。但也存在着一些 问题 ，就是
有的学生有一种误解 ，认为设计这 些 产品是雕虫小技 ，没有什么学习
术与设计 ，不断创新 ，才 能推 动社
３ 金 属 导 体 的电 阻跟 材料 的 ．
关 系。
方法 同上 （ 注意 ：铜线韵 良导 性能 ） ，Ａ用 ０ ５ ￣ Ａ，电压要求小于
律及其表达式 ，这起到了一举两得
的效 果 。
责任编辑 罗 峰
明确 立论 ：证 明 Ｒ与 Ｌ成 正
比。
０ ５ 。测 出量值 ，列表 如下 ： ．Ｖ ４
４０ ．
４５ ．
０５ ．
００ ． ９
相同的金属导体 ，因材料不 同 ，其
电阻也不相同。
２ 跟截 面面积 的关 系。 ． 用连接片把镍铬丝并 联起 来接 入 电路 ，长为 １ ｍ，截 面面积 为原 来 的两倍 ，保持 电压 ２伏不变 。
方法： 测得 ：
长度 截面直径 截面积 Ｓ 电压 电流 Ｉ 电阻 Ｒ Ｌ㈤ ｄ（ ｍ） （ ０ ， ｍ １ （ （ （ ｖ） Ａ） ｎ）
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同物理量之间的关系 ，既简洁又明 了 ，也不乏学生参与探究的环节。 实验 （ ） ２ ，器材 ：电阻定律演 示器 （ ２ ５ ）， Ｔ ３ ９ 演示 电表 （０ ０ ） Ｊ４ １
２台 ， 低 压 电 源 （ １０或 Ｊ２ １ Ｊ２ １０ —
明确立论 ：长度及截 面面 积均
通用 技术 课开展创新教 育 的做法
文／ 韶关市第二 中学 周松 星
通用技术课程 中的必修一 “ 技 术与设计 １ （ ” 苏教 版 ）以便携式
小凳 、台灯 为例 ，阐述 了设计 的一 般过程 ，是 完全符合 学生 的认 知水
习而轻非高考科 目的学习 ，考什 么
、
帮 助 学 生树 立 自信 ，
激发 学生 的创新 意识
高 中阶段 的学生 ， 由于社会 、 家庭 环境 、生活 经历 、知识水平 、
新 、起 点高 、视角广 、难度大 ，体
现了新课标 的思想 。但 由于编写时 间仓促 ，难免有一些不尽完善 的地 方 。我们要用教材教 ，要对教材 内 容进行筛选 、增补 ，合理优化教材
间的相互 渗透 ，要 让学生认 识到 ， 学科知识为创新提供 了原材料 （ 许
多创新都不过是原有知识的组合与
就主要学 什么 ，其 他就 随便应付 。
应试教育 的思想仍在学生 的头脑 中
根深 蒂固 ，学生成 了高考知识仓库 的存 储器 、守护 者 ，缺 乏创 新 意 识 ，与课程改革的初衷相背离。如
１０ ｏ ５ ２ ． ．ｘ ｏ３ ２ ．９ ２０ ． ０８ ．０ ２５ ．
至此 ，金 属导体 电阻定律 的概
貌已在上表明确呈 现 ，教师只须 引
导学生 留意 比较量值并总结 ，用文
字表述 出来 ，加以肯定就成 了。 探究实验的选定 ，是 获得 良好 教学效果 的关键 ，而且直测低值 电
技 术与设计 的探索者 、发现者和创
新 者 ，凸显技 术 的核 心在于创新 。 下 面，笔者结合教学实际 ，谈一 些
理 ，激发学生 的创新意识 。
在通用技术课开展创新教育的粗 浅
做法 ，以求教于同行。
一
二 、优化 教 材 结构 内容 ，
让 学 生感悟创 新 方法
现 行 的教 材 蕴藏 的知 识量 很 大 ，编排体 系、编选 内容包含着学 科 知识 的精髓 ，总体 趋 势 是理 念