低年级学生有效的识字途径_有效提高低年级阅读能力的途径

低年级学生有效的识字途径_有效提高
低年级阅读能力的途径
1. 阅读从看图入手低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。

在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文，把课文“读通”，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。

这是指导低年级学生阅读的首要环节。

如在教学《小虾》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小虾长得什么样？小虾的外形活动特点？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。

紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。

2. 边读边画，读中画画一是边读边用笔画出课文中的生字、新词、段号以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。

“读好”就是要求学生在“读懂的基础上，再次回读课文，做到读出
感情，读出语气，读出语调，更有必要引导学生读出自已的理解，读出自已的感悟，读出自已的个性，达到熟读成诵。

如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。

3. 以读代讲，带着问题边读边思考读书不思考有如小和尚念经——有口无心。

因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。

通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。

如在教学《春天的雨点》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：（1）文中讲述了那几件事？（2）课文最后一段说“春天的雨点儿。

仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里的理解？”讨论“春天的雨点”的含义？学生的思维异常活跃。

教学目标的实现就水到渠成。

所谓读与思相结合就是带着问题，再读课文。

做到读中感悟，读中理解。

在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力。

4. 阅读与口语交际结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。

培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。

在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机
结合。

如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。

有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。

狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。

有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。

我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。

5. 阅读与写话相结合写离不开读，读为写打好基础。

尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。

在低年级重点让学生借助读学会写生动具体形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。

接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。

结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。

虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。