优秀的概念教学设计(说课)征集和评选活动的小结

2.6.获得奖项的地区分布
地 奖 说 课 文 稿 奖 项 区 北 重 辽 河 河 安 湖 福 广 云 贵 新 合 备 京 庆 宁 北 南 徽 北 建 东 南 州 疆 计 注 1 _ _ 1 5 5 2 2 1 1 6 7 4 3 1 2 4 4 1 9 1 _ 2 3 6 6 _ 4 5 2 4 2 1 1 5 2 8 1 1 3 5 38 37 20 95
从一个全新的角度去认识自然界中形形色色的动物，更 好的去保护它们。 （关注生物多样性的保护，参与保护动物的相关活动。） 从先天性行为和后天学习行为内容的学习中明白，人具有 很高的学习能力，有了天生的学习能力还要不断努力的从生活 中去摸索学习，不是靠天生的聪明就能成为有用之才。 （认同后天学习行为对个人成长的重要性，进一步确立积 极的学习态度。）
3.7.4.实验区的老师们克服了种种困难和阻力， 不断钻研、积累，教学行为更加靠近新的教 学观念，二者结合得更加紧密。
在此，对实验区的老师和教研员们表示 崇高的敬意，对获得各种奖项的老师和教研 员们表示衷心的祝贺。
4.几点建议：
4.1.进一步明确表述教学目标的要点
4.1.1.教学目标的表述要明确、具体、可测，不宜过 大。 例1.“先天性行为和后天学习行为”一节课的情感目 标表述：
2.3.组织指导奖:对在此次活动中付出辛 勤劳动的指导教师和教研员共44位老师 提出表扬并发给奖状。 2.4.研究课展示奖:对在本次年会上提供 研究课的两位老师也提出表扬并发给奖 状。 2.5.此外,河南省新乡市和福建省泉州市 的两个课题组共12位老师的教学实践研 究按计划完成，并达到预期目标，此次 一并发给证书,以资鼓励。
1.4.根据教学内容和学生的认知特点，确 定教学目标明确、合理、具体，可达成； 1.5.概念教学的教法与学法选择合理、实 用、有效，符合学生的特点、学科的特 点；方法有指导性和可操作性，对学生 有不同层次的指导； 1.6.教学过程设计科学、合理，意图明确， 能达成教学目标；教学活动和学习活动 有效，教育性突出，贴近学生的水平和 生活；
2009年 优秀的概念教学设计（说课） 征集和评选活动的小结
1.评选标准
1.1.正确说明教学内容在“课标”中的位 置和教学要求； 1.2.正确分析教学内容在整个教材体系中 的地位、作用，以及核心概念、难点、 疑点等； 1.3.正确分析学生对教学内容已知的情况 和学生年龄、心理发展的情况，以及学 生已有的生活经验和相关能力的情况；
一等奖 二等奖 三等奖 合 计
12 4
17 6
12 11 7
3.征集的说课文稿的特点
3.1.目标表述更加规范，更加符合“课标”的 要求。 3.2.有很多的教学设计体现了教育理论的指导， 特别是运用建构主义的理论指导教学，说明 已有更多的教师能够将理论与实践有机地结 合起来。
3.3.多数说课文稿中都体现了学生是学习的主 体，在教学设计中突出了学生的主体地位。 主要体现在：
例2.“生态系统及其稳定性”一节课的情感目 标：
关于生命价值观的教育。学习了生态学有关知识，使学 生将这些知识应用在自己的日常生活中，有信心的参与社会 上有关生态学问题的讨论。 （体验生态学知识在日常生活中的价值，关注社会上有关 生态学问题的讨论。）
例3.“心脏的结构和功能”一节课的目标表述：
（1）从自己的亲身体验，主动获取有关心脏结构的知识并推测 它们的功能，从而获得感性认识。 （描述心脏的结构，说明心脏结构与合作观察心脏的结构。） （3）培养学生探究精神、合作精神与研究问题的能力，提高学 生科学素养。 （通过观察与讨论，认同并进一步确立人体结构与功能相适应 的生物学观点，进一步确立实事求是的科学态度。）
4.1.2.教学（或学习）目标的主体要明确。 可以省略的句式是“通过本节课的 学习，学生能够„„”
在能力、情感目标的表述中，尽量不出 现以教师为主体的句式。例如：培养学 生„„、激发学生„„、让学生„„、使学 生„„、教育学生„„、引导学生„„、帮 助学生„„、对学生进行„„
4.1.3.主体的行为动作要明确。要求能够使用 课标”中提供的行为动词。 4.1.4.主体行为动作的程度要明确。 可以使用的句式是“初步能够„„”“能 够继续„„”“能够熟练地使用„„”“能 够在××时间内完成„„” 4.1.5.主体行为动作的条件要明确。 可以使用的句式是“通过××活动，学 生能够„„”“通过××学习（教学）行为， 学生能够„„”
3.7.总之，这次征集的说课文稿的特点，反 映出： 3.7.1.实验区的老师们，在各级教研员的带 领下，认真学习和落实《课程标准》中提出的 课程理念、课程目标； 3.7.2.实验区的老师们对学生的尊重，对提 高学生科学素养和倡导探究性学习的重视； 3.7.3.实验区老师们的生物学教学的研究能 力和引导学生探究的教学技能都有提高；
4.3.1.成果形式待定，争取明年第二学期开始 时下发通知。 4.3.2.成果一定要严格按要求上传，否则影响 评选（要么无法评选，要么降等评选）。
例如，此次说课展示要求有文字稿、ppt、推荐 表（要有地区排序），能够达到要求的有： 北京西城区；重庆万州区、北碚区；辽宁营口 市；河北邯郸市、廊坊市；安徽淮南市、黄山市； 湖北恩施州；福建南平市；广东清远市、韶关市； 云南玉溪市红塔区等。
3.3.1.促进学生主动、探究、合作学习的思路愈加清 晰，学生参与教学活动的种类、数量、质量有所提 高； 3.3.2.创造较多的学生参与建构科学概念的条件和机 会（如归纳和演绎、概念图、探究、角色扮演、游 戏、讨论、辩论等多种策略的运用）； 3.3.3.注重学生科学素养的培养和累积，特别是科学 的事实、概念、原理、规律等基本知识的获得和科 学思维、科学态度的养成更为突出。
4.2.进一步处理好几个关系：
4.2.1.智力因素与非智力因素的关系 4.2.2.主体与主导的关系 4.2.3.发现（探究）学习与接受学习的关系 4.2.4.教材与教法的关系 4.2.5.定性评价与定量评价的关系 4.2.6.科学事实、概念与学习能力的关系 4.2.7.课内活动与课外活动的关系
4.3.对明年有关概念教学的主题开展合作 研究。
再次对各位老师和教研员 表示敬意和感谢 期待明年再相聚
谢谢聆听
1.7.教学评价的反馈措施和调节措施有效， 实施效果明显； 1.8.教学思路清晰，逻辑关系严密； 1.9.教学创新点鲜明、有特色，教学反思 符合实际； 1.10.ppt制作美观、简洁、活泼，重点突 出。
2.评选结果
2.1.说课文稿奖 2.1.1.获得一等奖的有39位老师(38件)； 2.1.2.获得二等奖的有37位老师； 2.1.3.获得三等奖的有20位老师。 2.2.说课展示奖:对在年会上进行说课展 示的5位老师另发奖状以资鼓励。
3.4.很多说课文稿中展示了如何对学生学习行 为以及建构科学概念的评价方法，这些方法 中的多数都具有可行性和激励性。 3.5.多数说课文稿展示了教学中，充分开发利 用了各种教育资源，为学生的学习服务，不 仅直观性强，而且激发了学生的学习兴趣。 3.6.很多说课文稿展示的教学思路中，无论是 讲述（讲解），还是观察、实验、游戏、讨 论，都注重以问题作为学习的开端，体现了 探究性学习的特点。