踏雪寻梅,闻得阵阵花香

踏雪寻梅，闻得阵阵花香
作者：胡庆玲
来源：《读与写·中旬刊》2017年第09期
摘要：高三英语的复习课堂中，因学习任务繁重，课堂时间有限，教师在课堂中多是单一的讲授语言语法知识，有心却无力去改变枯燥沉闷的课堂现状。

如何转变学生学习方式，让学生在快乐中体会到英语学习的乐趣呢？笔者做了以下几种尝试。

关键词：英语；复习课堂
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0119-01
1.华丽变身，滔滔不绝
高三复习中，教师应始终以学生为主体，最大限度地发挥学生自主学习的积极性和主动性，让学生重视词汇的自我学习和巩固。

如在讲解Book I Unit 4 Earthquakes的重点词汇前，我先在所带的两个班级中各选了三名程度中等偏上的学生，布置他们自学任务，指导他们查阅牛津、朗文等参考词典，整理词汇的各种用法和常见考点。

在他们正式讲课前，会和他们一起选取例句，删减复杂的词汇用法，并引导他们注重上课的节奏和关注课堂学生的状态和反馈。

"老师"一走上讲台，立刻得到了全体学生的热情掌声，在他们授课后，我再适时地强调重点，补充纠正。

7班的张乾和，杨金萍，买小倩，8班的王天成，马蓉，罗丽丽，他们清晰的表达，流利的英文，漂亮的板书以及渊博的知识都得到了学生的一致好评。

在接下来的学习中，我不时的提到他们也是我应该学习的老师，这极大地鼓舞了学生学习英语的热情。

做题中这些"老师"总能将他们查阅积累到的例句流利背出，如28班的马银同学，在同学中就有"活牛津"的美誉，他的牛津词典上，红红蓝蓝的笔标注的密密麻麻，经典的句子总是脱口而出。

自那以后，班里查阅词典蔚然成风，课间有疑问的学生也总是抱着厚厚的词典，引经据典和我辩论。

2.追波逐浪，踌躇满志
在高三英语复习教学中，巩固掌握基础词汇、句型和语法必须依据课本，依据真实的语境语篇，加强和引导学生重视课本内容的查漏补缺。

但笔者发现，多数学生在四十分钟的早读中，只是拿着课本词汇表记背单词，忽略课本中的重点句型及段落，课本在一周的学习中依然没有过多的标注。

当问及课文的相关美句时，学生都是一无所知。

在教学中，笔者适当地利用课前的十多分钟，和学生一起朗读课文重点段落，和他们理解句子，找到重点词汇句型结合高考的历年真题，让学生意识到：真实，生动的语境语篇，能够帮助他们理解和巩固英语词汇语法知识，这样的学习比单纯的记忆和背诵更生动有趣。

在枯燥的高三复习课进行了一个月后，学生又一次感受到了新的学习方式，他们纷纷拿起了课文，在课本中寻找"黄金屋"，寻找"颜如玉"，如28班的杨金昕，在《卓别林》的阅读文章中找到了含有三个"that" 的复合从句，27
班的田进梅，在做过的完形练习中，探索研究"I'm the only present he left me"中省略连词的现象，27班的杨金萍对课文中多次出现的"it"也是追逐不放弃，颇有自己的一番学习心得。

3.品评鉴赏，信心十足
英文的书面表达是所有题目中最容易失分的题型。

高三英语的一轮写作训练中，笔者始终坚持按课本单元体系和话题为依据，进行相关拓展写作训练。

但看到学生只是疲于应付教师，让默写背诵的范文通常只是照抄照搬在作业本上，学习的主动性不高，也严重影响了写作训练的效果。

笔者想到应"反客为主"，在进行单元话题写作训练时，提前告知学生，让学生在所使用的教材教辅资料中找到相关的参考范文，比对学习。

每班每次由两名学生合作，讲评参考范文的优点，和全班同学一起学习范文中的经典句子和句型，指导大家背诵仿写。

这样的举措极大地促进了学生重视范文，感受和学习运用好的句式句型，也让学生变被动为主动，变苦学为乐学。

笔者发现，经过两个多月的坚持，学生已经积累了很多文章体裁所常用的佳句美文，对相关范文的出处和品评也是如数家珍。

如求职信的写作练习中，《课前预案》P450的范例是学生共同推荐的黄金模版；活动计划类作文，在《易听英语》书中学生找到两篇优秀范例，P111和 P131的范文，学生也发现，只需稍加修改即是英文通知的万能模版；图画类作文，以《创新方案》P21页的跟踪演练为最佳学习仿写的范文。

4.锋芒毕露，言语犀利
复习课的课堂时间有限，教师往往急于完成既定的教学任务，避免课堂节奏拖沓，又担心会因为个别学生的反应迟钝而浪费课堂时间，因而总是剥夺学生真正学习探索的过程。

笔者通过多次尝试，发现让学生自己讲解习题，并以同桌、小组合作等形式进行练习讲评课的学习，效果却是事半功倍的。

当然，教师在学习中要关注学生做题中常见常错的知识点，精选出重点的基础题和能力提高题，根据习题难度选择不同程度的学生进行讲析。

如15道单选题，通常先处理5或6道易错题，再给学生其他题的正确答案，让学生和其同桌、小组研究讨论，如对答案再有异议，可再集体解答，这样省时省力，又激发了学生解决问题的兴趣。

如完形填空，和学生共同回顾文章主旨后，只讲解4或5道学生易错的语境语意题，不必细讲全文，当然也可根据文章难度适当增加处理难题的数量。

阅读题型，笔者注重近年高考增加考察的题型解析，如细节判断题和深层次推理题，让学生小组合作寻找出处，分析题干所述要求，准确得出正确的表述选项。

由此可见，高三英语的复习课堂，不因教学任务多而繁重就放弃有益的尝试。

其实，多一些课堂教学模式的大胆探索，才可能真正改变学生的学习方式，才可能真正激发学生学习的内在动力。

多一些尝试的勇气，可以点亮火花，让星星之火成燎原之势，点点火光，点亮学生快乐学习之旅，笔者更期待有更多更好的尝试，可以与学生共同品味学习英语的快乐之处。