刍议培养中学生阅读方向指导

刍议培养中学生阅读方向指导
【摘要】培养中学生阅读，教师需在选择和引导上下功夫，要让学生
正确认识阅读的价值，从自身产生阅读需要，从而激发阅读兴趣，学会选
择阅读内容，把握正确方向;教师主要从理论、方法、技巧等方面进行指导，给学生树立一个方向、一个目标，从而培养和提高学生的阅读能力和
鉴赏水平。

【关键词】中学生;阅读指导;方向;指导;经典阅读;广泛涉猎;择书阅
读
《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注
重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰
富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

”阅读能力事实上是
语言认读水平、语言知识水平、思想认识水平和语言领悟能力的一种综合
反映，阅读能力的培养是一种综合能力的培养，我们应该站在学生阅读能
力真正提高的高度，审视中学生阅读教与学的现状，研究适合学生阅读能
力提高的策略。

每个人在中学阶段读到的东西，会溶进生命，化入血液，成为最基础
的组成，而到了大学、成年以后阅读的，却往往只能作为知识而存在。

所
以说，中学阶段是人的情感、态度、价值观、人生观、世界观形成的重要
时期。

如果我们中学生的阅读流于贫乏，精神流于空虚，沉迷于网络游戏、网上聊天，沉于消极，而这怎么可能形成积极的人生观、世界观呢？
然而，当前中学生阅读的现状令人忧虑。

一、中学生阅读与教师阅读教学现状
1、不少学生讨厌读书，讨厌阅读
在现行教育体制下，学生从幼儿园开始就有了学习压力，这种学习乃
至阅读是在外在压力下才进行的，不是自发的、主动的，所以毫无兴趣可言。

学生群体中很少有那种广泛涉猎、求知若渴的追求，甚至，压力越来
越大，学生会讨厌读书。

2、中学生阅读普遍存在数量少、阅读面窄、质差的问题
有人曾经对不同层次几个学校的初中生的阅读情况进行过调查，统计
的结果是：读过《水浒传》的占12%，读过《三国演义》约占10%，读过《西游记》的占20%，读过外国文学经典名著的微乎其微。

相反，部分学
生对魔幻、仙侠、言情小说却非常痴迷，甚至还有一些学生沉湎于含有色情、凶杀等内容的非法出版物无法自拔。

还有，语文课本中的阅读内容欠缺，只有少得可怜的几篇经典名著阅读，而且还是在教师说教式的引导下
强迫学生学完，何谈学生阅读能力的真正能提高？
文章是由语言构成的，初中语文的学习，主要让学生通过对语言魅力
的感受领悟才能真正汲取语言艺术的营养，从而充分认识到文本阅读具有
不可替代的价值。

3、而教师的阅读教学情况一样让人忧虑
首先，语文教师害怕阅读教学。

因为阅读教学覆盖的面大，古今中外，各种流派，迥乎不同，教学时往往难以把握;同时，学生阅读能力的提高
必须是多种能力长期融合的过程，学生阅读能力短期内即使再多的训练也
难以看到显著效果，让人无法树立信心;另外，学生也害怕阅读，对阅读
无法产生兴趣，积极性不高，课堂效果更差，教师就更害怕阅读教学了。

因此，教师的主动性和积极性未真正调动起来，学生的兴趣又从何而来，
阅读教学自然无法开展。

阅读教学缺乏科学性、系统性、理论性。

由于受“应试教育”的影响，加上一些考试试题的误导，有些教师考什么就教什么，怎么考就怎么教，
教育过程完全以升学考试为目的，阅读教学只着眼于那百来篇课文，进行
急功近利式的训练。

教师应该确立大语文观，以课本为依托，从经典名著经典入手，有计
划地引进课外篇目，课内课外完美结合，拓展阅读量，科学有序地把阅读
教学作为一个系统工程来抓，循序渐进地提高学生的阅读能力。

1、以课本为基础，从经典经典名著的阅读入手，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养
《义务教育语文课程标准》中要求：“中学生要学会制订自己的阅读
计划，要能够广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，
每学年阅读两三部经典名著。

”而且，还提出：“培养中学生广泛的阅读
兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”
课程标准与教科书的要求是明确和具体的。

一是有数量的规定。

初中
阶段要读不少于260万字，分散到每学期要读两三部作品;高中阶段要读
不少于150万字，五个学期每学期要读两部作品。

二是教科书中均是把经
典名著阅读列为必学内容。

多读经典名著，是提高学生写作能力的有效途径。

读书破万卷，下笔
如有神！文学经典名著中对人物各方面的刻画、对景物、事物生动传神的
细节描写，对每一个中学生来说，都是非常难得的学习机会。

中学生年纪
小，接触文学的时间太短，阅读积累非常有限，阅读经典名著则是中学生
学习写作技巧的最直接、最容易掌握的方式。

经典名著是当时社会现实的浓缩，通过阅读名著，我们可以形象地从
不同的角度来了解这个于中学生来说还不熟悉的社会。

通过阅读经典名著、鉴赏经典名著，我们可以看到形形色色的人物，他们来自于现实生活，又
不存在于现实生活中，他们或许吝啬或许慷慨，或者善良或者丑恶，或美
丽可爱或丑陋阴险，或勤奮朴素或挥金如土，或聪明高洁或荒诞不稽，或。

人间的百态、世事的炎凉，可以说尽融在经典名著中了。

经典名著往往通过主人公的生活经历或奋斗历程等形式向读者介绍做
人的道理、成长的经历，告诉我们应该用什么样的方式思考人生。

当我们
站在人生的高度上去阅读经典名著，那么经典名著对我们而言，也就绝对
不仅仅是涉猎和积累了，更深层些说，甚至可以称得上人生的导师，生活
的真谛，或许已经融于其中了。

2、加强课外阅读，广泛涉猎之后学会选择，课内外完美结合，循序
渐进地提高学生的阅读能力
课外阅读不仅是学生的事，也是教师的事。

在学生课外阅读过程中，
教师的作用体现在引导上，引导学生激发起读书的兴趣，引导学生选择有
意义的读物，对学生阅读的效果进行有价值的评估，对读书成效显著的学
生进行鼓励，矫正学生课外阅读中存在的问题，如不良书刊的侵入等等。

我们作为语文教师，只有发挥好这些作用，学生的课外阅读才是有效的，
有价值的，才能充分发挥具有着正能量的、积极的作用。

否则，学生就没
有阅读的兴趣，阅读活动可能就根本无法开展，学生的精神生活也可能会
日渐贫乏，精神世界就会极度单调无味，生活也就失去了乐趣。

语文教师在学生课外阅读中虽然有极其重要的作用，但是，语文教师
的作用不是万能的。

从课外阅读而言，语文教师也许在文学阅读上有一定
优势，但在其他阅读如文化阅读、科技阅读、理科阅读方面就可能没有优势，这就需要班主任、语文及其他学科教师互相密切配合，一起为学生营
造课外阅读的良好环境，助力学生课外阅读的开展。

从客观方面说，课内阅读时间有安排，可以保障，但是课外阅读需要
时间，而中学生面临中考，学科学习时间尚且紧张，何况课外阅读方面的
时间呢？这很矛盾。

但我们同时应看到，如果我们各学科老师有正确的指导，学生有科学合理的时间安排，这个矛盾也会得到妥善的处理。

更何况，学生不光学会科学、有效安排学习，还能够读到有意义有价值的文学作品，书中杰出人物的光辉思想肯定会使学生受到启发教育，学生会更加发奋学习、刻苦钻研，这不但不会影响学生的课内学习，反而会促进学习。

三、提高阅读效果的技巧
实践早已证明，“不动笔墨不读书”是读书获得实效的重要经验和方法，是积累知识、练习写作、涵养性情的好方法。

因此，在阅读的过程中
动笔，是阅读获益的重要策略。

笔记的方法。

经典名著中经典的场景，精彩的比喻，富于启发性的议
论性语句，如果能够进行摘抄或制作成卡片，既代表着阅读的收获，也是
很有意义的积累。

厚积才能薄发。

中学生正处人生最关键的心理发展期，他们思想活跃，思维敏捷，对
新事物、新知识特感兴趣，但往往兴趣不稳定，缺少科学方法，选择与判
断能力较弱。

放任自流的课外阅读有可能给他们的成长带来负面影响。

古人云：“大木百寻，根积深也;沧海万仞，众流成也;渊智达洞，累学之功也”，举凡能成为其中一方面专家学者的，大都是能夠“学而不厌”“研而不厌”“思而不厌”的人，积极主动，不懈努力，必能有所成就。

我们做语文老师的，应该反思传统阅读教学观念的弊端缺点，广泛涉猎，博采百家之长，才能集大成一家。

我们语文老师更要探索能提高学生阅读能力、能激活学生创新思维的阅读教学方法，来进行有针对性、有实效性的阅读指导，让中学生在我们的引领下，乐于阅读、乐于思索、乐于写作，从而成为未来世界的领航者、主宰者。