例析教材情感资源的挖掘与处理

例析教材情感资源的挖掘与处理
“感人心者莫先乎情”，印度文学家泰戈尔先生曾经说过这样一句话：教育的目的应是向人们传送生命的气息。

北师大王福仁教授也认为：情感培养，是语文教育的核心。

是人，就得有人的正常的、健康的、丰富的情感。

一个寡情的、无情的、情感体验不丰富的人是不完整的人，甚至是可怕的人。

在课程实施中，忽视教材情感资源挖掘，学生情感体验缺失的现象普遍存在，常常是学生自己阅读感动的热泪盈眶的课文，经老师课堂讲授后却索然无味。

文学，以情动人，那么，如何挖掘与处理教材中的情感资源呢？
1对教材中的情感资源进行分析、归类
《一碗阳春面》是沪教版高中《语文》第三册第四单元的一篇课文，叙述了?一位母亲在丈夫去世后，一边拉扯两个年幼的孩子，一边超负荷工作，在大年夜带孩子们去面馆吃一碗阳春面的故事，有着丰富的内容和深刻的蕴含，尤其对民族精神的观察、审视十分独特，仔细品味，可以陶冶思想情操，获得审美愉悦，提高对民族精神的认识。

?小说描述了四次吃面的经过，塑造了母子三人、面馆老板等人物形象，展现了人与人之间由关爱、理解、尊重而产生的种种感动，以及大和民族所具有的一种积极乐观、不怕困难、自强不息的民族精神，情感资源丰富。

（1）感人的人物形象母亲，自强不息、迎难而上、坚忍勇敢、关爱儿子；儿子，体贴母亲、勤劳刻苦、懂得感恩、尊重他人；老板夫妇，尊重他人、敬业善良、富有同情心、乐于助人；其他如菜场老板等人，对一碗阳春面精神的传扬认可。

（2）感人的人际关系母子之间和谐友爱、相互理解、共度难关；兄弟之间互相帮助，长兄如父；母子与老板之间互相尊重，互相感恩。

（3）感人的场景意境大年夜小面馆里母子三人吃面时的幸福场景；母子三人与面馆老板及周围人的和谐共处场面。

如：
母子三人立即围着这碗面，头碰头地吃了起来。

“真好吃啊！”哥哥说。

“妈妈也吃呀。

”弟弟夹了一筷面，送到妈妈的口中。

（母子之间和谐关爱，场面温馨）
狭窄的座席之间，客人们一点一点地移动着身子坐下，有人还招呼着迟到的朋友。

吃着面，喝着酒，互相夹着菜。

有人到柜台里去帮忙，有人随意拉开冰箱拿来东西。

什么廉价出售的生意啦，海水浴的艳闻轶事啦，什么添了孙子的事啦。

十点半时，北海亭里的热闹气氛到达了顶点。

（人与人之间和谐，环境感人）店外，刚才还在纷纷扬扬的飘着的雪，此刻也停了。

皑皑白雪映着明净的窗子，那写着“北海亭”的布帘子，在正月的清风中，摇曳着，飘着…… （曲终人散余音绕梁之美，意境感人）
（4）感人的细节描写
1）老板抓起一堆面，继而又加了半堆，一起放到锅里。

（善良富有同情心）
2)十点刚过，雇工们下班走后，老板和老板娘立刻就把墙上挂着的各种面的价格牌，一一翻了过来。

赶紧写好“阳春面150元。

” （尊重他人，理解他人，富有同情心，乐于助人）
3)“大儿每天送报纸赚钱支持我，淳儿每天买菜烧饭帮助我，所以我能够安心工作。

因为我努力工作，得到了公司的特别津贴，所以现在能够全部还清债款。

”（母亲，自强不息、迎难而上、坚忍勇敢、关爱儿子）
4)“好啊！妈妈，哥哥，从现在起，每天烧饭的事还是包给我了。

”（弟弟懂事）
5)“我也继续送报。

弟弟，我们一起努力吧！”（哥哥懂事）
6)“谢谢！真是谢……谢……”（母子之间互相感恩）
7）“三个人只买了一碗阳春面，可面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待了我们，谢谢我们，祝我们过个好年。

听到这声音，弟弟的心中不由地喊着，‘不能失败！要努力！要好好活着！’”（老板的热情，老板的祝福，以及这种对待顾客态度所产生的巨大的力量；弟弟的坚强）
8）“弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面店，也要对顾客说，‘努力吧，祝你幸福，谢谢。

’”（老板对顾客热情、尊重的态度所产生的巨大的力量；弟弟的坚强、感恩）
9）“决不能忘记母亲买一碗阳春面的勇气。

兄弟们，齐心合力，为保护我们的母亲而努力吧！”（儿子对于母亲的理解关爱体贴）
10）老板夫妇不但没感到不协调，反而把二号桌安放在店堂中央。

（老板对母子三人精神的行动赞美；对弟弟的特别感恩）
11）“我和弟弟商谈，计划了这生平第一次的奢侈的行动。

”（懂得感恩）
12）“欢……欢迎，请，请坐……孩子他爹，二号桌阳春面三碗——” “好咧——阳春面三碗——”可泪流满面的丈夫却应不出声来。

（职业受到尊重，帮助别人的快乐及感动）
2教材情感资源利用策略：
（1）六个结合：1、结合学生的认知特点及阅读经验文学是人学，我们应该引导学生以人为本，从关注主人公的命运出发，去正确的理解作者的意图，培养自己的人文精神，培养自己的感受生活的能力。

《一碗阳春面》这篇小说人物面貌亲切感人、思想情感温暖真挚、情节结构起伏跌宕、主题思想健康奋进，很适合高中学生阅读。

学生可以自述感动之处，朗读感动之处，小结感动内容，联系生活谈谈为何感动。

此处可以挖掘的资源最多，应是课堂最出彩之处。

如果不联系学生实际生活，仅停留在教材本身所提供的语境，或者以教师的激情表演代替学生的感悟体验，只有教师一人是发光体，师生、生生、文本之间缺乏真正的互动与交流，分享体验即成为空话，课堂就缺乏感染力。

脱离了生活的说教，老师学生都累，难以激起学生的共鸣，引发情感波澜。

此外，学生生成的有效信息应及时板书整理，以防资源流失，同时为下一步的归纳提升做准备。

2、结合教师对文本的深层阅读教师要对文本深度把握，理解到位。

教师对课堂的引导除了对于教学对象的熟悉外，很大程度上依赖于对文本的解读。

浅阅读难以解决实际问题。

浅阅读即没有深入文本阅读，阅读水平和学生处于同一水平。

当教师自己都没有被感动的时候，那就难以发现学生对文章的新奇之处。

学习犹如探险才有趣，缺乏了新奇有趣的情感体验，课堂也缺乏鲜活的感觉。

所以，优秀的教师应与作者对话，不仅思考写了什么，怎么写的，还要思考为什麽这样写。

同时考虑学生的认知、阅读及生活经验，思考哪个地方能激起学生的情感共鸣，达到较高的审美体验。

不同背景的师生，对《一碗阳春面》的情感体验是不同的。

3、结合小说这种文体特点（形象、场面、细节、环境等）结合作品文体的情感表述特点，抓住重点对学生进行情感教育可以收到较好的效果。

比如本篇文章是小说，情感资源最丰富的地方应该在高潮。

具体就在第三次吃面的场景中。

还可以结合人物分析进行，不仅探讨主要人物的语言行动性格特点，还要探讨语言性格形成的原因，以及作者塑造这些形象的目的。

具体到课文中，可以结合人类的共
性及大和民族的个性特点进行分析。

4、结合现实生活中的情感资源比如汶川大地震中来自于各类新闻报道中的感人事件；韩国三星集团利用此故事管理企业等。

当然，也可以引入反面的资料，引起学生心灵的震撼。

其中和学生生活联系紧密的生活资源、生存背景更易引发共鸣。

如：本文中可引入日本文化、中国文化的比照分析。

或者比较中国人日本人行为处事异同，获得感悟。

5、结合语言品味汉字是音形义的结合体，看到汉字，便看到了汉字背后的情感。

所以，作家们重视炼字炼句。

理解文章旨趣，关键是对于语言文字所蕴含的感情因素进行挖掘剖析、体验。

语文课品味语言既是语文课的重要任务，也是引导学生体验情感的重要手段。

含英咀华，涵咏历练，结合诵读品味等是通过语言体验情感的有效措施。

尤其是本文言浅而意深的语言风格，值得挖掘。

6、结合写作及角色扮演通过写作的历练，写作手法及语言的学习加深对全文情感的理解，积累情感资源，培育情感。

角色扮演有三种形式：一个人扮演所有角色；分角色朗读；表演课本剧。

根据教材学生物质条件等各方面的因素，因文因人因地之异做以选择，事如自己做，话如自己说，深刻体验情感，为情感资源的进一步形成、利用打下基础。

（2）四个注意1、教师的引导唤起学生的情感状态，教师的引导至关重要。

教师应在学生浅阅读后初步感悟的基础上，结合学生实际合理设置问题情境，调动学生的情感积累。

把学生的情感激发出来，使教学向学生的“前阅读”状态靠近，向学生的思维、想象、情感延伸，达到移情的目的，获得高级审美体验。

比如，可以这样发问：同学们，在生活中，我们常常不懂得感恩，没有学会感恩。

有了漂亮，还要聪明；有了聪明，还要良好的家世。

当我们得到了别人的帮助，哪怕是点滴的帮助时，心灵是否受到过振动？尤其是对于亲人的关爱，我们是否都熟视无睹，认为是理所应当。

对于感恩，你是如何看的？如何做的呢？。

2、分享与交流师生、生生的情感体验需要分享与交流，尤其是師生间。

教师对于某个具体情感问题的处理会带给学生新奇的、不同凡响的情感体验。

教师可引入和学生同龄时对此问题的看法及处理方法。

比如就感恩问题，某老师在这一课教学中就自己上学时某一天班会课上被老师点拨后突然领悟到父母之负责、宽容、慈爱，领悟到这种幸福的珍贵，领悟到自己的幸运，领悟到要感谢父母。

3、积累情感资源真正的文学作品是作者用心浇灌，用情发酵的，具有丰富的情感教育资源。

语文，是因情而美的课程，如果课堂不能打动学生，那就是不美的不成功的课堂。

语文课以激发感情开始，移情结束，阅读的功效百分之八十完成于读者的情感活动中。

通过课文教学，学生在不同的情境中可以获得对于同一种情感的体验，从而获得情感积累。

充分挖掘文本当中的情感资
源并对其进行分类、交流与分享、写作历练等都是行之有效的方法。

4、重视文本细读，慎用多媒体多媒体视听课件应在非用不可时再用，否则，适得其反，既浪费人力物力财力，又阻碍了学生的情感发育。

比如《散步》中引用歌曲《父亲》《懂你》，《黄河颂》中引用黄河的MTV，《白求恩》中引入白求恩的短片等，都是可以的。

因为这些资源，对于理解、领悟、拓展教材的情感资源起到了其他教学资源无法起到的作用。

相反，如果通过文本、教师、学生三方面资源能够完成情感教育的目标，则不必兴师动众，劳民伤财。

尤其是，引导学生进行文本细读，可以达到和作者深度交流的目的。

这种来自于自我领悟的情感，较之于通过图片、别人的解说等来自于外界的情感视觉，具有更大的的实际价值及应用价值。

参考文献
[1]王福仁语文教育的核心-----兼谈“大语文”与“小语文”的区别语文建设,. [J]. 2002（5）.
[2]卢家媚情感教学心理学[M]. 上海教育出版社，2000.。