小学生习作修改能力培养贵在“巧”

教学时空
小学生习作修改能力培养贵在“巧”
◊张惠玲
小学语文教师，总是被一个问题困扰着，即 要对学生的作文做到高质量、全批全改确实是一 件很难做到的事情;对于许多学生，最苦恼的就是写作文，而“重起草，轻修改”又是学生习作的通病。

那么，在作文教学中如何才能提高学生的作文水平呢？古人云:三分文章七分改。

这个改，包括自己改和别人改，但主要是自己改。

在小学 习作教学中，由于小学生的自评能力较差，不能 对自己的习作做出恰当评价，而教师批改作文给 的评语大多又较笼统，故学生难以了解自己习作 中存在的问题。

这使大多数学生的作文水平得不 到提高，也激不起学生写作的主动性和积极性。

文章不厌百回改，好文章是改出来的。

修改作为 学生写作实践不可或缺的一部分，必须加以重视 并认真落实，让学生在修改习作的过程中体会到 快乐，从而爱上写作。

笔者通过20多年的教学实 践体会到，小学生习作修改能力培养贵在“巧”。

―、习作修改时间的“巧”安排
正确理解语文课程标准里关于习作的理念和要求，很好地把握习作修改的实质，认识到它的重要性，是落实习作修改的前提。

语文课程标 准在有关写作的评价中指出，要“重视对作文修改的评价”。

在教学中，教师除了要提高对习作修 改的认识外，也要根据目前小学的课程设置，把 作文的指导、修改、讲评、二次作文等统一安排在 语文课程里。

由于小学二、三学段没有独立的作 文课，再加上教师繁重的语文教学任务和学生的学习任务，故除作文的指导环节以外的其他环节 很容易被忽视或忽略。

因此，在实际教学中，就需要教师妥善、合理 地安排时间，在每一单元的作文指导课后和学生 作文誊抄前，适当地留出时间来指导、修改学生 的习作。

时间是落实习作修改环节的基础，没有 时间的保障，一切终将免谈，学生也就得不到习 作修改的训练机会。

二、习作修改符号的“巧”运用
在教学实践中，要准确把握、理解语文课程 标准中关于习作教学的理念，明确各年级或各学 段习作修改的具体要求：在低年级写话阶段，学 生可以对习作中错误的词句进行修改，通常是找 出原句中的错误，继而重新抄写一遍修改过的句 子；中年级学生则可以对自己习作中的句段进行 修改，看看句子是否通顺，句子中是否存在语病，文章的段落结构是否合理;高年级学生侧重于文 章的选材是否新颖，突出对文章的中心思想进行 斟酌修改。

修改符号是修改习作的工具。

学会使用修改 符号修改文章，会令人终身受益。

教师要以这些 修改符号来规范学生，并不断强化。

除了用书本 上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的 修改符号，如“_？”表示句子有毛病、“。

”表示 好词句等。

教师在批改作文时可标上这些符号，让学生学会用这些符号修改自己的习作，逐步养 成规范修改作文的好习惯。

作者简介:张惠玲，福建省龙岩市实验小学副校长,E-mail:lysxxx@126.coni(福建龙岩袁364000) 54基础教育参考.2017/16
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在作文修改中，要注意因人而异、区别对待。

如对基础较差的学生，可改些标点符号、简单的 病句等；对一些学有余力的学生，则可以适当增 加难度，在语句推敲、材料选择、结构安排上进行 修改，让学生各有所需，各有所得。

三、习作修改方式的“巧”引导
习作修改能力的培养，除了要让学生认识到 修改的重要性和必要性以外，还要让学生明白习 作修改“改什么、怎么改”的问题。

教师要根据学 生的情况，有针对性地引导学生，让学生知道修 改的方法和要领。

其一是学生自改。

自改即自己对自己的作文 进行修改，从遣词造句、标点符号、文章结构等方 面人手，进行删减、添补、更换等。

由于小学生的 知识经验及能力有限，故较难发现自己作文中出 现的问题。

学生写完习作后，要先让他们仔细朗 读，反复推敲，看看有无错别字，句子是否通顺，再让他们适当地增添一些具体内容，删改一些错 误的地方。

当然，学生在修改的过程中也要善于 发现自己习作中的优点，并用波浪线将其划出 来。

如有一次习作写“我的老师”，很多学生写了 班主任谢老师，其中一个学生写道“谢老师很威 严，她看了一眼全班同学，大家吓得都不敢动 了”。

在习作评讲课上，该学生经过多次修改，结 果把这句话改为“谢老师用威严的目光扫视着全 班同学，教室里立刻鸦雀无声，大家吓得连大气 都不敢出，我刚要吞下去的一口水也不敢吞了 ……”。

通过修改，一个威严的教师形象便跃然纸 上。

这一过程不仅提高了学生的习作水平，也增 强了其习作修改的兴趣。

经过自改后，学生对习 作修改也有了浓厚的兴趣。

其二是学生互评。

在习作评点课上，教师可 组织学生对习作进行自主修改，指出写得不明白 的地方和比较好的地方，再让小组成员对此展开 讨论交流，让学生们畅所欲言，大胆指出习作中 存在的问题及改进的方法，互相学习习作中的好词佳句。

然后，要求学生就扣题、篇幅、词句、修辞、书写这五个方面进行点评，达到要求的就给一颗 星，达不到要求的就给“0”。

在一次互评课上，班 上有个平时学习成绩不太好的学生对组内其他 学生修改的习作不满意，找到了笔者说“老师，我一共用了五个好词，可是我的词句得分是0”。

笔者询问了那个修改他作文的学生，原来这个学 生认为他虽然用了五个好词，可都用得不准确，所以没给星。

可见，学生们在评改别人的作文时 很认真，在评改的过程中，不但获得了锻炼，也弥 补了自己的不足，体悟到了作文写作的奥秘。

这 种互评式的作文修改，照顾到了每一个学生，他 们都可以从中找到适合自己能力水平的方式修 改自己的习作，体验到了习作修改的乐趣，提升 了作文写作能力。

四、习作修改文章的“巧”展示
让学生在习作修改的过程中，与大家一起 分享心得体会是最快乐的事。

教师要善于发现 学生习作中的某些优点和微小的进步，并要善 于强化优点、减少缺点，增强学生的自信心。

如 有一个语文基础比较差的学生，特别怕写作文，平时测验经常不及格，每次写日记只有四五行 字，到了六年级，作文也只会写半张纸，但有一 次她写了一篇《我的同桌》，习作中的同桌是个 幽默大王，在课间模仿明星唱歌、说相声、表演 小品等，在习作互评时引得同学们捧腹大笑。

这 篇作文写得具体生动，破天荒地写了差不多两 页纸，虽然还达不到六年级的要求，但在习作点 评课上却得到了教师的大力表扬。

这使该学生 非常高兴，受到了前所未有的鼓舞，树立了写好 作文的信心。

总而言之，学生习作修改是一个长期、持久 的训练过程。

这需要教师依据课标的目标要求，进行引导、指导、训练和培养，在训练中培养学生 习作修改的能力，提升学生的作文水平。

(责任编辑郭向和）
基础教育参考'2017/1655。