高中生物教师竞赛作品《基因突变和基因重组》教学实践报告 新人教版必修1

《基因突变和基因重组》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
在新课程改革背景下,能不能从老的教学思路、模式中跳出来，把握好课程改革的精神、理念使常态课堂真正成为有效课堂、高效课堂，深入学习《课程标准》、依据《课标》来指导平时的教学是非常重要的前提。

课程标准终于本节内容想对应的标准是：举例说明基因突变的特点和原因，举例说明基因重组及其意义。

这是确定本节教学目标的主要依据。

考虑到基因突变在生物进化中的重要意义，本节还将基因突变的意义列为教学的目标，以便为第七章学习打下基础。

考虑到学生已经具备了减数分裂、自由组合规律、基因的概念、基因在染色体上、基因控制生物性状的相关知识，在教学中需要教师引导学生运用所学知识逐步形成基因突变和基因重组的概念，帮助他们构建关于基因突变概念的本质和外延的关系，理解基因重组的类型，通过对问题的探究和思维过程来发展学生的能力，形成科学的情感态度和价值观。

考虑到课时安排，本节课要在一节课内完成，所以对于教材中学生能够自主学习掌握的内容，在课前以用学案的引导学生自主学习掌握。

对教材重点、难点以问题探究形式在课堂开展探究解决。

新课程要求学生能够运用准确的生物学术语，描述生命活动规律，解释生命活动现象。

为此在教学中引用了镰刀型细胞贫血症和癌症的相关资料，以此为背景组织学生讨论探究，以提高学生获取信息，分析概括能力，使课堂教学有延续性和生成性；同时也有助于形成学生关爱生命、珍爱生命的价值观。

一、实践过程
1、通过对几种变异类型的分析，培养学生获取信息、分析归纳能力，总结变异的类型。

2、通过对镰刀型贫血症病因分析，引导学生利用所学知识分析问题，总结基因突变的概念，同时让学生理解分析问题的科学方法。

3、通过癌症相关资料的分析，总结基因突变的原因，以提高学生获取信息能力，形成关爱生命，珍爱生命的价值观，养成良好的生活卫生习惯。

4、学生自主学习总结基因突变的特点，教师通过问题引导学生探究，理解基因突变的特点，理解基因突变的意义。

以培养提高学生自主学习、发散思维和合作探究能力。

5、展示减数分裂的相关图片，组织学生展开探究，总结基因重组的概念和类型，理解基因重组的意义。

6、课堂反馈练习，让学生学会运用所学知识，解决实际问题。

二、收获与体会
本节课，学生学习气氛活跃、积极参与教学活动，教学目标达成度较高。

在教学中，我体会到：
1、教学中我们既要关注目标的达成，更要关注学生的自主发展。

新的《课程标准》不仅倡导探究性学习，还注重与现实生活的联系。

《标准》指出：在高中生物课程中“注重与现实生活的联系”会有效地增强学生学习的兴趣和主动性。

在学生身边的热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等都包含与他们切身利益相关的生物学问题，教师在教学中适当的加入对这些问题的分析探究，不仅会开阔学生的思路，还可加深对相关知识的理解。

通过设置恰当的问题，组织学生探究，即促进了教学目标的达成，也提升了学生合作探究能力，和自主学习能力。

对于一节课而言不仅是完成课堂45分钟的教学任务，还要注重知识的生成性，即重在学生思维的拓展、方法的习得、规律的把握、素养的提升。

课上完后，使我对了人本主义强调学生为“中心”的教育理念有了更深入的理解，即学生是有天赋学习潜能和创造潜能的人，学校的一切工作，教师的一切行为都从学生
的发展出发，只有学生真正成为学习活动的主体，自主、主动、全身心地投入学习，才是最有效的学习。

2、促进了自己对各种教学手段运用的理解。

教无定法。

对于教材不同内容，我们可以采用不同的解决方法，一切以提高学生能力，达成教学目标为出发点。

本节课，结合多媒体采用了资料分析、概念图分析、问题探究、列表比较等方法有效地培养了学生问题意识，激发了学生思维火花，提升了学生发散思维能、分析比较思维能力，有利于学生个性发展，促进了教学目标的达成。

三、问题与建议
1、本节课暴露出的一个最主要问题是如何引导基础较差的学生积极参与讨论探究，仍是每位教师必须面对的问题。

尽管本节课设置了不同层次的问题，采用了一些有效的激励措施，但仍有个别学生游离于探究谈论之外，思维处于压抑状态，今后的教学中，还需要课后加强个别交流，激发他们课堂参与的热情。

2、本节课时间仍显得非常紧。

如何进一步发挥教师引导作用，学生能自学掌握的教师少讲或不讲，对重难点要精讲，这就需要教师能更深入的了解学情。

只有这样，才能使学生得到更充分的发展，使课堂更为高效。