最新S版三年级语文下册第三、四单元课文、百花园教案(教学设计)u
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语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
语文教学设计
教 课 板 材：语文三年级下册 文：9 姥姥的剪纸 块：教学设计—教案
设计思路：
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者的姥姥剪纸技艺高超。说她普通，她实在 又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太 多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天忙农活和做家务，与所有
2
读准字音，通读句子。 ） 读好本文中的 “ 儿化音” 和 “
1
3
轻
声”。
4
“儿化音”和“轻声”是课 文朗读过程中的一个小难点， 教师点拨、范读，帮助学生攻 破难点。
读不通的地方，多读几遍。 画出文中的生字新词， 不理解的词 语做
5
好标记。 思考：课文的主要内容是什么？
2. 学生自主学习字词。 3. 检查自读效果。
自然段一起读一读。 5 小结：读到这里，我们知道，是姥 姥高 超的剪纸技艺和广结善缘的美好心灵给作 者 留下了深刻的印象。 五、拓展延伸，布置作业
1. 继续有感情地朗读课文。 2. 课后生字在本子上再写一遍。
3. 同学们可以尝试自己剪纸。
第二课时 一、复习旧知，谈话导入 师：上节课我们学习了《姥姥的剪纸》一 课，从上节课的学习中，你看到了一位怎样的 姥姥？（技艺高超、广结善缘） ， 让我们再来读 读这两句话。 （展示课件第九屏）课件出示：一把普普
因此，在课堂结尾处设计有依据、有中心的环节。从课堂中学到语文知识，
结合生活实践用于生活，既回顾父亲做人做事的认真实在，又贯穿三处“万年 牢”之间的内在联系于其间， 最后给学生一个平台展示他们的视角、 他们的情感， 从课文中受到的崇高的人格美的熏陶、感染，发展个性，丰富自己的精神世界。
小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪 纸还能拴得住“我”吗？请同学们大声朗读课 文最后一段，找出相关句子，并谈谈体会。
2. 学生读文，体会离别之情。
3取什么？（思念图、期待图）带着你的体会 读读这个句子。
4.
小结：姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的 身
，而且拴住了“我”的心，姥姥的剪纸将拴 住 “我”一生。让我们饱含深情地读读这句话。 三、课堂总结，拓展延伸 1.小结：同学们，剪纸不仅展示了姥姥心
的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
整篇课文语言优美，情感饱满，但整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更 是祖孙之间那份浓浓的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计 时，始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。学生通过朗读以及对重点词句的 理 解，感悟“我”对姥姥高超的剪纸非常佩服，以及“我”对姥姥的爱。
目叫《姥姥的剪纸》 。 （ 板书课题）本文的作者
叫笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字 ——姥，叫起来很亲切。让我们亲切地读读课 题。 笑源的姥姥有一样拿手绝活儿， 那就是—— 剪纸。姥姥的剪纸有什么特点？姥姥又是个怎 样的人？快让我们走进课文去看一看吧！ 二、初读课文，学习字词 1.学生自由朗读课文， 课件出示自读要求： （展示课件第三屏）
7
语文三年级下册-教学设计-教案-10 万年牢
语文教学设计
教 课 板 材：语文三年级下册 文：10 万年牢 块：教学设计—教案
设计思路：
阅读教学一方面是引导学生“批文得意”，在阅读中掌握读书方法， 理解文 章内容， 另一方面是引导学生品味、 消化、 积累、 运用课文的语言。 “意文兼顾”， 才能体现语文的工具性和人文性的统一。
通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥
的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植 物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹： “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母 鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 ” 二、品读事例，感悟深情 （一）学习第一件事：
1. 教师提出自学读书的要求：
课文是怎样描述“喜鹊登枝”这幅剪纸 的？请你们默读课文第 3—5 自然段， 抓住句子 中的关键词体会想象。
3
语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
（温馨的）请你带着温馨的感觉读读。 让我们带着自己的独特理解，一起来读读 这句话。 3 乡亲们是怎样赞叹姥姥的手艺的呢 ？谁 来读读书上的句子。 （ 展示课件第六屏） （你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪
者之间的思想共鸣。
只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 ） 这句话是乡亲们赞叹姥姥什么？（剪纸逼
真、技艺高超）谁再读读这句话，从哪些地方 可以看出姥姥剪纸技艺高超？（学生答） 小结写法：作者要赞美姥姥剪纸逼真，技 艺高超，不直接写，而是借乡亲之口来表达， 这种写法就叫侧面描写。 那怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气 呢？（生读）
4
这一环节对写作方法（侧 面描写和正面描写）的点拨，
让学生有了初步认知，并为以
吗？
能生巧，总是剪，手就有准头了！
探究句意：“熟能生巧”是什么意思？哪 句话说明“总是剪”？“准头”来自哪里？ （6）（展示课件第十二屏）课件出示：数 九隆冬剪，炎炎夏日剪，树荫下剪，月光下剪， 甚至摸黑剪…… 读读这句话，从这句话中，你能体会到什 么？（剪的时间长，不断地剪） （7）就是这样不断地剪，长时间地剪，所
后的习作练习打下基础。
作者又用了一个什么词来赞叹姥姥？
（无所不能） 教师小结：无所不能， 就是所有东西都能 剪。“所”在这里指的是（人物、动物、植物 、 器物） 。 姥姥会剪如此多的东西， 这是直接描写 姥姥剪纸技艺高超，是正面描写。 课文运用正面描写和侧面描写让我们形象 地感受到了一位剪纸技艺高超的姥姥。 （ 展示课
以姥姥说——（学生接着读）熟能生巧，总是
剪，手就有准头了！ （8） （ 展示课件第十三屏） 拓展： 你有“熟 能生巧”的经历吗？说一说。 （二）学习第二件事： 1.过渡：课文学到这里，姥姥似乎就站在 我们面前了。除了“喜鹊登枝”，除了家家户 户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？ 2.（展示课件第十四屏）自读第 6—10 自
1
指名分节读课文，及时疏通课文，纠
正错误。 2 汇报：围绕“剪纸” ，作者回忆了他 和姥 姥的哪些往事？ 给出主线，让学生根据主 （提示：围绕着“剪纸”，写了两件事。 线自主探究，自主总结归纳课 先写了作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛， 文的主要内容，无形中培养了 让她剪“喜鹊登枝”窗花的事，后写姥姥给作 学生的概括、归纳能力。 者剪“牛驮小兔”窗花的事） 四、细读感悟、走近姥姥 1.学习第 1 自然段，体会姥姥的剪纸受欢 迎。
5
有重点地进行难字的示范 书写， 帮助学生掌握书写要领。
教师指导书写， 在黑板上范写“图 ”，指
导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置 。 师：注意这个字的结构，它是全包围结构 的汉字，所以书写时，要写完里面的，最后再 封口。 （ 学生随教师一起书写“图”字） 三、整体感知，把握内容 1.导学：自由读课文，疏通文意。 联系课文内容说说：围绕“剪纸” ，作者 回 忆了他和姥姥的哪些往事？ 学生快速浏览课文，思考。 2.检测自读情况。
教学目标：
1.
2.
会认本课的“姥、屯、舍”等 14 个生字，会写“姥、托、屯”等 14 个生
联系上下文并结合自己的生活， 理解“熟能生巧， 总是剪， 手就有准头了！ ” 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良、对“我”的浓浓
字。能理解由生字组成的词语。 这句话的含义。
3.
的亲情，体悟作者字里行间流露的对姥姥的深深思念。
3
意
思，让学生获得理解含义
深刻 句子的心理体验，形成 “无可挑剔”的意思是一件东西没 有 任何瑕疵，非常完美。姥姥这无可挑剔的“喜 与个体 经验相适应的理解心 鹊登枝”是在什么条件下剪的？（捂住眼）从 智。 中我们能感受到姥姥剪纸技艺的高超。让我们 一起来读读这个句子。
4
提问： 这高超的剪纸技艺是与生俱 来的 （5） （ 展示课件第十一屏）课件出示：熟
1
指名读课文第 1 自然段，注意观察，
这
一段中有一个词用得特别好，你发现了没 有 ？（都）说明了什么？（姥姥的剪纸受欢迎）
2
这就是语言的魅力。一个“都”字， 就让
我们对这个小屯充满了想象。假如你就是 作
者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户 窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会 怎样？（展示课件第五屏） （自豪的）请你带着自豪的心情读读。 （赞叹的）请你用赞叹的口吻读读。 （开心的）请你带着开心的心情读读。 这一环节抛出情境，把学 生置入情境中进行表达，既能 把学生的情感调动起来后，还 能引发学生与文本、学生与作
1
课件出示词语，学生认读。 （ 展示课 件第
师生交流易错字音字形。 例如：小屯（ ） 、 挑剔（ ） 、 甚（
2
四屏） ）
至、喜鹊（
3
） 、 左邻右舍（
） 。
请学生说说自己对词语的理解，教师
2
语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
相机指导明晰。 4 指导生字书写。 学生自主说书写生 字时 要注意的要点。
点，那就是——（学生接读：兔子总是在玩耍，
老牛总是在干活 儿 ） ； 从这段话中你体会到什 么？（姥姥对“我”的喜爱与呵护，也包含了 对姥姥勤劳的赞美）
1.
充沛的情感， 激情的语言， 掀起学生情感的波澜，使学生 进 一 步 得 到 爱 的 启迪， 升 华 “爱”之心智。
（三）学习最后一个自然段： 过渡：随着时间的流逝， “我”上学了，
开放式的练习，给了学生 畅所欲言的机会，也给了学生 将吸收的知识再次表达出来的 机会，往往这样的训练也是最 开阔学生思维的环节，是最受 学生欢迎的环节。
4
语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
2 3 4
小组合作探究。
交流汇报，教师点拨。 师：通过对这部分的学习，我们发 现只 、2
要多读书，就能解决问题，我们把第 1
灵手巧，技艺高超，更体现了姥姥对“我”的
疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思 念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥 之间的亲情，它宛如纽带，拉近了“我”与姥 姥之间的距离。让我们共同记住这份深情—— 姥姥的剪纸。 （ 学生齐读课题） 2. 读写结合：在收到姥姥寄来的剪纸后， “我”的心境颇不平静，肯定会浮现出和姥姥 在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作 者，你会怎样回信呢？请同学们课下讨论并写 一写。 在读写训练中巩固积累， 发展语感，建构语言，一方面 加 深 对 课 文 内 容 的体验 和 感 悟，另一方面在实践中提 高学 生的读写能力。
2. 学生自学。 3. 引导学生交流自学读书情况。
（1） 提问：姥姥剪的“喜鹊登枝”是什么 样的？（学生读句子） （2）（展示课件第十屏）课件出示：嗬！
5
语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 通过抓关键词、 创设情境、 提问： 你找到了哪个关键词？（无可挑剔） 有 效 对 话 等 形 式 理解句 子 你从中体会到了什么？
然段，课件出示问题：
姥姥剪了什么？为什么要这么剪？ 姥姥都给我剪了哪些牛兔图？课文是怎样 描写的？ 3.引导学生交流自读情况。 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背 上。
6
语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
提问： 你能试着给这幅图起个名字吗？ （ 老 牛驮小兔图） 师：从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和 老牛——（学生接读：蹦跳的兔子，奔跑的兔 子，耕地的老牛，拉车的老牛……）；姥姥剪的 兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同
重难点分析：
教学重点： 理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！ ”这句话的含义。 教学难点： 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良、对“我”的浓浓的亲情，体悟作者字里行 间流露的对姥姥的深深思念。
1
语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
课前准备：
多媒体课件。
教学课时：
2 课时
教学过程：
教学过程 第一课时 一、激趣，导入新课 师：今天，我们一起来学习一篇课文，题 利用课题质疑，让学生思 维迅速活跃起来，自然进入主 动学习状态。 设计说明
件第七屏）
学以致用：姥姥会剪这么多的东西， 乡亲们还会怎样赞叹呢？让我们学着乡亲们
5
的 样子也来夸夸姥姥。 （展示课件第八屏）课件出示：你姥姥神 了，剪 像 。 学生自由练习，汇报。 2.学习第 2 自然段，体会姥姥的勤劳和善 良。 （1）默读思考： 这段话主要写了什么？从 中可以看出姥姥是一个怎样的人？从哪些词句 可以看出来？动笔勾画批注。 ，剪 像 ，剪只
语文教学设计
教 课 板 材：语文三年级下册 文：9 姥姥的剪纸 块：教学设计—教案
设计思路：
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者的姥姥剪纸技艺高超。说她普通，她实在 又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太 多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天忙农活和做家务，与所有
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读准字音，通读句子。 ） 读好本文中的 “ 儿化音” 和 “
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轻
声”。
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“儿化音”和“轻声”是课 文朗读过程中的一个小难点， 教师点拨、范读，帮助学生攻 破难点。
读不通的地方，多读几遍。 画出文中的生字新词， 不理解的词 语做
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好标记。 思考：课文的主要内容是什么？
2. 学生自主学习字词。 3. 检查自读效果。
自然段一起读一读。 5 小结：读到这里，我们知道，是姥 姥高 超的剪纸技艺和广结善缘的美好心灵给作 者 留下了深刻的印象。 五、拓展延伸，布置作业
1. 继续有感情地朗读课文。 2. 课后生字在本子上再写一遍。
3. 同学们可以尝试自己剪纸。
第二课时 一、复习旧知，谈话导入 师：上节课我们学习了《姥姥的剪纸》一 课，从上节课的学习中，你看到了一位怎样的 姥姥？（技艺高超、广结善缘） ， 让我们再来读 读这两句话。 （展示课件第九屏）课件出示：一把普普
因此，在课堂结尾处设计有依据、有中心的环节。从课堂中学到语文知识，
结合生活实践用于生活，既回顾父亲做人做事的认真实在，又贯穿三处“万年 牢”之间的内在联系于其间， 最后给学生一个平台展示他们的视角、 他们的情感， 从课文中受到的崇高的人格美的熏陶、感染，发展个性，丰富自己的精神世界。
小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪 纸还能拴得住“我”吗？请同学们大声朗读课 文最后一段，找出相关句子，并谈谈体会。
2. 学生读文，体会离别之情。
3取什么？（思念图、期待图）带着你的体会 读读这个句子。
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小结：姥姥的剪纸不仅拴住了“我”的 身
，而且拴住了“我”的心，姥姥的剪纸将拴 住 “我”一生。让我们饱含深情地读读这句话。 三、课堂总结，拓展延伸 1.小结：同学们，剪纸不仅展示了姥姥心
的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
整篇课文语言优美，情感饱满，但整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更 是祖孙之间那份浓浓的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计 时，始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。学生通过朗读以及对重点词句的 理 解，感悟“我”对姥姥高超的剪纸非常佩服，以及“我”对姥姥的爱。
目叫《姥姥的剪纸》 。 （ 板书课题）本文的作者
叫笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字 ——姥，叫起来很亲切。让我们亲切地读读课 题。 笑源的姥姥有一样拿手绝活儿， 那就是—— 剪纸。姥姥的剪纸有什么特点？姥姥又是个怎 样的人？快让我们走进课文去看一看吧！ 二、初读课文，学习字词 1.学生自由朗读课文， 课件出示自读要求： （展示课件第三屏）
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语文三年级下册-教学设计-教案-10 万年牢
语文教学设计
教 课 板 材：语文三年级下册 文：10 万年牢 块：教学设计—教案
设计思路：
阅读教学一方面是引导学生“批文得意”，在阅读中掌握读书方法， 理解文 章内容， 另一方面是引导学生品味、 消化、 积累、 运用课文的语言。 “意文兼顾”， 才能体现语文的工具性和人文性的统一。
通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥
的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植 物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹： “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母 鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 ” 二、品读事例，感悟深情 （一）学习第一件事：
1. 教师提出自学读书的要求：
课文是怎样描述“喜鹊登枝”这幅剪纸 的？请你们默读课文第 3—5 自然段， 抓住句子 中的关键词体会想象。
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语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
（温馨的）请你带着温馨的感觉读读。 让我们带着自己的独特理解，一起来读读 这句话。 3 乡亲们是怎样赞叹姥姥的手艺的呢 ？谁 来读读书上的句子。 （ 展示课件第六屏） （你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪
者之间的思想共鸣。
只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 ） 这句话是乡亲们赞叹姥姥什么？（剪纸逼
真、技艺高超）谁再读读这句话，从哪些地方 可以看出姥姥剪纸技艺高超？（学生答） 小结写法：作者要赞美姥姥剪纸逼真，技 艺高超，不直接写，而是借乡亲之口来表达， 这种写法就叫侧面描写。 那怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气 呢？（生读）
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这一环节对写作方法（侧 面描写和正面描写）的点拨，
让学生有了初步认知，并为以
吗？
能生巧，总是剪，手就有准头了！
探究句意：“熟能生巧”是什么意思？哪 句话说明“总是剪”？“准头”来自哪里？ （6）（展示课件第十二屏）课件出示：数 九隆冬剪，炎炎夏日剪，树荫下剪，月光下剪， 甚至摸黑剪…… 读读这句话，从这句话中，你能体会到什 么？（剪的时间长，不断地剪） （7）就是这样不断地剪，长时间地剪，所
后的习作练习打下基础。
作者又用了一个什么词来赞叹姥姥？
（无所不能） 教师小结：无所不能， 就是所有东西都能 剪。“所”在这里指的是（人物、动物、植物 、 器物） 。 姥姥会剪如此多的东西， 这是直接描写 姥姥剪纸技艺高超，是正面描写。 课文运用正面描写和侧面描写让我们形象 地感受到了一位剪纸技艺高超的姥姥。 （ 展示课
以姥姥说——（学生接着读）熟能生巧，总是
剪，手就有准头了！ （8） （ 展示课件第十三屏） 拓展： 你有“熟 能生巧”的经历吗？说一说。 （二）学习第二件事： 1.过渡：课文学到这里，姥姥似乎就站在 我们面前了。除了“喜鹊登枝”，除了家家户 户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？ 2.（展示课件第十四屏）自读第 6—10 自
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指名分节读课文，及时疏通课文，纠
正错误。 2 汇报：围绕“剪纸” ，作者回忆了他 和姥 姥的哪些往事？ 给出主线，让学生根据主 （提示：围绕着“剪纸”，写了两件事。 线自主探究，自主总结归纳课 先写了作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛， 文的主要内容，无形中培养了 让她剪“喜鹊登枝”窗花的事，后写姥姥给作 学生的概括、归纳能力。 者剪“牛驮小兔”窗花的事） 四、细读感悟、走近姥姥 1.学习第 1 自然段，体会姥姥的剪纸受欢 迎。
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有重点地进行难字的示范 书写， 帮助学生掌握书写要领。
教师指导书写， 在黑板上范写“图 ”，指
导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置 。 师：注意这个字的结构，它是全包围结构 的汉字，所以书写时，要写完里面的，最后再 封口。 （ 学生随教师一起书写“图”字） 三、整体感知，把握内容 1.导学：自由读课文，疏通文意。 联系课文内容说说：围绕“剪纸” ，作者 回 忆了他和姥姥的哪些往事？ 学生快速浏览课文，思考。 2.检测自读情况。
教学目标：
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会认本课的“姥、屯、舍”等 14 个生字，会写“姥、托、屯”等 14 个生
联系上下文并结合自己的生活， 理解“熟能生巧， 总是剪， 手就有准头了！ ” 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良、对“我”的浓浓
字。能理解由生字组成的词语。 这句话的含义。
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的亲情，体悟作者字里行间流露的对姥姥的深深思念。
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思，让学生获得理解含义
深刻 句子的心理体验，形成 “无可挑剔”的意思是一件东西没 有 任何瑕疵，非常完美。姥姥这无可挑剔的“喜 与个体 经验相适应的理解心 鹊登枝”是在什么条件下剪的？（捂住眼）从 智。 中我们能感受到姥姥剪纸技艺的高超。让我们 一起来读读这个句子。
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提问： 这高超的剪纸技艺是与生俱 来的 （5） （ 展示课件第十一屏）课件出示：熟
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指名读课文第 1 自然段，注意观察，
这
一段中有一个词用得特别好，你发现了没 有 ？（都）说明了什么？（姥姥的剪纸受欢迎）
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这就是语言的魅力。一个“都”字， 就让
我们对这个小屯充满了想象。假如你就是 作
者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户 窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会 怎样？（展示课件第五屏） （自豪的）请你带着自豪的心情读读。 （赞叹的）请你用赞叹的口吻读读。 （开心的）请你带着开心的心情读读。 这一环节抛出情境，把学 生置入情境中进行表达，既能 把学生的情感调动起来后，还 能引发学生与文本、学生与作
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课件出示词语，学生认读。 （ 展示课 件第
师生交流易错字音字形。 例如：小屯（ ） 、 挑剔（ ） 、 甚（
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至、喜鹊（
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） 、 左邻右舍（
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请学生说说自己对词语的理解，教师
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语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
相机指导明晰。 4 指导生字书写。 学生自主说书写生 字时 要注意的要点。
点，那就是——（学生接读：兔子总是在玩耍，
老牛总是在干活 儿 ） ； 从这段话中你体会到什 么？（姥姥对“我”的喜爱与呵护，也包含了 对姥姥勤劳的赞美）
1.
充沛的情感， 激情的语言， 掀起学生情感的波澜，使学生 进 一 步 得 到 爱 的 启迪， 升 华 “爱”之心智。
（三）学习最后一个自然段： 过渡：随着时间的流逝， “我”上学了，
开放式的练习，给了学生 畅所欲言的机会，也给了学生 将吸收的知识再次表达出来的 机会，往往这样的训练也是最 开阔学生思维的环节，是最受 学生欢迎的环节。
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语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
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交流汇报，教师点拨。 师：通过对这部分的学习，我们发 现只 、2
要多读书，就能解决问题，我们把第 1
灵手巧，技艺高超，更体现了姥姥对“我”的
疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思 念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥 之间的亲情，它宛如纽带，拉近了“我”与姥 姥之间的距离。让我们共同记住这份深情—— 姥姥的剪纸。 （ 学生齐读课题） 2. 读写结合：在收到姥姥寄来的剪纸后， “我”的心境颇不平静，肯定会浮现出和姥姥 在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作 者，你会怎样回信呢？请同学们课下讨论并写 一写。 在读写训练中巩固积累， 发展语感，建构语言，一方面 加 深 对 课 文 内 容 的体验 和 感 悟，另一方面在实践中提 高学 生的读写能力。
2. 学生自学。 3. 引导学生交流自学读书情况。
（1） 提问：姥姥剪的“喜鹊登枝”是什么 样的？（学生读句子） （2）（展示课件第十屏）课件出示：嗬！
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语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 通过抓关键词、 创设情境、 提问： 你找到了哪个关键词？（无可挑剔） 有 效 对 话 等 形 式 理解句 子 你从中体会到了什么？
然段，课件出示问题：
姥姥剪了什么？为什么要这么剪？ 姥姥都给我剪了哪些牛兔图？课文是怎样 描写的？ 3.引导学生交流自读情况。 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背 上。
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语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
提问： 你能试着给这幅图起个名字吗？ （ 老 牛驮小兔图） 师：从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和 老牛——（学生接读：蹦跳的兔子，奔跑的兔 子，耕地的老牛，拉车的老牛……）；姥姥剪的 兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同
重难点分析：
教学重点： 理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！ ”这句话的含义。 教学难点： 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良、对“我”的浓浓的亲情，体悟作者字里行 间流露的对姥姥的深深思念。
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语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
课前准备：
多媒体课件。
教学课时：
2 课时
教学过程：
教学过程 第一课时 一、激趣，导入新课 师：今天，我们一起来学习一篇课文，题 利用课题质疑，让学生思 维迅速活跃起来，自然进入主 动学习状态。 设计说明
件第七屏）
学以致用：姥姥会剪这么多的东西， 乡亲们还会怎样赞叹呢？让我们学着乡亲们
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的 样子也来夸夸姥姥。 （展示课件第八屏）课件出示：你姥姥神 了，剪 像 。 学生自由练习，汇报。 2.学习第 2 自然段，体会姥姥的勤劳和善 良。 （1）默读思考： 这段话主要写了什么？从 中可以看出姥姥是一个怎样的人？从哪些词句 可以看出来？动笔勾画批注。 ，剪 像 ，剪只