浅议小学数学学习习惯的培养

教育研究
56学法教法研究
课程教育研究
浅议小学数学学习习惯的培养
嵇东峰
（甘肃省庆阳市莲池小学 甘肃 庆阳 745100）
一、前言
叶圣陶老先生曾说过“简单地说，教育就是要养成习惯”，
成功教育[1]
从好习惯培养开始。

良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保证，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件之一。

从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果。

良好的数学学习习惯并非与生俱来的，而是后天学习所得的。

小学阶段是一个人形成各种学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。

二、习惯培养
小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。

形成好成绩的各种因素的比重[2]是：学习习惯占33％，兴趣占26％，智力占15％，家庭影响占5％，其它占25％，所以我们不能忽视学习习惯的培养。

1.课前预习
要对所学的内容认真研读并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记。

课前要自觉准备好学习用具，并要调整好上课状态，数学老师要善于通过课前的情景导入，激发学习的学习兴趣，引起学生的注意，让学生迅速进入数学思维状态。

2.举手发言
举手[3]是学生对老师教学反馈的表现之一，体现学生的精神面貌。

老师应鼓励全班同学积极举手，通过举手树立学生的自信心。

老师应为每个学生提供发言的机会，数学课要求学生用准确的数学语言说话，体现逻辑性。

3.勤于动手
由于数学学科的特点，勤于动手是学习数学的重要习惯。

容易不等于简单，在数学学习中动手能力与思维能力同样是非常重要的，只有在动手训练和操作的过程中，才能做到知行统一，手脑并用，周密性和严密性才能得到充分的加强。

4.认真审题
在小学数学教学中，应该加强对学生审题能力[4]的培养。

审题是理解题意的第一步，也是培养审题能力的开始。

仔细推敲并准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算。

通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理简便的计算方法，提高做题的质量与速度。

每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、耐心地培养学生良好的审题习惯。

通过审题训练可以养成学生认真严谨的习惯，提高做题的质量与速度。

5.善于总结
总结规律是针对重难点知识构建知识网，揭示学科知识的内在联系性及其规律性，用来指导学生把握学科知识的整体性及相关性，为学生分析、解决特定问题提供“处方”。

注重授之以“渔”，注重了一个个概念、原理的具体应用及应用的方法。

三、教师作用
教师在数学教学中首先要明确要求，要求学生一定要做到认真倾听其他同学的回答。

时刻关注学生，从不同角度发现有进步的孩子和表现优秀的孩子，及时给予肯定。

对于不认真倾听的学生及时给予提醒，必要时还给予适当的惩罚。

在评价的刺激下，学生的学习有了进取的方向，学习就更有意义，学生
的参与度提高，听课的效果也有所提高。

1.概括能力
20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。

教师还可以总结出通俗易懂的口诀帮助学生理解，例如：分数加减法，同分母最简单，只把分子相加减；异分母也不难，通分之后再计算；分母不变要牢记，算出结果要化简。

2.推理能力
引导小学生进行类比推理[5]。

例如：
在乘法口诀教学中，先通过一环扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性。

然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。

在这过程中，针对不同学生进行提示和点拨，使独立思维逐步发展。

到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。

3.逻辑能力
教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。

使学生完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。

低年级学生学习数学知识，必须依赖于直观材料，使他们所学知识产生鲜明的表象。

使学生获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导。

4.解疑
由照本宣科传授知识转为发现、解决问题，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

解疑过程中师生思维的碰撞发出耀眼的火花，充分体现了民主教学的特点，为同学之间合作学习和师生之间教与学的探究提供了舞台。

调动学生积极思维，积极回答问题。

四、结语
学习习惯的培养是我们当今数学教学中的重中之重。

在新
课程理念下，
教师应该改变过去传统的单向传输课堂教学模式，学生应该改变过去单一，被动的学习方式。

构建起学生自主、合作、探究的数学课堂教学新模式，让数学课堂真正成为学生自主学习的课堂。

自始至终将学生放在主体地位，巧妙运用教育心理学观点，在激活学生的内因上下功夫，把被动学习变成主动创造性地学习。

参考文献：
[1]张文敏.面向全体与因材施教[A].基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C].2004
[2]邓书忠.浅议小学数学“开放式”教学[A].2002中国未来与发展研究报告[C].2002
[3]孟庆荣.在小学数学教学中实施素质教育的点滴体会[A].中国教育学术论坛（第二卷）[C].2006
[4]徐景艳，张迎旭，郑丽东.注重巧读“关键句”数学教学效果佳[A].基础教育理论研究成果荟萃（中）[C].2006
[5]黄宝兴.学生学法简析[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编[C].2011
【摘要】作者在查阅了大量文献和资料的基础上，结合自身在小学数学教学过程中积累的经验，从习惯培养（课前预习、举
手发言、勤于动手、认真审题、善于总结）
、教师作用（概括能力、推理能力、逻辑能力、解疑）等方面展开了探讨，为今后教师的数学教学提供了借鉴意义。

【关键词】小学 数学 习惯 教师【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0056-01。