五年级上数学一课一练第四单元 第1课时方程的意义 青岛版(含答案)

第1课时方程的意义
1.填一填。

(1)把下面的式子按要求分一分。

(填序号)
①36+64=100②6.8×a
③y+6>4 ④a+9=18.3
⑤36+4x=90 ⑥6(3.5+x)=24
不是等式的有()，是等式的有()，是方程的有()。

(2)含有()的()就是方程。

(3)填“一定”或“不一定”。

方程()是等式，等式()是方程。

2.下面哪些式子是方程?是方程的在式子后面的()里画“√”。

(1)x+3.6()(2)24+19=43()
(3)50÷n=2() (4)14-m=8.5()
(5)2a+3>19() (6)8x-4x=2.4()
(7)9y=15.3() (8)x+y=64()
(9)ab<36() (10)2(a+b)=58()
3.看图列方程。

4.看图填空，并列出方程。

(1)
苹果的质量+=总质量
方程:
(2)
○钢笔的支数=总价
方程:
(3)
+=总价钱
方程:
5.说出方程表达的意思。

五(1)班的同学帮助敬老院做事情x件。

五(2)班的同学做的事情数是五(1)班的1.2倍。

(1)1.2x
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

(2)1.2x-x
(3)1.2x+x
第1课时方程的意义
1.(1)②③①④⑤⑥④⑤⑥
(2)未知数等式
(3)一定不一定
2.是方程的有(3)(4)(6)(7)(8)(10)
3.(1)x+2=38
(2)2x=120
要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

(3)x-18=132
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

(4)5x=375
4.(1)西瓜的质量x+5=11.5
(2)每支钢笔的单价×4x=36
(3)篮球总价钱+足球价钱=总价钱3x+45=165
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

5.(1)五(2)班做事情多少件?(2)五(2)班比五(1)班多做多少件事情?(3)两个班一共做了多少件事情?。