一年级下册科学教案-第4单元第12课我们知道的动物邻居粤教版

一年级下册科学教案－第4单元第12课我们知
道的动物邻居粤教版
第12课《我们的动物邻居》教学设计
一、教科书分析
《我们的动物邻居》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《校园里的生物》单元的第2课。

本课让学生通过调查，发觉自己周围就生活着许多不同的动物。

在调查过程中，要求学生不仅要明白动物的名称，还要观看不同的动物所生活的环境。

在一系列活动中，培养学生养成细心观看周围环境的适应，进一步激发学生了解动物的爱好。

本课共由两个活动组成。

活动1“在哪里能找到它们”，要紧是通过小组活动，让学生查找生活在我们周围的各种各样的动物，初步了解不同的动物生活在不同的环境中。

活动2“找到了什么动物”，通过一系列的观看活动，让学生通过口述、图示等方式表达自己对常见动物的观看，用语言初步描述自己的发觉，并将这些信息与他人分享。

二、学情分析
关于动物生活在哪里的问题，学生大多是基于自己平常的生活体会和观看来回答。

然而，这些观看差不多上随意的、零散的，而且有的体会甚至是不准确的。

例如，小孩们曾在某些特定的场所如动物园等见过一些动物，就误认为这是它们的真实生活环境。

教师应注意学生的生活体会是否准确，是否片面，要关心学生能在课堂上学习科学的观看和记录方法，关心学生建立对常见动物及其生活环境的正确认识。

三、教学策略
依照“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情形，可将教法和学法确定如下。

1.从教的方面来说，要紧采取任务驱动教学法。

具体过程分为三个部分：
①通过任务驱动情境，提出问题，给出调查活动的任务，激发学生学习的爱好；②通过学生自主探究和讨论，展开有序的科学调查和记录活动；③通过教师指导，能用语言描述常见小动物的某些外部形状特点，同时还要养成与他人交流和善于倾听的适应。

2.从学的方面来说，可分为两个部分：①利用有效任务充分调动学生主动参与的积极性，使学生成为探究的主体；②学生在教师的指导下，参与调查和观看的实践活动，能津津有味地展开对小动物的研究。

四、教学目标
1.认识到我们周围生活着许多不同种类的动物。

能说出常见动物的名称。

2.明白不同的动物生活在不同的环境中。

3.能在教师指导下观看常见动物，描述其生活环境。

4.学会表达自己的观点，情愿与他人交流。

五、教学重、难点
教学重点：
认识到我们周围生活着许多不同种类的动物，并能说出常见动物的名称。

教学难点：
能在教师指导下观看常见动物，描述其生活环境。

六、教学预备
教具预备：常见动物的图片、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT 课件。

学具预备：常见动物的图片。

七、教学过程
（一）任务驱动
设置情境：校园的操场上波波和彬彬正在用扫把清理排水沟上的落叶。

当彬彬用扫把扫落叶时，发觉水沟旁有几只小蜗牛。

问题：哪里还能找到蜗牛呢？
交流：蜗牛还可能生活在什么环境里。

任务：动物的生活环境有专门多，这些动物可能生活在什么环境里。

（二）活动探究
1.活动1：在哪里能找到它们
展现：教科书的插图。

任务：在哪里能够找到动物？
讨论：查找动物的方法。

汇报：简要汇报小组交流的方法，并与其他小组的意见进行整合。

活动：查找动物生活的环境，并在《科学学生活动手册》上进行记录。

交流：各小组依照自己的活动情形进行汇报。

教师要强调表达自己观点和倾听他人观点的重要性，进一步培养学生在科学探究活动中勇于表达且善于倾听的适应。

小结：不同动物不同的栖息环境。

例如，在树上筑巢的喜鹊，在花丛采蜜的蜜蜂，在叶片上栖息的毛毛虫，在树干上爬行的蜗牛，在荷叶上活动的青蛙，在池塘里游泳的鲤鱼等。

摸索：在不同的环境中发觉动物的存在，同种动物的生活环境是否只有一种？
问题：你还在哪些环境中见过这些动物？只要我们带着任务细心查找，就能在许多地点发觉动物的身影。

讨论：在什么地点能找到这些小动物？
汇报：学生分小组进行表达交流，分享观点，并利用《科学学生活动手册》进行记录。

小结：只要善于观看，就能发觉周围存在着许多不同的动物，而且不同的动物有不同的生活环境。

其目的是培养学生善于观看的意识，对动物产生浓厚的爱好。

2.活动2：找到了什么动物
问题：你找到了哪些动物，分别叫作什么名称。

交流：说出查找到的动物的名称。

任务：在它们生活的环境中，你还能找到哪些动物？
活动：学生依照自己的生活体会，按要求完成任务，并将动物的名称填写在《科学学生活动手册》上。

汇报：学生分小组进行表达交流，分享观点。

通过互相交流，认识更多周围的动物的名称。

展现：教科书中的图片。

有爬行的软体动物蜗牛，有跳跃的昆虫蝗虫，有水陆生活的两栖动物青蛙，有善于飞行的鸟类大山雀。

问题：你认识这些动物吗？它们生活在哪些环境里？
活动：学生依照自己的生活体会，按要求完成任务。

汇报：学生分小组进行表达交流，分享观点。

小结：周围存在着许多不同的动物，而且不同的动物有着不同的生活环境。

3.亲子时刻：查找动物
任务：和爸爸妈妈一起在家邻近查找还有哪些动物。

目的：进一步认识到周围生活着许多不同的动物，认识丰富多彩的动物世界，引起学生对动物的爱好，为下一节课《观看小动物》认识并描述动物做铺垫。

展现常见的一些动物，通过这些动物，学生能够从中得到启发，去发觉周围的动物。

八、板书设计
第12课 我的动物邻居
与当今“教
师”一称最接近的
“老师”概念，最
早也要追溯至宋
元时期。

金代元好
问《示侄孙伯安》
诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。