阅读教学中的“自主—创新”式课堂教学策略的研究

阅读教学中的“自主—创新”式课堂教学策略的研究
——课题研究报告
常州市北港中学语文组执笔人：丁玉琰
一、问题的提出
1、对传统教学的反思
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

传统的阅读教学是师讲生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面。

“自主—创新”式课堂教学策略的研究是对陈旧的课堂教学模式的突破，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”，让学生积极主动地参与课堂，学会求知、发展智力、培养能力。

“自主—创新”式课堂教学策略的研究是转变教师的教育观念，培养学生自主创新能力的需要。

2、新课程理念对语文教学的要求
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

这就要求改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。

学习方式有接受和发现两种：在接受学习中学习内容以定论的形式直接呈现出来学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。

在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生的学习机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有存在的价值，相互相成，但传统的教学过分强调接受学习，使学生成为接受知识的“两脚书橱”，窒息了人的思维和智力，摧残了学习的兴趣，阻碍了学生的发展。

转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

针对上述在阅读教学中存在的种种弊端和新课改的要求，那么我们该如何来提高学生的阅读中主动学习的能力，作为教师又该如何去设计自己的教学？为此
我们把阅读教学中如何培养学生的“自主—创新”能力作为我们语文组在新课程的背景之下改善课堂教学策略研究的课题，“自主—创新”式课堂教学策略的研究是符合新课程的理念和课程改革的目标，是实施新课程的需要。

二、理论思考
（一）理论支撑
1、建构主义理论
2、多元智能理论
3、后现代课程理论
4、布鲁纳“发现学习”的教学思想
（二）概念界定
自主学习是较少依赖别人的帮助而自己独立对文本进行的有效学习，首先是学生自主学习意识培养，目标是学生自主学习能力的提高，即是一种“学会学习”的能力。

具体来说，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

从课堂教学层面和学生的发展角度来说，自主学习主要是指学生在学习过程中的积极主动的主题状态，包括学习态度体现一个勤字，学习方法要自己总结，会做学习计划，合理分配时间，学会整理与反思；学习结果能自己评价，对学习成绩能正确归因，发现问题后能及时自我调整。

学生的自主学习的标志：一是超前学习，这是自主意识的反映；二是能够不断提出问题的问题意识；三是注重解决问题的思路与方法。

创新，创新是人的本质特征，是人智慧、意识能动性的最高表现，是自我发展，自我显示的需要。

对学生而言是建立在自主意识增强和自主学习能力提高的基础上，从创造地学习知识，解释现象，解决问题中表现出来，其特点是思考问题的个性化、新颖又较为符合实际。

对教师而言，是提出有价值的问题，引导学生思考、营造宽松氛围、组织小组讨论。

在此过程中肯定学生的点滴合理之处，保护学生的思维火花。

我们认为创新教育并不空泛，其难以实施的重要原因是，传统教学使学生长期依赖于教师的教学标准，学生缺乏学习的主体意识，更少有创造性思维的热情，因此我们将“自主—创新”两者结合起来一同研究。

（三）研究目标
突破传统的课堂教学模式，构建科学合理的阅读教学中“自主——创新”课堂教学模式，创建积极的课堂环境和民主和谐的学习氛围，转变学生的学习方式，实现学生由以往的被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主构建认知结构，完成自定目标、自我评价、自我实现的心理活动过程的转变，有效地培养学生的自主学习能力和创新能力，凸现学生的主体地位，让每一个学生得到最大限度的发展。

三、研究内容及过程：
（一）、构建“阅读教学中‘自主—创新’课堂教学”的一般模式
课题组将以文献研究和调查研究为基础，遵循初中学生的年龄特点、心理特征和认知发展规律，突出学生的主体地位和自主创新，针对语文学科阅读课的特点，以培养学生的独立学习能力和终身学习能力为根本宗旨，探究阅读教学中“自主—创新”一般课堂教学模式的操作程序及实施策略。

1、操作程序
我们在研究的过程中我们首先对阅读教学中“自主—创新”一般课堂教学模式中的六个板块进行了分工，具体分工如下：“创设情境”由冯锦华老师负
责，“自读质疑、导读解疑、研读探究”
由孟法明、丁玉琰、路靖老师负责，“品读鉴赏”由蒋龙海老师负责，“延读拓展”由潘杠老师负责。

在具体分工的基础上，每一位老师根据自己的具体任务作重点研究，在研究的过程中要能找到一些规律和方法，另外要求课题组成员对上述的六大板块根据自己的课堂教学实际进行优化。

2、实施策略
（1）、创设情境策略
根据学生的年龄特点、心理特征和认知发展规律，通过复习旧知识、提出问题、讲解故事，借助多媒体等教学手段，营造积极的、自主的课堂氛围。

这一环节的设计意在一开始就能调动学生的阅读的积极性，激发他们探究的兴趣，使学生明确学习任务，为下一步的学习作好情感、认知等方面的铺垫。

具体策略如下：1）联系实际生活展现情景
即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情景沟通起来，打开学生的生活库藏，强化生活体验，增进其对文章的深刻理解。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小说片断）这篇课文的讲授过程中，老师首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。

这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对人物悲惨命运的烘托作用。

再如：学习《端午日》这篇课文时，教师布置学生课前收集一些民间过端午日的不同的习俗，课上让学生进行交流，教师为学生创设了交流的情境，让学生增长了知识的同时也调动了学生学习积极性和主动性。

应该说，生活是语文之源，是最渊博、最优秀的语文教师。

从日常生活去感悟语言，分析语言，能丰富学生的语言积累，提高理解水平，同时也能较好地培养学生的语文实践能力。

2）用真实物品演示情景
此法重点在演示过程，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助其明白事理，并增进其实感体验，有利于语言表达。

如在讲授冰心的《小桔灯》
过程中，可三次出示自做的“小桔灯”。

以实物导入新课，吸引学生的注意力；以实物分析小桔灯的制作过程，意在突出小姑娘的能干、勇敢；揭示文章的中心思想时，以实物小桔灯点燃后的光亮激发学生领悟和学习小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。

3）借助美术作品展示情景
美术与语文之间应该有共同点，它们都是美的，它们都借助相应的渠道抒发各自的情感。

利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。

学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。

如在讲授白居易名诗《卖炭翁》一课时，出示图画《卖炭翁》可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫吏的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。

4）扮演课文角色体会情景
为了使教学情景真切地再现于学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所感。

如分角色朗读《皇帝的新装》。

皇帝、老大臣，骗子、天真的孩子，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活跃在课堂上。

学生学习起来兴趣盎然。

如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。

5）复习旧知识创设情景
例如，学习《乡愁》这首诗歌时，可以布置学生收集资料，找几首表达乡愁情感的古代诗词。

学生在收集资的过程中，自己对乡愁有了初步的感受，这样由以前学过的旧知识因入课题，在复习旧知识的同时也调动了学生学习的积极性和主动性。

（2）自读质疑策略
这一环节主要引导学生通过听读、默读或自由朗读等形式整体感知课文，解决一两个理解课文主要内容和写法的问题，并能提出自读中遇到的疑问，再通过小组合作讨论，先解决一部分疑问，也可提出新的疑问。

在自读文本前教师要强化学生的自主阅读的意识，根据教材的特点和学生的兴趣选择阅读的方式，设计相应的问题，自读中教师要积极关注学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读过程中存在的问题，以便及时调整下面的教学设计。

例如，在教文言文《愚公移山》时教师就这一环节在学生活动方面分三步来设计教学流程：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，整体感知课文。

第二步，因为是一篇文言文，虽比较浅显，但学生在读的过程中无论是在疏通文意上还是在文章内容的理解上肯定存在某些障碍，所以教师让学生（1）、用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子记在课堂笔记本上以备讨论；（2）、就文章的内容和写法自己有什么困惑的地方可以设计成问题的形式提出来，同样把问题写在课堂笔记本上。

第三步，四人一个小组就刚才存在的问题进行讨论，先解决一部分问题，小组长记录下在小组讨论的基础上还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班集体讨论。

教师活动方面：在学生自读文本时教师要积极关注学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读过程中存在的问题，以便及时调整后面的教学环节。

（3）导读解疑策略
在学生个人阅读和小组合作学习的基础上，先由各组学生代表交流发言，教
师则要积极鼓励学生发表自己的观点。

对于浅显的问题，教师发动学生合作解决，对于关键性的问题或全班学生普遍存在的疑问，教师则要抓住不放，启发、点拨、引导学生做进一步的思考、讨论。

例如，还是以《愚公移山》为例，教师在“自读质疑”这个环节之后，在学生讨论的基础上，教师发现了学生在质疑过程中普遍存在的两个疑问：1、愚公移山这则寓言的寓意是什么？2、愚公的妻子和智叟两人都反对移山，但在反对移山上的异同点是什么？于是教师就让学生大胆发言，在讨论交流的基础上达成共识。

（4）研读探究策略
这一环节是针对自读、导读过程中未涉及到的重要问题而设计。

目的是让学生在自读、导读的基础上深入研讨文章的重点和难点。

本环节采用合作探究的学习方式，教师积极参与，在交流的基础上，点拨、小结。

在交流中，教师要鼓励学生大胆发表自己的看法，尊重他们的独特体验，引发有价值的争议，强化过程性评价。

例如，还是以《愚公移山》为例，在自读质疑的过程中教师了解到学生疏漏了本课的一个重点也是一个难点，即如何来看待愚公这个人？因此在研读探究这一环节中教师及时调整备课时的预设，让学生就这一问题展开讨论，大多数学生认为愚公不愚，但有一位学生提出了自己不同的看法，他认为“愚公精神虽值得我们称颂，但谁说愚公不愚，我看就很愚，高山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还要子子孙孙吃这苦呢？绕山开道或者干脆搬家不就行了吗”？针对这位学生的看法，教师的做法是不是马上给予评判，而是让学生自由交流，鼓励学生大胆发表自己的看法，尊重他们的独特体验，引发有价值的争议，强化过程性评价。

再如：有教师在执教《苏州小巷》这篇课文时，教师播放了《苏州小巷》短片之后，布置任务：结合你感触最深的一个画面，展开想象，再现小巷的美。

要求：以“的小巷”（如烟雨中、夕阳下、春日里……）为题，写一段100字左右的写景抒情的文字。

在组织学生交流时，有学生这样写道：“我写的是春日里的小巷，和煦的春风唤醒了大地，唤醒了万物，你看，小巷庭院内各种各样的花都开起来了，白的像雪，粉的像霞，红的像火……不信你瞧，满园春色关不住，一枝茉莉出墙来……”谁知这位学生刚说完，下面就有学生提反对意见，“刚才他写的片段中有失真实性，因为画面中没有茉莉花，所以不应该写茉莉花。

”而另一位学生却说“老师，我觉得可以写，因为画面上虽没有茉莉花，但老师要求我们写的是想象作文，完全可以根据茉莉花开在春天这个常识来写。

”第三位学生这样补充道“老师，我还有补充，茉莉花不是苏州的市花吗？我去苏州游玩的时候就看到够许多这样的花，所以我觉得把它写到文章中是完全可以的。

”于是教师就组织学生进行讨论，请听我们的教师是作出了如下的总结：“刚
才同学们对文中能不能写茉莉花发表了自己的看法，老师觉得第一位同学做的很好，因为他敢于提出自己的不同的看法，老师更欣赏后两位同学能从生活经验和写作时运用的手法这两个角度来说明自己的理由，做到有理有据地陈述。

老师要求同学们写的是一个想象的片段，既然是想象，只要合理就可，也就是说，想象作文既可以实写，也可以虚写。

第一位同学是从实写的角度去思考，而后两位同学是从虚写的角度去思考，不过呢虚实相生可是写景抒情类文章常用的手法啊，大家明白了吗？”此例中教师能关注学生在课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解和充分和利用动态生成资源——片段描写中能不能写茉莉花。

教师没有简单地直接给出答案，而是尊重学生独特的情感和体验，这样就点燃了学生思维的火花，从而说出生活经验和写作时运用的手法的两个不同角度的理由。

教师没有机械地按照设计好的教案框定学生的思路，而是拓展学生思维的空间，善于捕捉课堂动态生成资源，使课堂充满了生成的活力，成为学生学习的乐园，又使学生在思辩中掌握了学习的重点。

（5）品读鉴赏策略
语文教学的一个重要任务就是培养学生正确理解运用语言文字，教学的落脚点在语言文字上，“品味鉴赏语言”这一环节意在让学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高他们的审美情趣和鉴赏能力。

具体做法如下：1）、诵读课文的精彩语段，一篇文章，总有它的亮点，往往有一些公认的精彩段落。

对于这些段落，要让学生反复朗读，直到熟读成诵。

在朗读中，要指导学生读出语气语调，读出抑扬顿挫，读出感情色彩，朗读的方式也可以多种多样。

2）、抓住关键词语品味欣赏。

在描写写景的文章中，抓住能体现景物特点的词语，体会作者用语的妙处，领会文中抒发的思想感情。

如在《春》中，描写春草时，作者用了“钻”，表现春草的活力。

写春雨用“绿的发亮”、“春的逼你的眼”表现春雨对万物的滋润。

3）、体味语言的深层含义。

有些词句含义丰富而深刻，抓住这些语句，能引导学生作更深层次的思考，训练学生的思维能力。

如在《社戏》一文中，作者在结尾处写到：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

通过两个“好”字，引导学生去品味其丰富的含义，从而理解文章的主旨。

4）、比较不同的句式，通过比较，思考作者运用各种句式所表达的不同含义。

句式不同，表达的效果也不同，用反问句还是陈述句，用常式句还是用变式句，用主动句还是被动句，强调表达的重点是不同的。

在《济南的冬天》一文中，作者开头写道：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹。

”作者把“像我”单列，突出了自己感受
（6）延读拓展策略
“语文是实际性很强的课程，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”《语文课程标准》这一环节的设计主要是要引导学生在课外阅读中学语文，在生活中学语文。

这里教师应注重激发学生的阅读兴趣，提供相关书目、网址等，让学生积极主动地去阅读、观察、体验生活、收集有关信息，探究某个专题，写出相关读书心得或研究报告，适时开
展读书交流会，信息发布会等。

具体做法如下：
1）整体感知，类比拓展。

初中语文讲读课的课堂导入首先要优化教学情景，整体感知教学内容，通过阅读课文、看录像、听录音，了解课文的基本内容与框架，感悟文章的大体思路和构思，引导学生运用温故知新法将课文与过去所学过的或者在课外阅读过的具有可比性的文章进行整体对比，感知其异同点。

2）深入探究，拓展教材。

引导学生通过研究课文，独立思考和多角度、多层次的辩析讨论，就教材本身进行拓展。

例如：引导学生运用置换比较，类比、扩句等拓展方法，深入探究课文中典型的或具有迁移价值的知识点。

3）选取文章，拓展阅读。

在深入探究的基础上，阅读与课文有可比性的文章．阅读前，教师要提出问题，让学生思考；同时，还要启发学生通过阅读和思考，发现问题和提出问题。

这一教学策略是课堂拓展的重要策略。

4）模仿想象，拓展写作。

引导学生在熟读文章的基础上，通过对文章的模仿和文章的续写，拓展学生的写作能力，这个也是课堂拓展的重要策略之一。

5）梳理归纳，思维拓展。

在教师指导下，学生梳理归纳所学的重点内容、规律、方法以及新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，培养分析能力和综合能力。

（二）、构建“自主—创新”阅读教学一般课堂教学模式的变式
经过三年的课题研究，我们课题组成员认为原有的课堂教学模式的六个环节可以优化，把其中的“自渎质疑”、“导读解疑”、“研读探究”三个环节可以整合为“研读探究”，构建了“自主—创新”阅读教学一般课堂教学模式的变式：
在变式中，我们把“学生质疑”这一环节放在学生的预习中来完成，即在学
习一篇新课文之前，让学生预习，在预习中发现问题，提出问题，教师再对学生提出的问题进行整合，对有共性的问题在课堂上让学生进行探究。

四、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法，同时辅以文献研究法、观察调查法和个案调查法
（一）行动研究法：课题组老师所在班即为实验班，要制定出实验研究实行方案，确定自变量与因变量及其关系，注重控制干扰变量。

实验过程要注意纵向跟横向比较想结合，综合研究与各案分析研究相结合。

（二）文献研究法：组织教师系统学习当代先进教育论等有关书籍，指导我们的实践，同时结合我们实际面对二十一世纪人才需求目标来确立具体实施方案，并在实践中不断总结、不断完善。

（三）观察调查法：不仅是在课题研究的起始阶段，而要贯穿在整个实践研究
中进行追踪调查。

（四）个案调查法：对实验班中比较突出的加以分析并与其他班进行比较，从而得出经验加以推广。

五：研究成效
（一）构建了阅读教学“自主—创新”课堂教学模式（一般模式和变式，见研究内容及过程部分）
（二）研究了阅读教学“自主—创新”课堂教学模式各个板块的具体实施策略（见研究内容及过程部分）
（三）学生素质得到提高
1、增强了学生的求知欲和问题意识，激发了学生学习的兴趣
自主创新式课堂教学策略的研究，唤醒了学生的求知欲，较好地满足了学生求知的需求，学生有较强烈的问题意识，敢于质疑，激发了学生自主学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情，增强了学生的独立探究和合作交流的意识。

2、学生自主学习的能力和主体参与性增强
本课题的研究，促进了学生学习方式的改变，使学生由被动接受知识变为主动探究，学生的问题意识得到增强，变“学会”为“会学”。

学生在学习中较少依赖教师的指导和学习同伴的帮助，能充分利用学习资源自主学习，自主学习的能力得到提高。

在语文教学中实施自主创新式课堂教学以来，学生与以往相比，在教学活动中的主动参与度明显增强，学生自主学习的能力有所提高。

在课堂上，学生不仅有自主学习的意识，自主学习的能力，而且有强烈的问题意识，关于提出问题和思考问题他们有自己的独到见解。

3、培养了学生的创新精神和实践能力
自主创新式课堂教学策略的研究，提高了学生主体参与意识，学生在积极和谐的课堂环境中，独立自主地学习，使创新精神和实践能力得到提高，学习质量也有所提高。

不仅表现在课堂上，学生有属于自己的独特的看法，还表现在学生能把这种能力转化在考试的试题中，一些开放性的试题，学生基本能把握，有自己看问题的不同的看法，并能有理有据地说明理由，这些开放性试题的正确率明显得到提高。

另外，学生还把这种阅读的能力渗透于自己的写作中，2004年至今，已有多位学生的作品在市区级比赛中获奖，如在“感动中国”的征文评比中，我校的王笛同学获得市一等奖，陶黎、徐星和施迎秋三位同学获得市二等奖，郝锦爱同学在“横林杯作文”比赛中获得市三等奖，周薇同学在“我与图书馆”征文中获得区一等奖；有多位学生在市里举行的美文推荐中获奖，如廖晓丽同学、施政远同学和朱琳等同学在市举行的“美文推荐”活动中获得市三等奖；学生阅读的兴趣提高了，有一些学生还被评为“区读书积极分子”；学校还成立了“青枫”文学社，定期出版了学生的优秀作品。

（四）教师素质得到提高
1、教师的教育观念发生了转变，教育行为有了改善
课题组成员确立了正确的教学观和学生观，在教学中遵循“以人为本”“一切为了学生的发展”的原则，实行平等教学和民主教学，着眼于学生的可持续发展，促进学生的主动学习。

课题组成员在教学中改变了以往“灌输式”的教学方式，实施“自主—创新”式教学策略，注重教学情境的创设，重在启发、引导、激励，让学生自主地学习，在学习中提高学生主动学习的能力。