例谈数据分析观念的培养策略

龙源期刊网
例谈数据分析观念的培养策略
作者：叶晓灵
来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第11期
“统计与概率”这部分内容的评价形式单一，学生在大量的练习中只获得答题技巧，并未真正养成数据分析观念，掌握统计分析方法。

学生所谓的数据分析也仅限于图，并不能与自己的生活经验联系起来。

大部分的学生能初步体会统计图的特点和作用，初步学会统计图的绘制方法，但利用数据、图像来分析、判断、预测问题结果或趋势的能力比较薄弱，学生的数据分析仅仅停留在已有的图上，并不能结合已有的生活经验思考问题。

从《课程标准（2011年版）》中对数据分析观念的解释，已经点明了数据分析观念的三个重要要求：体会数据中蕴涵的信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析，体验随机性。

数据分析观念的建立需要学生的亲身经历，学生只有经历阅读、内化、选择、交流、反思的过程，才能真正感受统计的魅力，才能变“被动”为“主动”，真正接纳统计。

一、尊重情境，让学生成为知识的构建者
“创设情境”要“贴近学生生活”似乎是众人皆知的常识，而在我们的教学中，扪心自问，我们是怎样去创设贴近学生生活的情境呢？（姑且不谈不负责的老师）负责的老师是选择学生生活的某一情境入手，开始收集（编写）自己要的数据，进行导入。

但是，我们在编写想要的数据时，是否真正“走进”了学生的世界？很多学生的思维比较“敏锐”，要么别让他知道，一旦他知道数据的改动，他就会认为这是老师即将要教的知识，是数学的知识，与他的生活知识和经验是两码事。

基于这样的考虑，教师在创造性地使用教材，激活学生的相关知识基础及经验的同时，应该尊重真情境，让学生真正参与数据收集的过程，在选择与交流中就能明确自己研究问题的所需信息。

二、设计巧题，让数学分析观念生活化
很多老师根据以往经验，会抓“折线统计图”的考点，通过大量的练习使学生掌握必备的知识技能，但是却从没想过这样的教学方式，容易让学生进入一个虚拟的生活情境，这样的数据分析是真正的数据分析吗？虽然对具体事情的推测没有标准的答案，但老师们是否关注了学生数据分析的合理性呢？大量虚拟的生活问题看似生活化，却不一定真正融入學生的生活。

因此，笔者不建议大量练习形式单一的统计问题，而应设计易唤起学生生活经验的、有“一石激起千层浪”之效的巧题。

例如：下面这幅图可能表示什么情况？。