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高校师范专业素质教育框架的构建与实施研究
作者：王生龙
来源：《教育与职业·理论版》2009年第13期
［摘要］文章从科学发展观和人的可持续发展的角度，对高校师范专业素质教育内容和框架的构建进行了分析，提出了在高校师范专业实施素质教育的方法和途径，旨在为高等师范教育提供参考。

［关键词］高校师范教育素质教育可持续发展
［作者简介］王生龙（1956- ），男，河南获嘉人，新乡学院院办主任，副教授，研究方向为现代汉语语音学和高等教育。

（河南新乡453000）
［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0158-02
一、人的可持续发展与当代教师的素质要求
邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想，具有极强的方向性和深刻的可持续发展内涵。

科学发展观更为我国高校师范专业的素质教育工作指明了方向。

发展是当今时代的主题之一，人的发展则是可持续发展研究的中心问题。

1994年国际人口与发展大会明确提出：“可持续发展的中心是人。

”《中国21世纪议程》指出：“可持续发展以人为本位。

”可持续发展是在新的历史时期对人的发展提出的新的更高的要求，它既是一个理论问题，更是一个实际问题。

只有人的可持续发展，才能带动全社会文化的可持续发展。

在人的发展中，人的素质和受教育程度，决定着人的价值的实现，决定着人的发展。

我国的教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，其核心是实施素质教育。

各级各类教师作为素质教育的实施者，对于人的发展和国民素质的整体提高起着至关重要的作用。

而教师自身素质如何，是直接关系到我国全民素质的提高和人的可持续发展的重大问题。

21世纪的教师，首先，应具备高尚的思想素质和先进的教育观念，必须构建以终身教育为信念的教育价值观，以学会认知、做事、合作和生存四大支柱为核心的教育目标观，以自然科学和人文科学整合为特点的教育内容观，以注重学生创造、个性发展为基本特征的教育方法观，以人的发展有无后劲和社会认同为最终评价的教育质量观。

其次，要有宽厚的科学文化素质，过硬的教师职业技能素质，健康的身心素质，还应具备自学能力、创造能力、适应社会能力、组织管理能力、教育教学能力、获取和处理信息的能力、科学研究和自我发展能力等。

只有具备了这些素质和能力，才能满足各级各类学校实施素质教育和教学改革的需要，才能培养出有发展后劲的建设人才，为人的可持续发展奠定坚实的基础，从而实现真正意义上的人的可持续发展和社会主义文化的可持续发展。

二、高校师范专业素质教育框架的构建
人的可持续发展对实施素质教育的中小学教师自身素质提出了更新更高的要求。

作为中小学教师摇篮的高校师范专业，如何适应社会的发展，达到这一要求，是摆在高等师范教育工作者面前的一个崭新课题。

原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，促进受教育者在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼、主动地全面发展为基本特征的教育。

由此看来，素质教育是一种新的教育思想、教育模式。

素质教育思想主要是针对中小学教育中存在的片面追求升学率和严重的应试教育倾向而提出来的。

笔者认为，“纠偏”是素质教育的实质，即纠片面追求升学率和培养考试机器，忽视学生全面发展之偏。

如果用一个公式来概括的话，“主动发展+全面发展+全体发展”反映了素质教育的基本内涵。

从逻辑上讲，“素质教育与应试教育”是两个不同类也不可比的范畴。

“素质教育”是就教育目的而言的，它以全面提高人的素质为目的。

而“应试教育”则是就教育过程（包括过程阶段性起终点的入学、毕业等）中成就评估、资源竞争、资格认证的一种测量手段而言的。

这两个范畴是完全可以交叉、重叠的，并不是对立范畴。

笔者不赞成把“变应试教育为素质教育”作为教改纲领。

要准确理解“素质”的含义，扎实宽厚的科学文化知识是人的素质的一个重要方面，没有这个底蕴基础，提高科学文化素养就是一句空话。

而在科学文化知识的学习过程中，考试是不可缺少的评估手段。

长期以来，中小学没有全面贯彻党的教育方针，走偏了，偏到了一切都是为了考试，一切都是为了分数，为了升学的极端上。

现在纠偏，但切勿矫枉过正，走到另一个极端。

素质教育绝不是废弃或放松考试，很多内容必须以考试为评价手段进行质量评估。

高校师范专业素质教育除了应注重基础教育中素质教育的基本内容外，还应该突出其师范性。

因为高校培养的师范生具有双重身份：他们既是高校素质教育的对象，又是未来素质教育的实施者。

师范生不但应具有很高的个人素质，同时也应具有很高的进行素质教育的能力。

高校师范专业的素质教育应全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，努力将学生塑造成德、智、体、美、劳全面发展，具有实施素质教育能力，能适应当代中小学素质教育改革与发展需要的中小学教师，培养高校师范生可持续发展的能力。

其知识能力和素质结构的基本框架构建应是“六种素质和十种能力”的整合。

（如159页图所示）
素质教育，师范先行。

高校师范教育承担着为基础教育培养能够担当素质教育重任的优秀教师的使命，应在培养目标、教育思想、教育观念、教学计划、课程体系、教材内容、知识与能力结构、评价标准与方法等方面进行转变与改革，为学生搭建合理的知识结构和健全的能力结构，与中小学素质教育改革同频共振。

要研究中小学素质教育的基本内容，研究中小学教师必需素质的结构要求。

需要对师范生应具备的良好素质与能力进行科学划分和系统描述，使教育目标、教学计划和课程体系与之相匹配，及时进行教学调整并进行系统构建。

否则，僵化的教育模式、滞后的教学内容、刻板的课程体系、脱离中小学教学实际的教学，最终培养出来的人才，走上教学岗位后也难以适应素质教育的要求。

因此，师范专业教育必须突破严重滞后的被动局面，加紧研究中小学素质教育、高校师范专业素质教育这一新的课题，研究前者是研究后者的前提，研究后者是为了适应前者的需要，并通过调整和改革使之接轨，以保证为基础教育提供大批高素质的新型中小学教师。

这是高校师范教育的当务之急和必须承担的历史责任。

三、高校师范专业素质教育的途径
（一）转变教育思想，更新教育观念，强化素质教育意识
更新教育观念，是加强素质教育的首要任务。

在高校实施素质教育，必须以现代教育思想和教育观念为先导，强化全员的素质教育意识，树立素质教育观念。

学校过去重视知识的传授，后来注意能力的提高，现在强调素质教育，构建知识、能力、素质三位一体的新型培养模式，这是对教育思想认识的深化，是更接近教育本质的观念性变革。

基础教育既是培养各类专
门人才的根基，更是提高广大劳动者基本素质的关键环节。

从这个意义上讲，基础教育是提高
国民素质和培养跨世纪社会主义现代化建设人才的奠基工程。

实施这个“奠基工程”，要依靠广大中小学教师。

高校师范专业就直接承担着培养中小学教师的重任，现在的师范生就是未来基础教育的主力军。

1.要牢牢确立学生“全体”“全面”“和谐”“科学”发展的发展观。

要紧紧抓住“面向全体”“生动活泼、主动发展”“全面发展”这条主线，把教育教学的各个环节全部转移到人的个性发展上来，让受教育者各方面的潜能和智慧都得到最大限度的开发和培养，让每个人的个性特长都得到充分的发展。

这是把握素质教育和提高师范生综合素质的关键。

2.要牢牢确立以学生为主体的人本观念。

“以教师为主导，学生为主体”，强调学生的主体性是每位教师必须遵循的基本教学原理。

广大教师应明确自身的角色，应在指导、引导上下工夫，当好“导演”，真正把学生当成学习的主体。

同时，也让学生明白自己是学习的主体。

教师传授的一切知识、技能，所开展的一切教学活动，必须通过学生积极主动的内化作用——感知、思考、综合，才能转化为他们自己的知识和技能。

3.要牢牢确立人的可持续发展的质量观。

生存、自学、创新、合作是人的可持续发展应具备的重要素质，而创新能力则是核心。

创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，对新思想、新技术的发明创造，而且是一种追求卓越的意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。

当今的教育，不仅要使学生有知识，学会做事，而且要学会做人，把学生培养成有社会责任感和事业心，有科学文化知识和开拓能力，有志、有为、德才兼备的人，让学生学会生存、学会学习、学会创造、学会合作、学会明辨是非、学会正确处理各种矛盾等。

这就是我们在实施素质教育过程中应该牢牢确立的人的可持续发展的综合质量观。

不仅教师应该树立这样的质量观，而且全体师范生也应该逐步树立和强化这样的质量意识，以便将来在中小学实施素质教育时，将观念变为自觉行为，以适应基础教育改革和发展的需要。

（二）创造性地进行课程设计和“板块”组合，充分发挥各教学“板块”的功能
1.完善通识课、专业基础课和专业等课必修课课程体系。

站在可持续发展的高度，对各板块进行科学选择和组合，使之达到最优化，让学生通过这些课程的学习打下坚实的专业基础。

2.精心设置选修课。

选修课的内容要力求体现综合性和时代性。

可从现代科技知识和人文科学等方面，开出大量学生喜欢的课程供学生选修，以拓宽学生的知识，充分发展学生的个性。

3.认真开好技能素质课。

说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力，是师范专业素质教育的重要内容。

应把“普通话”“三笔字”作为师范生必备的教学基本技能课纳入必修课的范畴，进行专门的训练。

4.落实好教育实践课。

每学期都应该安排学生到教育实践基地去见习，利用假期让学生到家乡中小学搞教育调查和社会实践，到毕业年级时，安排一到两次较长时间的集中教育实习。

始终将教育教学理论课与教育实践紧密结合，并利用学校“微格教室”这一现代化设施，对学生进行现代化“微格教学”训练。

这在帮助师范生了解中小学教育教学、巩固专业思想、初步掌握科学的教育教学方法、形成初步的教育教学能力、缩短从一个师范生到一个合格教师的过渡方面，将会起到良好的促进作用。

（三）开展好社团活动，发展学生的兴趣爱好和特长
高校师范生通过丰富多彩、形式多样的社团活动，可以拓宽视野，激发兴趣，发展个性，形成专长，在校内实践和社会实践活动中增长才干，培养动手能力、创造能力，让学生能够“生动、活泼、主动”地发展。

每位学生应力争做到人无我有，人有我优。

（四）积极推进教学方法的改革和教学手段的现代化
高校师范专业实施素质教育的主渠道是课堂教学。

高校教师必须潜心于教学方法改革。

教学方法的改革，集中体现在学生学习方法、学习能力的培养上。

教师授之以“法”，学生将终生受益。

“以学生为主体”是一种不以人的意志为转移的客观存在。

学习活动的客观规律性比教学规律更为基本，教学活动必须承认并遵循学习的规律性；“善学”与“好学”同等重要，让学生掌握学习规律、原理和科学方法，能够使学生更快提高学习能力。

学习能力是未来人才可持续发展十分重要的素质。

美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

”由此可见，让学生学会学习是教师进行教学方法改革的核心。

教学方法的改革，学生创新意识、创造精神和创造能力的培养，要求有与之相适应的教学手段。

教学手段的现代化是高校师范专业实施素质教育的重要辅助手段。

目前，计算机多媒体软件辅助教学等现代化教学手段已被广泛采用，在培养学生的创新意识、创造精神和创造能力方面发挥着巨大的作用。

教育者必须掌握现代化教育手段，开展创造性教学，培养学生的创造精神和素养。

教育者创造素质的高低对教学效果有直接影响。

因此，优化教师队伍，强化自身素质，改变教风，就显得尤其重要。

此外，对师范生思想道德素质——社会公德、基本道德、师德的培养，对师范生德育能力的培养，对师范生的动机、感情、意志品质、仪表、气质、言行举止、待人接物等非智力因素的开发与培养，也是高校师范专业素质教育的重要内容。

［参考文献］
［1］国务院.中国21世纪议程
［DB/OL］./ruleshow.asp?ID=3012，2005-12-06.
［2］国家教育委员会.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见
［DB/OL］./zheng_ce_210/20060323/t20060323_12902.shtml，2001-
08-27.。