“创客教育”：用梦想驱动未来

“创客教育”：用梦想驱动未来
作者：万飞
来源：《教育家》 2018年第20期
随着信息技术平台日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。

创客源自
英语单词“Maker”，原意是指“制造者”，现在指代利用网络、3D打印以及其他开源硬件等
新兴科技手段，把创意变成现实，勇于创新的人。

创客教育，学校创新发展的新路径
全球创客的蓬勃兴起为学校开展创新教育提供了新的路径。

创客教育的核心理念在于通过
基于项目的动手实践活动培养人的创新意识、创新思维和创新能力，让每一个“草根梦想”能
够照进现实，用梦想驱动未来。

学校的创客教育体现了以终身发展作为教育追求、以专业能力
作为教育目标、以工匠精神作为教育核心、以合作学习作为教育主要形式的创造教育价值理念。

创客教育体现了“ 体验式教育”“ 项目教学”理论。

创客教育有助于培养学生解决问题的能
力和批判性思维的形成。

在创客教育中，学生是学习的主体和中心，关注学习过程本身而不是
成果。

创客教育提倡通过动手操作获得知识和能力，在实践过程中培养学生自主学习的能力；
提倡学生能够在互相协作中完成一个特定任务，在解决问题的过程当中进行学习。

东莞市松山
湖实验中学以“梦想实验室”学习空间的探索与实践为路径，构建了创客教育课程体系，以基
于学科整合的项目合作和主题实践活动为手段，积极培育学校创客文化，实施多元评价手段，
探索创新人才培养模式，对基础教育阶段的教学改革做出了积极有益的尝试。

创客教育的物质基础。

为了更好地开展“ 创客教育”实践，东莞市松山湖实验中学设计并组建了一系列配套的功能室，即创客教育工作室。

比如，“小天才实践室”是具有加工车间和
工作室功能的开放空间，照明充足自然，座位灵活安排，整理收纳和活动位置充足，能随处接
触到各种手工材料，有便捷的展示分享空间。

学校为“小天才实践室”购置多台3D打印机、激光雕刻机，并配备了车床、磨床、铣床、焊台和大量金工、木工、电工设备，为乐意动手和爱
好制作的学生提供了相对高大上的实践和交流场所，这里成为了让梦想照进现实的“梦想实验室”。

机器人创新工作室、航模车模工作室、音乐演奏基础和编曲应用室、动漫实验室、天文台、梦想飞扬广播站、电视台和DIY创作室等多个功能室，以基于主题实践的项目合作方式让
有兴趣有特长的孩子有更多自主学习和自由创造的空间，这些学习空间开放的时间够长，有足
够的工具和高标准的设备供学生使用，还有专业老师的点拨和一帮志同道合的同学参与，学生
所做出的学习产品也超出预期和想象。

创新、创作、创业，培养学生多种能力
构建创客教育课程体系。

根据前期调查研究和规划，东莞市松山湖实验中学对传统课程进
行了改革，构建了一套独具特色并行之有效的“ 创造教育”课程体系，并将其细化为“ 创
新”“ 创作”和“ 创业”三个层次。

对基础知识的掌握提出了“ 创新”的要求，即国家基础课程的教与学要突破常规思维，通过创造新方法、新元素、新途径获得有益效果，开设学科拓
展课程和专题教育课程，发展学科应用能力，培养学科学习兴趣。

对创造素质的培养提出了
“ 创作”的要求，即开设个性发展课程，要求学习者在主题项目实践中能够通过达成创造性的、具象化的、跨学科的学习成果，促进个性发展，形成创造性思维。

对学科整合的项目合作提出
了“ 创业”的要求，即通过校内创业、社会参与、职业实践，培养具有开创性的思想、观念，追求自我实现的价值。

课程体系分为人文、科学、健康、交往四大版块，既关注课程的创新性
和实用性，又注意跨学科的整合性和趣味性。

国家课程是培养孩子的创新思维品质的主阵地，
因此国家课程的校本化实践既要关注创新性和实效性，又要注意跨学科的整合性和实施时的趣
味性，创造教育课程体系中有大量“ 创客教育”课程的探索与实践。

例如，创客教育课程中数
学思维力的培养是很重要的，数学校本课程含以下几个部分：游戏中的数学——从游戏出发，
提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此激发学生学习数学的兴趣；生活中的数学——培养学生
观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“ 带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯；形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升
到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力；设计中的数学——如建筑设计、商业网点设
计等等，所有的设计都蕴含着“ 最优化”的问题。

用数学的方法诠释设计的玄机，用数学的思维促进学生更新理念，使之成为创新型人才。

东莞市松山湖实验中学在课程体系的实施层面上也做出了积极有益的尝试。

上午的国家课
程按“行政班”上课，下午的校本课程按“选修走班”制上课。

在初一下学期，学校为276名
学生开设了50多门校本课程，这些校本课程中，像“创意机器人制作”“数学建模”“数据分析基础”“感测与控制入门”“动画与视频编辑”“创意卡通漫画”“创新作文”等大量课程，都融入了创客教育的元素。

除了学校开设的校本课程外，学校还广泛地吸纳社会优质资源，开
设选修“荣誉课程”，极大地丰富和扩充了创客教育课程资源。

例如“点心制作”课程，我们
请来了中西式面点高级技师为学生开设烘焙课。

学校开设的这些个性化选修课程，让孩子们心
灵自由，行为有规，内外自由生长，成为孩子们热爱学校的重要理由。

创客教育的实践活动。

东莞市松山湖实验中学创客教育实践强调以下几点：一是多学科内
容的整合性和课程材料的时代性；二是充分利用智慧平台，强调与信息技术的深度融合；三要
强调活动的参与性，课程内容、课后练习和教辅材料的组织尽可能以活动为导向，逐渐培养学
生的高阶思维能力。

创客教育实践有四个阶段。

第一阶段，前期准备。

教师重点在于激发学生
的创造兴趣，让学生有信心参与创造过程，当学生对任务紧张或充满恐惧时，教师需要用各种
手段鼓励学生。

如开设“创新思维讲座”，激发他们参与创客实践的兴趣。

第二阶段，创意设计。

教师要了解学生在实践过程中的不同学习表现，并提供相应的支持，让学生克服困难持续
保持创造的兴趣。

比如，教师需要针对不同气质类型的学生提供不同的指导与支持，让学生在
设计和实践的过程中不断优化产品，并完善自己的性格品质。

第三阶段，实践制作。

在此阶段，教师需要帮助学生克服各种困难并争取社会资源力求制作出产品。

第四阶段，反馈评价。

评价
反馈是培养学生的批判性思维帮助学生顺利走向另一个高度的关键，在整个活动过程中的得失
成败在评价反馈中显得尤其重要。

基于以上的教学策略，东莞市松山湖实验中学教师在创客教育实践过程中做出了积极的探索。

教师利用各个创客学习空间，将学科知识融合，和学生一起发现并设计出基于解决实际生
活问题的创客学习项目，很多问题是学生自己在实践中发现的问题，这样的任务驱动更加有利
于学生的深度学习。

学生在参与学习和制作的过程中，用自己的创意尝试绘图、建模，并整合
各种资源创造出自己的作品，然后展示、交流、反馈和反思。

学生积极主动地在浩如烟海的各
类知识中寻找能为自己所用的部分，教师只是“ 陪伴者”和“ 调控者”，这是对以往学习空
间单一功能的彻底颠覆。

例如结合学校种植向日葵过程中出现的灌溉问题，学生自己创设“ 自动灌溉”的学习项目，教师只是在项目实践开始时，为学生提供适当的生物专业知识和任务支架，其余的由学生自己完成。

学生始终处在一个积极的深度学习状态中。

可以说创客教育学习
空间所支持的深度学习是真正意义上的学习，是具有旺盛的生命力与持久发展力的学习。

学生
的一些有专利产权的作品可以进入企业进行小规模的生产，在“ 淘宝”上开设店铺进行售卖，也可以在学校创客节的“ 社团义卖会”上推销。

很多孩子打出了精彩的广告：我们卖的不是产品，而是梦想。

创客教育的多元评价。

评价是一种强有力的武器，对学生的评价如果离开了促进发展这一
终极目标，将毫无意义。

“创客教育”的评价不仅仅是为了“甄别”和“ 选拔”，更重要的是为了“ 改进”和“ 提高”。

创客教师给予学生的每一次反馈，都应该传递促进其成长的正能量，所以东莞市松山湖实验中学创客教育评价以发展性评价和过程性评价为主，实施多元智能
评价体系，其中必修课以学生成绩和课堂表现、任务完成情况为主，选修课以上课考勤和学生
学习的成果展现为主。

“智慧评价”系统，在创客教育评价中时时关注学生的多元智能表现，
即语言、空间、音乐、数理逻辑、身体运动、内省、人际关系和自然这八种类型的智能，鼓励
学生在弥补自身不足的同时充分发挥自身优势进行学习。

用发展性评价让学生看到自己的长处，用过程性评价促进学生明白自己需要改进的地方，学会对自己负责。

建创客教育空间，为学生终生发展奠基
建设个性化学习空间，让学习者转变为知识的实践者。

学校创客教育学习空间的构建是基
于对学生独特性、自主性成长的尊重，对学习环境、物理空间、虚拟空间进行了个性化的设计。

在课堂环境中，教师通过情境设置、小组分层、问题启发、项目协作、范例引导等策略，鼓励
学生在深度思考的基础上进行操作实践。

学生从学习者的角色转变为知识的实践者、分享者，
尊重学生的个体差异，有效挖掘每位学生学习潜力，促进其可持续发展。

利用各种社会资源，构建三位一体的教育空间。

松山湖实验中学位于东莞市的国家级高新
科技产业园，产业园配备高标准图书馆、艺术馆、企业博物馆等公共文化设施，家长素质普遍
较高。

这些社会资源的充分利用极大地拓宽了创客教育实施空间，为学生的社会参与提供了大
量实践机会。

学生社会实践后撰写的调研考察报告，体现了严谨的分析、实践的收获和天马行
空的创意。

增进了家长和社会各界对学校创客教育活动的理解和认可，构建了学校、家庭、社
会三位一体的教育空间，让学生更好地走向社会，走向实践，全面发展。

培养思维品质和创新能力，形成了独具特色的创客文化。

学生在深入实践的过程中，科学
地分析解决生活中遇到的问题，提升了思维品质和创新能力。

例如，学生在智能化技术课程中
了解到智能交通系统，引出了对“ 如何利用智能化技术解决交通拥堵的问题”的思考，通过自主探究和教师指导，设计制作了“wifi智能小车”，可以达到100米左右的控制距离。

创客教
育的学习带给学生更多思考、实践、探索与发展的空间与条件，融合了自己创意和想法的作品
又成为学生创新与创造的动力，形成一种热爱创造、享受创造、尊重创造的校园创客文化。

提升学生核心素养，为学生的终身发展奠基。

初中阶段的学生自我意识和独立性逐渐发展，正是塑造健全的价值观和人生观的关键时期。

学校的创客教育学习空间的构建与实践，让学生
学会学习，学会合作，有梦想有追求，潜移默化地引导学生关怀他人和社会，修炼内在品格，
保持积极的生活态度。

通过创客教育，学生厌学的比例大大降低，每个孩子都能根据自己的兴
趣和爱好发现自己的特长，“ 做最好的自己”成为松湖实验中学学子自发自愿的行动，创客教育让学生的思维品质和气质修养都得到了提升。

例如，在社团发起的“ 校园绿色行动”中，学生将自己收集的塑料瓶设计成为学校的“ 绿色风景区”，将自己对未来环境的担忧画在“ 涂
鸦墙”上，拍摄宣传环保的微视频，用艺术的形式表达自己对生存环境的关注。

创客教育给学
生带来终生受用的人生观和价值观，这些精神财富内化为学生的核心素养，为学生的终身发展
奠基。

（作者单位：广东省东莞市松山湖实验中学）。