浅谈幼儿体育课堂提问的艺术

浅谈幼儿体育课堂提问的艺术
发表时间：2016-12-26T11:13:14.220Z 来源：《素质教育》2016年10月总第219期作者：徐帆[导读] 幼儿体育教学是一门艺术，而体育课堂提问是组织体育课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。

云南省西双版纳傣族自治州勐海县打洛镇中心小学幼儿园666212
摘要：高明的教师总是很重视研究提问的艺术。

教师的提问有哪些诀窍？怎样才能使问题艺术化，达到事半功倍的效果？教师只有掌握了提问的艺术，才能给教学带来无尽的兴味，同时也能给学生带来思考的快乐。

提问是幼儿体育游戏教学中最直接、最常用的一种交流方式，也是重要的教学手段。

关键词：体育课堂提问艺术
幼儿体育教学是一门艺术，而体育课堂提问是组织体育课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。

教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能，在教学中，通过提问来提高幼儿的思维能力和语言表达能力。

能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。

那么，怎样优化幼儿体育课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、体育课堂提问的问题需要进行精心设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，要巧妙合理。

构思巧妙的问题能够激活幼儿的思维，启发他们去探索、去发现，从而获得知识；反之，则会使幼儿厌烦。

因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精练扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教学内容，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度、灵活多样。

二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让幼儿时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆还是思维，都会得到最好的发挥。

当幼儿在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当幼儿对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助幼儿整理思路，运用恰当的语言表达出来。

这样才能激励幼儿兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给幼儿奉送真理。

三、捕捉信息，延伸疏导，拓展幼儿思维
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——幼儿积极独立活动——教师把幼儿引入下一个新问题”的教学模式。

这种问题情境就是解决问题的背景。

创设问题情境能使幼儿产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。

教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

有效的教学在于形成一种使幼儿似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起幼儿的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。

为使幼儿能顺利地回答问题，教师要提供幼儿必要的智力背景，亦情境，给幼儿创造一定的作答条件，或做知识铺垫，或启迪幼儿根据已知的去开拓未知的，或进行示范讲解，教师“举一”，令幼儿“反三”，实现学习的迁移。

这样给幼儿一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。

教师在课堂上给幼儿提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和幼儿发挥创造性提供了广阔天地。

四、积极评价，观点明确，提高幼儿思维
教师教学不是面面俱到，而是引导幼儿对“深奥”之处的理解、对知识的挖掘。

所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点、巧克难点，提高课堂效率。

教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导幼儿纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

在教学过程中教师要善导善控，除了要引导幼儿以外，还应适当点拨，激发幼儿思维，使他们踊跃回答问题。

要利用幼儿主动性的提问，让幼儿在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。

对于幼儿的回答，教师必须严格把关，既要保护他们回答问题的积极性，又不要使幼儿的发言漫无边际、正误不分。

因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价幼儿的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。

回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的，也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在幼儿的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让他们自然地把教师当作交流的伙伴；要注意自己的表情、语气和手势，注意倾听，纠正补充，还要保护幼儿的自尊心。

适时适度的评价要以鼓励为主。

同时教师的提问要尽量避免使幼儿感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让他们感到“柳暗花明又一村”。

要给每个幼儿创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个幼儿有话想说、有话能说、有话尽说。

参考文献
[1]《中国教育学刊》，2006年，03期。

[2]《新课程（下）》，2012年，10期。

[3]幼儿园课堂提问的问题及策略研究综述[J].学理论，2012年，05期。