中职学校完善美术课实践性教学的改革探索

中等职业教育在深入落实教育改革过程中所设置的专业类别不断完善，中职教育水平不断提升，尤其是理论教学取得了显著成果。

但是，实践性教学受到较多影响因素的限制，改革面临诸多问题，和理论教学环节之间存在一定的差距。

美术实践性教学不仅需要对学校师资结构与培养模式进行调整，还要在艺术实验小课堂、美术实践小活动等教学形式上进行创新。

以往的美术教学模式中，实践性教学并不包含这些环节，导致实践教学内容较为贫乏、枯燥。

所以，实践性教学在教学内容与方式上，亟待突破固有的教学模式，整合不同的授课形式，进而提升学生的理论与实践技能。

文章以中职学校美术课为例，探索实践性教学的改革。

一、构建实践性教学体系要求
1.专业设置符合社会需求与职业教育特征
专业建设的首要任务是对专业课程进行合理设置，在专业建设过程中逐步实现职业教育与社会实际需求相结合。

中职学校美术在开展实践性教学过程中，需要认真进行社会调查，把握市场因素，了解社会对于艺术类相关人才的实际需求，结合中职学校的办学条件与当地美术行业及社会发展情况，合理设置相关艺术专业，及时调整美术教学结构，根据社会人才需求构建美术实践性教学体系。

同时，中职学校美术专业设置需要与中职学校的教育特征相吻合。

中职学校主要为社会发展建设提供应用型和中等技能型人才，所以在专业设置上也应该以培养艺术类技能型人才作为教学目标。

2.教学内容突出应用型原则
中职美术课程教学改革的主要目的在于提升教学质量。

中职学校在完善实践性教学的过程中，需要以打造应用型人才为原则，完善艺术专业课程结构，科学、合理地对美术教学内容进行调整。

如，中职学校美术课程可以与美术相关行业、企业建立合作关系，按照工作岗位的实际需求，结合有关职业资格要求，对教学课程体系和教学内容进行完善。

要有针对性地建立课程标准，最大限度地提升艺术课程的教学效果。

中职学校美术的教学内容，在设定上需要突出理论教学与动手实践之间的结合，以理论讲解作为基础，合理调节理论教学与实践指导的学时比例。

二、现阶段中职学校美术实践性教学存在的问题
中职学校经过长期发展，取得了一定的教学成果。

但由于诸多因素的影响，一些中职学校在开展实践性教学的过程中，整体教学质量不高，对实践性教学没有进行系统化分析，往往停留在案例教学上，实践性教学体系尚不完善。

1.实践性教学地位并不突出
在对中职学校美术课程教学质量进行评估的过程中，最重
中职学校完善美术课实践性教学的改革探索
□王玉
摘要：中职学校作为我国教育体系的重要组成部分，为我国社会经济发展输送了大量的技能型人才，满足了社会经济发展对人才的需求。

实践性教学作为一种有效的教学方式，在中职学校美术课程教学中具有重要的意义。

该文通过对中职学校美术实践性教学的探讨，对中职美术实践教学所存在的问题进行分析，进而提出针对性意见，并对中职学校美术实践性教学的改革进行探索。

关键词：中职学校实践性教学改革人才培养
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要的指标就是学生的动手能力。

也就是说，中职学校美术教学对于实践性教学的重视程度直接影响实践性教学效果和美术教学的整体质量。

如今，我国高度关注学生的实践能力，但部分教师往往忽视美术教育课程的实践性教学。

现阶段，大多数中职学生已经认识到实践性技能在今后专业发展与人生规划中的重要性，但部分美术教学工作者对实践性教学工作的重视程度还不到位。

究其原因，主要是由于目前一些中职学校对相关课程的实践性教学重视程度不够。

中职学校目前的关注重点往往是招生工作，导致部分中职学校在发展中陷入招生和就业两难的困境。

在这种情况下，对于美术课尤其是美术实践课的忽视也就不难理解。

有些中职学校在高校扩招的情况下，将对口招生、“五年一贯制”等作为保障生源的主要手段，将人才培养重点放在文理大类的升学上，所以在实际教学过程中对于理论教学过于侧重，对艺术类实践教学较为忽视。

2.实践性教学定位不准确
近年来，在政府有关部门的引领下，中职学校对实践性教学的认识程度逐渐提升，并尝试将培养模式与就业导向相结合，以提升不同专业学生的实践技能。

然而，在实际教学过程中，部分中职学校的美术实践教学对于实践性教学定位较为模糊。

造成这种情况的原因主要有两个。

一是受到固有教学理念的束缚。

我国中职学校快速发展，招生范围逐渐拓宽，中职学校数量显著增加，但在办学理念和人才培养的认识上还比较陈旧，只是将美术作为素质教育的一部分，以至于办学理念出现偏差，忽视了美术实践性教学是中职学校专业实践的重要环节。

二是艺术职业教育经验较为匮乏。

部分中职学校对于美术专业实践性教学的认识并不深入，特别是刚刚建立的中职学校，对美术教学的内容尚未深入研究，依旧采取固有的教学模式。

3.教材建设滞后，教学内容与实际需求脱节
中职学校美术实践教学最主要的问题就是教材滞后。

我国中职学校美术实践教材的建设还处于起步阶段，以国家规划教材为主、省教委编写教材和学校自编教材为辅。

近年来，我国对中职学校艺术类教育虽然高度关注，开发力度显著提升，但在中职学校美术实践教材建设上相对滞后，对中职学校美术实践性教学开展造成了不利影响。

三、中职学校美术实践性教学改革对策
现阶段，中职学校美术实践性教学改革工作基本处于初期阶段，实际改革过程中还存在一些问题。

在了解我国中职学校美术实践性教学的实际情况后，不难发现我国中职美术实践性教学改革还存在一些需要解决的问题，只有解决了这些问题，才能为学生提供无缝衔接的美术理论与实践教学，最大限度地提升实践性教学质量。

1.提高对美术实践性教学认识
（1）正确认识中职美术教育
正确认识中职美术教育是美术实践性教学改革的关键。

现阶段，中职学校作为我国职业教育的桥头堡，面临固有教育观念的制约，导致部分中职学校的建设与发展跟不上当代职教理念下培养创新人才的办学步伐。

中职学校美术教学虽然克服了一些固有教育观念的不良影响，但仍过于关注理论教学，对实践能力要求不高，美术教师的实践能力相对薄弱。

对于中职职业教育来说，需要尽快克服实践教学中存在的种种问题，对美术学科进行准确定位，以就业为教育目标，以提高人文素养为导向，对学生的美术实践能力进行重点培养。

（2）明确美术职业教育目标，树立正确的实践教学观
提升中职学校实践性教学质量，必须突出职业教育特色，全面提升职业教学效果，保证学生既能了解基础原理又能掌握实践技能与方法。

所以，美术实践性教学目标需要定位于培养美术专业学生的素质，而不仅仅是简单的理论教育。

中职学校在开展美术教学的过程中，往往将美术实践教学与实验教学相混淆，简单增加操作环节，导致学生的实践能力难以得到有效提升。

这种观念在中职学校比较普遍，影响了艺术类职业教育的发展。

所以，根据美术教育的特征，需要对美术实践性教学理念进行重新定位，以保证实践性教学的质量。

美术实践性教学并不仅仅是常规的实验课程，而是具有跨学科特征的广泛实践空间，如美术馆现场参观、艺术大师教学讲座、广告人现场交流介绍等。

不同的教学内容由不同的传播媒介和平台产生，信息资源途径存在差别，但都与美术职业教学之间有着一定的关联。

2.建立以就业为导向的美术实践性教学课程与教学体系
（1）加强实习实训教材建设
教材建设是学校基础建设之一，高水准、形式多样的美术教材可以为艺术人才培养提供保障。

现代职业类艺术教材必须随教学观念进行转变，针对性更强、形式更为灵活，将学生作为教学活动的主体，以具体任务引导实践教学。

首先，构建灵活多样的教材。

中职学校美术教材需要具有实用性、层次性，使学生在实践过程中逐渐掌握理论知识。

其中，实用性主要表示教材内容需要提高对实践理念的关注程度，保证相关原理、方法完善。

实践性教学教材需要简单、明确，使学生更容易理解，保证教学内容科学、合理，以培养学生的美术技能。

层次性主要表示实践性教学教材的深度与广度，需要学生了解造型、色彩等相关知识，掌握构图、用笔等能力，驾驭创意思维。

学生通过实践性教学获取相关的岗位技能，提升相应的职业素质与能力。

其次，加强实习实训教材建设。

实训教学所涉及的内容十分烦琐，其中包含很多专业性较强的实训内容，这就需要对具体的专业技能进行培养。

为了提升艺术类实训教材水平，就需要对职业教育教材合理定位，配套相关的实训基地，加强产、学、研合作，建立完善的校企合作、校校合作模式。

（2）优化美术课程教学体系
优化、完善美术课程教学体系，树立新型人才观念，满足社会经济发展对于美术人才的需求，构建创新人才培养模式与课程教学体系，在当下中职美术实践教学体系的建设中尤为重要。

首先，调整课程设置。

中职学校在设置美术课程时，需要以
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创造性人才素质教育作为切入点，对课程结构体系进行优化、完善。

结合美术工作岗位的实际需求，培养学生的实际操作能力，不断修订美术教学计划以适应就业需求，保证学生实践、教学相契合。

其次，在设置美术教学内容上，需要细致划分教学内容，保证不同学科内容的系统性，同时注重学科之间的交叉。

教师要提升美术教学内容的实践性与综合性，提升实践性教学的质量，让学生自主参与实践教学活动。

要提升对学生对创新能力的关注程度，推动学生个性化发展，让学生成为教学的主体。

要积极开展讨论式教学，培养学生的创新意识。

美术课程教学要以学生为核心，真正发挥出实践性教学的作用。

在对教学手段的选择上，要推动教学手段现代化发展，借助多媒体教学方式，让学生对知识进行深入理解，进而对学生的创新思维进行培养。

结语
中职学校美术实践性教学改革是一项系统性工作，在实施过程中需要得到全社会的高度关注。

相关管理人员需要提高对中职学校美术实践性教学改革的关注程度，加大对美术实践性教学改革的投入力度，在政策上对实践性教学进行引导，为中职学校美术实践性教学开展奠定政策上的保证。

中职学校美术教学改革在落实过程中，需要不断对美术实践性教学进行完善。

基金项目：2015年安徽省高校省级质量工程项目“艺术设计”特色专业阶段成果（项目编号：2015tszy058）；2016年度安徽省社会科学创新发展研究课题“VI形象系统在打造安徽都市品牌建设中的导入探索——以滁
州为例”阶段成果（课题编号：2016CX047）。

参考文献：
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[3]钟铭佑.应用法学专业学生法律服务进社区的理论与实践探索——“应用法学专业‘需求导向型’实践性教学的改革与探索”成果之三.高教论坛，2008（5）.
[4]蒋人文.应用法学专业实习基地建设探讨——“应用法学专业‘需求导向型’实践性教学的改革与探索”成果之四.高教论坛，2008（5）.
[5]梁恩树.应用法学专业模拟法庭实验课程建设的构想——“应用法学专业‘需求导向型’实践性教学的改革与探索”成果之五.高教论坛，2008（5）.
[6]陈建春.会计分岗及综合实践性教学的改革与探索.商业经济，2013（2）.
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[8]王剑.地方高校土木工程专业实践性教学的改革与实践探索.高教学刊，2015（3）.
（作者单位：定远职教中心）
编辑张泽
（上接第69页）
少数民族的学生，汉语表达能力有所欠缺，课堂上不善于发表自己的观点或主张。

针对这一现象，在分组进行市场调查或完成任务时，要求每个小组内的成员必须轮流做调查报告或总结发言，尽量多给少数民族学生发言的机会。

这种相对宽松、自由的教学环境，培养了学生敢说、敢做的精神，提高了学生的语言表达能力，也调动了学生学习的积极性和参与精神，增强了学生的自信心和平等意识。

服装与服饰设计专业史论类课程的教学采用的另一个主要教学方法是比较分析式教学。

这一方法是通过实际数与基数的对比来提示差异，借以了解经济活动的一种分析方法。

这一方法主要用在中国服装史等课程的课堂教学中，通过中西方古今服饰文化的对比，引导学生从社会文化背景、民族地域特征、人们审美意识等角度对服饰现象进行全方位思考，了解服饰是社会文化现象的表征之一。

通过人们穿着的服饰，可以掌握特定时期的经济发展状况、社会结构变化、文化艺术思潮等因素与服饰现象的关联性以及不同历史时期服饰现象继承与发展的必然性，进而使学生更加充分地理解服饰现象发生、发展的本质规律。

结论
服装史论类课程是高等美术院校服装与服饰设计专业本科生必修的专业课程，其教学目标在于指导学生掌握服装设计必需的专业理论知识，开阔学生的设计视野，训练学生的艺术认知，提高学生的综合素质和创新意识等。

在史论类课程的课堂教学中，教师要采取积极的措施，提高学生学习史论类课程的兴趣，减轻学生的学习负担，使学生在轻松、自然的学习氛围中提高创新意识和艺术修养。

在市场化与全球化的背景下，服装设计教育中的史论类课程教学只有通过教师及时更新知识结构和教学内容，不断改革教学方法，才能提高学生的审美素质，培养学生健全的人格和艺术创造力，使培养出的学生适应服装企业和消费市场的需求，从而不断促进服装产业的健康、稳定、可持续发展。

注：文章系2015年度吉林省高等教育学会高教科研课题——“高校服装与服饰设计专业史论类课程课堂教学模式比较研究”的研究成果，批准文号为吉高学会[2015]3号。

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（作者单位：延边大学美术学院）
编辑张泽
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